在新课程改革的今天，体验学习作为一种重要的教学思想正被广大教师所推崇。体验式教学模式强调“做中学、玩中学”，即重视感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，在凸显学生主体性的同时，灌输教育理念。“真正的教育不是‘告诉’，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验来自主建构。”新教育观中更是强调了“体验学习”的主体地位，认为一切有意义的学习皆缘于体验学。学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。课堂教学正是实现这一体验的载体。教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。
　　一、教师要转变观念，树立以学生为中心的教学思想，把课堂还给学生
　　体验式教学模式要求强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足，强调创造性人才的培养。教师在教学过程中，以人的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥，从而达到较好的教学效果。因此，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验，从而激发学生学习。
　　二、创设具体的学习情境，把握活动体验的起点
　　学习总是与一定的社会情境相联系的。只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验。从这个意义上说：具体的学习情境是活动体验的起点。所谓具体的学习情境，是指与学生的生活实际密切联系的、与学生的原有知识水平相联系的、与学生的心理特征相联系的学习情境。选取富有儿童情趣且具有挑战性的数学学习情境，为学生在后续学习中产生活动体验提供物质基础；同时能激活学生学习兴趣，促使学生获得愉悦的数学学习体验，为活动体验提供精神基础。
　　三、亲历数学化过程，促进活动体验的生成
　　教师无法代替学生的思考，只有通过学生亲历数学化的过程，才能充分提高学生的探索能力，才能达到对知识的深层体验：只有坚持让每名学生根据自己的体验。用自己的思维方式生动地、自由地、开放地去探索，才能培养学生勇于创新的精神。因此。数学教学应从学生的生活经验和已有知识面出发，给学生提供充分从事数学活动的机会，把探索的时间和空间留给学生，多设计一些探索性的活动和开放性的问题，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让他们亲历动手实践、自主探索与合作交流的学习过程，在这当中学会学习，获得积极的情感体验。如我在教学“三角形面积的计算”时，先让学生准备了各种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形等学具。在探究三角形面积计算过程中，先放手让学生猜想其面积公式，而后组织学生运用多种方法进行验证，最后进行拓展应用。这个学习的过程是一个充满猜想、操作、观察、交流、推理论证的过程，学生在开放的情境中多角度地主动探索，揭示了多样化的推导方法：拼——把两个相同三角形拼成已学过的图形；剪——把正方形、长方形、平行四边形沿对角线剪开。得到三角形：折——把三角形折成学过的图形等。学生亲历了整个数学化过程后，对三角形面积计算方法的体验就很丰满。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动。让学生亲历数学化的过程，从而获得对知识的深层体验。
　　四、教师要通过不断学习，提高自身修养，散发个力
　　在体验式教学模式课堂中，教师不再是“主讲”，而变成了“导演”，在课堂中起“主导”的作用，要带领学生进行“体验”，引导学生进入情景、参加活动；最重要的是在结束以后，要引导学生展开思考，能通过“体验”活动有所收获，因此不仅需要教师在备课时做好准备，能对“体验”活动中可能发生的突发事件有预先的思考，还需要教师通过不断地学习，具有扎实的专业基础、广博的科学文化素养、与时俱进的思想和科学的教育教学思想。特别是作为一名数学教师，更要注意不断加强学习，不仅要有扎实的数学基础知识、系统的专业知识，更要能深厚的人文底蕴。除此以外，教师的外在形象魅力、语言魅力和人格魅力会引起学生的关注，从而激发学生对其所教课程的兴趣，而教师的个人魅力更是教师各方面综合素质的体现，用自己的个人魅力使学生折服，吸引学生自觉主动地投入到“体验”活动中，投入学习中。总的来说，体验式学习是在素质教育的大背景下产生的一种教育方式，它集中展现了“以人为本”的新型教育理念。在小学数学教学过程中。一定要强化实践，多设置贴近小学生实际生活实际、生动形象的学习情境。让小学生在动手实践和主动探究中充分内化所学知识。并做到举一反三。切实解决实际问题。同时，在实施体验式教学时，教师还必须确立学生的主体地位，积极引导小学生参与到教学之中，在体验中进行思考，在思考中注重创造，在创造中实现发展，在新课程理念的指导之下，走出一条崭新的数学教学之路。
　　五、贯穿实践性，发展学习兴趣
　　《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。
　　六、利用教具和多媒体引导兴趣提高能力
　　数学活动同其它教学活动一样，恰当地运用教学媒体有利于引发学生的学习积极性。高度的抽象性和概括性是数学学科的显著特点，针对这一特点，在数学教学中，恰当地运用教具和多媒体，不仅有利于突出教学重点和突破教学难点，更有利于引发学生浓厚的学习积极性。如我在讲角的认识时，选用了电视机上的室内天线作为教具。两根天线的一端固定在一点上，相当于角的顶点；而两根天线的一端可以拉长，恰似角的两条边（射线）。然后通过多媒体用动画方式演示出来，很快就引导学生认识了角的特点。可见，教具和多媒体的使用，能把要解决的问题直观、形象、具体地展现给学生，架起学生由具体到抽象、由简单到复杂、由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学习积极性的目的。所以说，利用教具和多媒体直观地进行教学，也是培养学生数学学习积极性的一种重要途径。
　　人一旦对某一问题产生学习主动性和积极性，那么，他的努心理学家布鲁若指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的主动性和积极性，一个力会达到惊人的程度。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特征及认知规律，以学生已有知识经验为起点，结合小学数学学科特点，充分挖掘其中的兴趣点，有理有节地融入教学中，逐步培养小学生浓厚的数学学习积极性，让小学生在兴趣盎然中学好数学，从而全面提高小学数学教学质量。
　　总之，培养学生学习能力，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程，教师要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存，能力强。”