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【摘要】中学语文作文教学的任务不仅是培养学生具有现代语文的写作能力，更重要的是在写作训练过程中通过开阔视野提高学生的观察和思辨能力、注重指导提高学生的审美感悟能力、拓展思维空间培养学生的创新能力三个方面提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格，培养学生人文素养。
【关键词】中学语文 作文教学 人文素养
言为心声，古罗马哲学家郎加纳斯说得好：“美妙的措辞就是思想特有的光辉”，“思想宏通的人，语言自然宏通；卓越的语言自然属于卓越的心灵”。因此，我们的作文教学不能人为地把“心”（人文素质）与“言”（写作技巧）割裂开来单纯地追求学生写作能力的培养和发展，而应该树立起大语文观，使作文训练与整个语文教学体系相协调——以人的发展为培养目的，注重对学生进行人文素养的培养。
一、人文素养是提高写作能力的重要因素
语文学科中的人文素养，是指学生在学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听说读写等常规的语文实践活动及实际生活的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。良好的人文素养表现在：（1）爱国主义感情和社会主义道德品质。（2）认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。（3）具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。
学生的作文，能体现出他对学习生活或社会生活中的某些任务、事件或现象所持的态度、感情和价值观。而这些因素直接影响了学生习作中的立意、选材及表达。因此，要写出富有感染力的文章，不是看了几百篇优秀例文就可以轻易完成的，非得全面提高学生自身的人文素养不可。《语文课程标准》就把教育学生的人文素养放在语文教育的首位。学生只有具备良好的科学素质，养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法，笔下功夫才会日渐提高。
二、作文教学要把写作技能训练和人文素养教育统一起来
在作文教学中如何培养学生的人文素养呢？我认为可以从以下几个方面进行：
（一）开阔视野，提高学生的观察、思辨能力
生活是写作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活的沃土。教师应创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。
1. 与各科教学相结合
作文教学与各科教学密切联系，学生的作文是综合运用各科知识的一种形式，各科教学既能为学生的作文提供丰富、直观、生动的内容，又能为学生的习作提供更多选择题材的机会。
2. 积极引导学生广泛阅读，培养读书爱好
阅读是源远流长的知识的泉眼。我们应创造条件阅读，有计划有目的地推荐作品，启发阅读的兴趣；还可以从课内到课外，组织开展练口活动，在训练口头表达能力的活动中介绍名著和新作，达到彼此促进的目的。如在课前3分钟进行口语训练，读读背背讲讲，一日不多，十日许多，涓涓细流，渗入人心，学生的思想、情感、语言都受到有益的熏陶。
3. 让学生走上社会，接触社会，开阔视野，扩大知识面
笔者所在的城市柳州是一个富有文化底蕴的古城，现代工业的发展又丰富了她的底蕴，教学中我们常采用如下做法：带学生参观园林、柳侯祠、名人故居、革命博物馆；调查小桥流水人家的今昔，新区、园地的建设成就；访问阅历丰富饿老一辈，自主创业的青年典型等等。眼观、耳听、分析、讨论、浇漓，锻炼学生认识事物、思考社会的能力，能为写作提供广泛的题材。新闻媒体的发展以及多媒体教育手段运用到教学中，扩大阅读面的途径更宽了。
信息时代，社会转型时期人的观念的变化，价值趋向的多元，学生接受信息的快速，把时代活水引如作文教学也遇到一个比较突出的问题，就是对有一些社会现象和问题的认识模糊不清，在交流辩论中我们要注意引导学生纠正错误认识，分清美丑、善恶，树立正确的世界观和人生观，在作文教学中提高学生的认识能力、思辨能力。
（二）注重指导，提高学生的审美感悟能力
作为语文老师，应着重抓住写作中的命题、立意、选材的指导，对学生进行审美教育。
命题是作文教学的首要环节。好的命题，能引发学生的写作兴趣，使学生感到有话可说，有情可抒。命题时，一要联系已经学过的课文，语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，为学生写作提供范例；二要联系学生实际，在学生的经验范围之内命题，让他们以激情去书写他们的生活，如《我爱我的专业》、《父母尊重我的选择》、《念职高没有出息吗》、《住校生活花絮》等；三要联系社会生活，应将学生视野引向广阔的社会生活，把社会的改革、时代的风貌纳入学生的写作训练，使学生写出体现时代精神，内容积极、思想健康、情趣高尚的文章。
命题时可以采用供材作文、供图画作文、自拟题作文、自由练笔等多种形式，让学生得到多种形式的练习。
立意指导上，要重视学生在作文过程中的心理规律，举一例：正当三月，教师让学生到校园里走一走，寻找一下春意最浓的地方，有个学生的立意是从小草身上感受到大自然的生命力。我让这个学生发言，当学生展示了自己的立意过程，我把这类写景文的立意过程总结为：观察——发现——联想——概括，教给了他们方法。
在选材的指导上，我告诉学生要赋予平凡琐事以丰富内涵，要在材料中折射写作者的审美意向，即要用自己饿眼睛去发现，要带着主观色彩去发掘材料，就会点石成金，平中见奇，丰富美感，使学生的写作得心应手，笔下生辉。
（三）拓展思维空间，培养学生的创新能力
写作是一种创造性劳动，许多同学不喜欢写作，甚至讨厌作文，我想主要是因为学生在作文中得不到乐趣，他们思想的翅膀被禁锢。
首先在作文的命题上要创新。1999年上海《萌芽》杂志社举办的作文大赛有一道题目：一个被咬过的苹果。面对这个苹果，有的考生想起了个人电脑I型的发明者乔布斯，咬了一口的苹果就是这种电脑的标志；有的考生很快想起了残缺的悲壮之美——写作时考生驰骋想象，一气呵成。1999、2000年的高考作文题，同样创设情境释放了学生的潜能，释放了学生的心灵。那些富有创意的佳作，都有巧妙的构思和独到的认识。在这种命题和要求都不太细，不太具体的范例的鼓舞下，语文教师要给学生充分的作文“自由”，给学生思维和想象的广阔空间，只有思维创新了，才能有作文结构、文章语言的创新。
其次要告别作文评价的标准化。《中国青年报》有一篇教育时评《摔不死的老奶奶》批评初中学生记叙文雷同，从小学到初中毕业都在快乐地编造。高考生为了体现自己怎样战胜脆弱，竟然编造家庭的种种不幸。作文教学的悲哀就是大批学生个性和创新精神的泯灭，是思维品质的下降，要根本上改变这种情况，我们的语文老师要告别作文评价的标准化。
学校可以开设人文、艺术类的课程或讲座，这对我们作文教学乃至整个语文教学，都将带来新气象。人文、艺术修养的提高会进一步激发学生的灵感，培养他们的创新意识和创新精神，提高创新的能力。
三、提高教师自身的人文素质，有利于作文教学的开展
作文教学中让学生明确文章是社会现实的反映，是作者情感的外观，要想写出优秀的作品，就要培养高尚的情操和人格。这种大作文观的形成需要教师的“有意为之”。
语文教师要有勇气走出“应试教育”的巢臼，进一步完善自身的职业道德和心理品质，培养高度的社会责任感，夯实本民族传统文化的基础和文学审美的功底。教师具备了丰富的人文知识和扎实的学科知识，并能灵活使用使用相宜的教育方法，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面的发展。只有这样，才是真正履行了“学为主体”的教学原则。
【参考文献】
[1]韦志成. 作文教学论[M]. 南宁：广西教育出版社，1999．
[2]陆志平. 语文课程新探——新课程理念与语文课程改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002．
[3]钱威. 语文教学艺术导论[M]. 新疆大学出版社，1997
【关键词】中学语文 作文教学 人文素养
言为心声，古罗马哲学家郎加纳斯说得好：“美妙的措辞就是思想特有的光辉”，“思想宏通的人，语言自然宏通；卓越的语言自然属于卓越的心灵”。因此，我们的作文教学不能人为地把“心”（人文素质）与“言”（写作技巧）割裂开来单纯地追求学生写作能力的培养和发展，而应该树立起大语文观，使作文训练与整个语文教学体系相协调——以人的发展为培养目的，注重对学生进行人文素养的培养。
一、人文素养是提高写作能力的重要因素
语文学科中的人文素养，是指学生在学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听说读写等常规的语文实践活动及实际生活的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。良好的人文素养表现在：（1）爱国主义感情和社会主义道德品质。（2）认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。（3）具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。
学生的作文，能体现出他对学习生活或社会生活中的某些任务、事件或现象所持的态度、感情和价值观。而这些因素直接影响了学生习作中的立意、选材及表达。因此，要写出富有感染力的文章，不是看了几百篇优秀例文就可以轻易完成的，非得全面提高学生自身的人文素养不可。《语文课程标准》就把教育学生的人文素养放在语文教育的首位。学生只有具备良好的科学素质，养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法，笔下功夫才会日渐提高。
二、作文教学要把写作技能训练和人文素养教育统一起来
在作文教学中如何培养学生的人文素养呢？我认为可以从以下几个方面进行：
（一）开阔视野，提高学生的观察、思辨能力
生活是写作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活的沃土。教师应创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活，激起他们的写作欲望。
1. 与各科教学相结合
作文教学与各科教学密切联系，学生的作文是综合运用各科知识的一种形式，各科教学既能为学生的作文提供丰富、直观、生动的内容，又能为学生的习作提供更多选择题材的机会。
2. 积极引导学生广泛阅读，培养读书爱好
阅读是源远流长的知识的泉眼。我们应创造条件阅读，有计划有目的地推荐作品，启发阅读的兴趣；还可以从课内到课外，组织开展练口活动，在训练口头表达能力的活动中介绍名著和新作，达到彼此促进的目的。如在课前3分钟进行口语训练，读读背背讲讲，一日不多，十日许多，涓涓细流，渗入人心，学生的思想、情感、语言都受到有益的熏陶。
3. 让学生走上社会，接触社会，开阔视野，扩大知识面
笔者所在的城市柳州是一个富有文化底蕴的古城，现代工业的发展又丰富了她的底蕴，教学中我们常采用如下做法：带学生参观园林、柳侯祠、名人故居、革命博物馆；调查小桥流水人家的今昔，新区、园地的建设成就；访问阅历丰富饿老一辈，自主创业的青年典型等等。眼观、耳听、分析、讨论、浇漓，锻炼学生认识事物、思考社会的能力，能为写作提供广泛的题材。新闻媒体的发展以及多媒体教育手段运用到教学中，扩大阅读面的途径更宽了。
信息时代，社会转型时期人的观念的变化，价值趋向的多元，学生接受信息的快速，把时代活水引如作文教学也遇到一个比较突出的问题，就是对有一些社会现象和问题的认识模糊不清，在交流辩论中我们要注意引导学生纠正错误认识，分清美丑、善恶，树立正确的世界观和人生观，在作文教学中提高学生的认识能力、思辨能力。
（二）注重指导，提高学生的审美感悟能力
作为语文老师，应着重抓住写作中的命题、立意、选材的指导，对学生进行审美教育。
命题是作文教学的首要环节。好的命题，能引发学生的写作兴趣，使学生感到有话可说，有情可抒。命题时，一要联系已经学过的课文，语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，为学生写作提供范例；二要联系学生实际，在学生的经验范围之内命题，让他们以激情去书写他们的生活，如《我爱我的专业》、《父母尊重我的选择》、《念职高没有出息吗》、《住校生活花絮》等；三要联系社会生活，应将学生视野引向广阔的社会生活，把社会的改革、时代的风貌纳入学生的写作训练，使学生写出体现时代精神，内容积极、思想健康、情趣高尚的文章。
命题时可以采用供材作文、供图画作文、自拟题作文、自由练笔等多种形式，让学生得到多种形式的练习。
立意指导上，要重视学生在作文过程中的心理规律，举一例：正当三月，教师让学生到校园里走一走，寻找一下春意最浓的地方，有个学生的立意是从小草身上感受到大自然的生命力。我让这个学生发言，当学生展示了自己的立意过程，我把这类写景文的立意过程总结为：观察——发现——联想——概括，教给了他们方法。
在选材的指导上，我告诉学生要赋予平凡琐事以丰富内涵，要在材料中折射写作者的审美意向，即要用自己饿眼睛去发现，要带着主观色彩去发掘材料，就会点石成金，平中见奇，丰富美感，使学生的写作得心应手，笔下生辉。
（三）拓展思维空间，培养学生的创新能力
写作是一种创造性劳动，许多同学不喜欢写作，甚至讨厌作文，我想主要是因为学生在作文中得不到乐趣，他们思想的翅膀被禁锢。
首先在作文的命题上要创新。1999年上海《萌芽》杂志社举办的作文大赛有一道题目：一个被咬过的苹果。面对这个苹果，有的考生想起了个人电脑I型的发明者乔布斯，咬了一口的苹果就是这种电脑的标志；有的考生很快想起了残缺的悲壮之美——写作时考生驰骋想象，一气呵成。1999、2000年的高考作文题，同样创设情境释放了学生的潜能，释放了学生的心灵。那些富有创意的佳作，都有巧妙的构思和独到的认识。在这种命题和要求都不太细，不太具体的范例的鼓舞下，语文教师要给学生充分的作文“自由”，给学生思维和想象的广阔空间，只有思维创新了，才能有作文结构、文章语言的创新。
其次要告别作文评价的标准化。《中国青年报》有一篇教育时评《摔不死的老奶奶》批评初中学生记叙文雷同，从小学到初中毕业都在快乐地编造。高考生为了体现自己怎样战胜脆弱，竟然编造家庭的种种不幸。作文教学的悲哀就是大批学生个性和创新精神的泯灭，是思维品质的下降，要根本上改变这种情况，我们的语文老师要告别作文评价的标准化。
学校可以开设人文、艺术类的课程或讲座，这对我们作文教学乃至整个语文教学，都将带来新气象。人文、艺术修养的提高会进一步激发学生的灵感，培养他们的创新意识和创新精神，提高创新的能力。
三、提高教师自身的人文素质，有利于作文教学的开展
作文教学中让学生明确文章是社会现实的反映，是作者情感的外观，要想写出优秀的作品，就要培养高尚的情操和人格。这种大作文观的形成需要教师的“有意为之”。
语文教师要有勇气走出“应试教育”的巢臼，进一步完善自身的职业道德和心理品质，培养高度的社会责任感，夯实本民族传统文化的基础和文学审美的功底。教师具备了丰富的人文知识和扎实的学科知识，并能灵活使用使用相宜的教育方法，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面的发展。只有这样，才是真正履行了“学为主体”的教学原则。
【参考文献】
[1]韦志成. 作文教学论[M]. 南宁：广西教育出版社，1999．
[2]陆志平. 语文课程新探——新课程理念与语文课程改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002．
[3]钱威. 语文教学艺术导论[M]. 新疆大学出版社，1997