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摘 要:语文教学要以课堂为中心向生活的各个领域拓展延伸。教师要以课堂为主阵地,采取切实可行的策略,以灵活多样的方式引领学生走向更深更广的语文学习天地,开拓视野,提升素养,做生活的主人。
关键词:语文课堂;向外延伸;语文素养
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0041-02
新课标强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,构建充满活力的开放的课堂教学,培养具有实践和创新能力的新人。张孝纯老师创立的大语文教育思想最根本的一句话是:“语文教育要以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。”因此教师的教育观念必须更新,把“教教材”变为“用教材教”。
着眼于学生语文素养的长远发展,教师必须充分认识开拓学生视野的重要性和必要性,利用一切可能的方式把学生们求知的欲望激发出来。在教学实践中,用好课堂这方主阵地和教材篇章范例,力所能及的给学生以源头活水,采取行之有效的具体策略构建开放的课堂教学。
一、发掘语文教材的隐性资源,深化与拓展教材内容
中学语文教材提倡纵向继承和横向借鉴,我们可以从此入手,把一篇课文当做一个载体,为学生打开饱览远方无限旖旎风光的窗口。学习一位作家作品可相应推荐他的其他名作名言。如教学席慕容的《贝壳》时适时补充她的《乡愁》,在兴味盎然的吟咏中,学生很轻松的记住了这首小诗。接触一篇文章可抓住其中的一个点激起学生探索的兴趣。学习《从百草园到三味书屋》时,从寿敬吾老先生的“三味书屋”入手简介了“布衣暖、菜根香、诗书滋味长”之三味和书屋的陈设后,特意提到在黑暗时代鲁迅为中国革命事业奔走呼号被反动文人污蔑为“学匪”时,先生干脆把自己的书屋命名为“绿林”以示嘲讽。激起学生兴趣后,为了拓展学生的知识面和信息量,我从书斋是中国文人的精神家园入手引导学生搜集名人书斋名。同时我设计了趣味作业“我的书屋我做主”,要求学生为自己的书斋设计理想的名字和格局布置,学生们参与的热情高涨。感知一种写作内容时可联系众多相关篇目,跳出教材编选文章的局限,扩充学生的阅读视野。如教学《背影》时要求学生广泛阅读写亲情的文章,交流其中感人的生活细节。父亲别离儿子却忍不住在拐弯处回头、清晨醒来父母门外要不要叫醒子女的轻声商量、爷爷借口不爱吃而留给自己的鲜荔枝等等朴实无华的爱,更加深了学生对亲情的理解。
叶圣陶曾说“课文无非是一个个例子”,如果我们的语文课只满足于这样屈指可数的例子中,学生接触的永远只是一个点而不是一个面,课堂教学重要的是用好这些例子,引领学生走进更广阔的大语文学习世界。
二、沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间
新课标提出“应拓宽语文学习和运用的领域,使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”吕叔湘先生曾说过:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。逛马路,马路旁有广告牌,买东西,有随身带的说明书,到处可以学语文。”但学生缺少的恰恰是对生活中语文的关注。语文教师不仅要对教材分析精彩,更要培养学生成为一个有生活情趣的人,课堂教学中的巧妙穿插与作业设计中的有心而为会让学生真正走进生活。品读《岳阳楼记》等写景名篇时可让学生看一些景点旅游门票上印的简介语,试着为岳阳楼设计一段旅游简介,还可以针对《醉翁亭记》内容为滁州旅游开发设计几个意蕴悠长的景点名字等。可进一步让学生说说自己喜欢的家乡地名,试着品味其中的文化意蕴,走上街头时以文学的眼光审视商铺的名号和街头的宣传标语、春节时家家门前的春联等,交流自己的独到发现,体验成功的乐趣。让学生懂得语文与生活息息相关,生活有多大,语文的外延就有多宽广。
三、引领学生博览群书,拓展视野
书籍蕴含着一个民族的历史和生活的哲理,阅读是提升民族素质的大事。教师要用好课堂这个主渠道,引领更多的学生热爱阅读,积极阅读。可以在每周的教学课时中抽出一课时作为阅读交流课,推荐有利于学生成长的好书,交流阅读收获等。可设定一个时间段有目的的要求学生读某种类别的书,以阅读竞赛方式展开活动。对阅读既有总体的督促检查,又有个性化的自由选择。读书笔记的持之以恒和有目的的表扬激励,一定能使学生从阅读中品味出更多快乐。钱梦龙老师在谈到自己少年时代的经历时,就曾说到是大量的课外阅读,使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运,进入了优等生的行列。我国许多有建树的语文教育者都很重视学生的阅读,魏书生就有一个自定的“报告文学日”活动,坚持给学生讲优秀报告文学,以当代优秀的人物和震撼人心的事件给学生树立榜样。
四、引进时代活水,让语文学习有一块新天地
不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来,语文教师要在课堂教学中结合社会事件引导学生品评感悟。教学《信客》时正值三鹿问题奶粉事件沸沸扬扬之时,我引导学生反思种种诚信缺失的现象,从“中国人在食品中完成了化学扫盲”和一位父亲无奈的话“我爱我的祖国,但却再不敢让我的孩子吃国产奶粉”的沉痛中,学生的情感深受震荡。当汶川地震举国哀悼时,我给学生讲述其间令人动容的人与事,并让学生以短信方式表达自己的感受:“生命在付出中崇高,民族在奉献中崛起。”“输送的是热血,挽救的是生命”等是学生情动于衷而发之于外的见证。感动中国年度人物评选公布时,我总是和学生一道走进那一位位楷模,深情的颁奖词对学生的写作能力的提高不容小觑。如果以其中一个年度人物为对象写文章,你会如何拟题?你能模仿颁奖词手法为名著中的人物设计一段颁奖词吗?在你的读书报看纪实类节目中还接触了哪些杰出人物?把他们推荐给评选委员会好吗?这样的表达练习学生很乐于接受。任何时候,我们的课堂教学都不该是孤立于时代之外的,教师善于把握时代脉搏,灵活运用于课堂教学,潜移默化中学生就会有一双善于发现的眼睛,做生活的有心人。
由于初中生自身视野和年龄阅历的局限,语文教师在课堂中的引领对学生未来的发展更显重要,如何尽可能的用好教材,盘活课堂教学,对我们是真正的挑战。在大语文观下,面对农村学生知识量急需大大补给的现状,希望更多的语文教师能意识到语文课堂向外延伸的重要性,身体力行构建开放的语文大课堂,更好引领学生成长。
参考文献:
[1]王 丽.中国教育忧思录 [M].教育科学出版社,1998:1～257.
[2]魏书生.魏书生文选 上[M]桂林:漓江出版社,2004:72～80.
【责任编辑 牛宾国】
关键词:语文课堂;向外延伸;语文素养
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0041-02
新课标强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,构建充满活力的开放的课堂教学,培养具有实践和创新能力的新人。张孝纯老师创立的大语文教育思想最根本的一句话是:“语文教育要以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。”因此教师的教育观念必须更新,把“教教材”变为“用教材教”。
着眼于学生语文素养的长远发展,教师必须充分认识开拓学生视野的重要性和必要性,利用一切可能的方式把学生们求知的欲望激发出来。在教学实践中,用好课堂这方主阵地和教材篇章范例,力所能及的给学生以源头活水,采取行之有效的具体策略构建开放的课堂教学。
一、发掘语文教材的隐性资源,深化与拓展教材内容
中学语文教材提倡纵向继承和横向借鉴,我们可以从此入手,把一篇课文当做一个载体,为学生打开饱览远方无限旖旎风光的窗口。学习一位作家作品可相应推荐他的其他名作名言。如教学席慕容的《贝壳》时适时补充她的《乡愁》,在兴味盎然的吟咏中,学生很轻松的记住了这首小诗。接触一篇文章可抓住其中的一个点激起学生探索的兴趣。学习《从百草园到三味书屋》时,从寿敬吾老先生的“三味书屋”入手简介了“布衣暖、菜根香、诗书滋味长”之三味和书屋的陈设后,特意提到在黑暗时代鲁迅为中国革命事业奔走呼号被反动文人污蔑为“学匪”时,先生干脆把自己的书屋命名为“绿林”以示嘲讽。激起学生兴趣后,为了拓展学生的知识面和信息量,我从书斋是中国文人的精神家园入手引导学生搜集名人书斋名。同时我设计了趣味作业“我的书屋我做主”,要求学生为自己的书斋设计理想的名字和格局布置,学生们参与的热情高涨。感知一种写作内容时可联系众多相关篇目,跳出教材编选文章的局限,扩充学生的阅读视野。如教学《背影》时要求学生广泛阅读写亲情的文章,交流其中感人的生活细节。父亲别离儿子却忍不住在拐弯处回头、清晨醒来父母门外要不要叫醒子女的轻声商量、爷爷借口不爱吃而留给自己的鲜荔枝等等朴实无华的爱,更加深了学生对亲情的理解。
叶圣陶曾说“课文无非是一个个例子”,如果我们的语文课只满足于这样屈指可数的例子中,学生接触的永远只是一个点而不是一个面,课堂教学重要的是用好这些例子,引领学生走进更广阔的大语文学习世界。
二、沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间
新课标提出“应拓宽语文学习和运用的领域,使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”吕叔湘先生曾说过:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。逛马路,马路旁有广告牌,买东西,有随身带的说明书,到处可以学语文。”但学生缺少的恰恰是对生活中语文的关注。语文教师不仅要对教材分析精彩,更要培养学生成为一个有生活情趣的人,课堂教学中的巧妙穿插与作业设计中的有心而为会让学生真正走进生活。品读《岳阳楼记》等写景名篇时可让学生看一些景点旅游门票上印的简介语,试着为岳阳楼设计一段旅游简介,还可以针对《醉翁亭记》内容为滁州旅游开发设计几个意蕴悠长的景点名字等。可进一步让学生说说自己喜欢的家乡地名,试着品味其中的文化意蕴,走上街头时以文学的眼光审视商铺的名号和街头的宣传标语、春节时家家门前的春联等,交流自己的独到发现,体验成功的乐趣。让学生懂得语文与生活息息相关,生活有多大,语文的外延就有多宽广。
三、引领学生博览群书,拓展视野
书籍蕴含着一个民族的历史和生活的哲理,阅读是提升民族素质的大事。教师要用好课堂这个主渠道,引领更多的学生热爱阅读,积极阅读。可以在每周的教学课时中抽出一课时作为阅读交流课,推荐有利于学生成长的好书,交流阅读收获等。可设定一个时间段有目的的要求学生读某种类别的书,以阅读竞赛方式展开活动。对阅读既有总体的督促检查,又有个性化的自由选择。读书笔记的持之以恒和有目的的表扬激励,一定能使学生从阅读中品味出更多快乐。钱梦龙老师在谈到自己少年时代的经历时,就曾说到是大量的课外阅读,使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运,进入了优等生的行列。我国许多有建树的语文教育者都很重视学生的阅读,魏书生就有一个自定的“报告文学日”活动,坚持给学生讲优秀报告文学,以当代优秀的人物和震撼人心的事件给学生树立榜样。
四、引进时代活水,让语文学习有一块新天地
不要因教室的一扇门而把学生与世界隔绝开来,语文教师要在课堂教学中结合社会事件引导学生品评感悟。教学《信客》时正值三鹿问题奶粉事件沸沸扬扬之时,我引导学生反思种种诚信缺失的现象,从“中国人在食品中完成了化学扫盲”和一位父亲无奈的话“我爱我的祖国,但却再不敢让我的孩子吃国产奶粉”的沉痛中,学生的情感深受震荡。当汶川地震举国哀悼时,我给学生讲述其间令人动容的人与事,并让学生以短信方式表达自己的感受:“生命在付出中崇高,民族在奉献中崛起。”“输送的是热血,挽救的是生命”等是学生情动于衷而发之于外的见证。感动中国年度人物评选公布时,我总是和学生一道走进那一位位楷模,深情的颁奖词对学生的写作能力的提高不容小觑。如果以其中一个年度人物为对象写文章,你会如何拟题?你能模仿颁奖词手法为名著中的人物设计一段颁奖词吗?在你的读书报看纪实类节目中还接触了哪些杰出人物?把他们推荐给评选委员会好吗?这样的表达练习学生很乐于接受。任何时候,我们的课堂教学都不该是孤立于时代之外的,教师善于把握时代脉搏,灵活运用于课堂教学,潜移默化中学生就会有一双善于发现的眼睛,做生活的有心人。
由于初中生自身视野和年龄阅历的局限,语文教师在课堂中的引领对学生未来的发展更显重要,如何尽可能的用好教材,盘活课堂教学,对我们是真正的挑战。在大语文观下,面对农村学生知识量急需大大补给的现状,希望更多的语文教师能意识到语文课堂向外延伸的重要性,身体力行构建开放的语文大课堂,更好引领学生成长。
参考文献:
[1]王 丽.中国教育忧思录 [M].教育科学出版社,1998:1～257.
[2]魏书生.魏书生文选 上[M]桂林:漓江出版社,2004:72～80.
【责任编辑 牛宾国】