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（沙河市高村学区杜村小学 河北 沙河 054100）
语文课程标准是课程评价的准则与指导，语文课堂教学评价必须遵循以生为本，以学为主的原则。在评价实施过程中，只有重视学生学习状态和学习效果的评价，以学论教，才有利于引导教师进行教学改革，有利于促进课程的不断发展，有利于语文素养的不断提高。那么，在建构以生为本的课堂教学评价标准中需要考虑哪些因素呢？下边我谈谈自己的一些浅见。
1. 是否始终贯彻了“一个”基本思想，即是否贯彻了以学生的“学”评价教师的“教”的基本思想 传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好，是以教师的讲述和表现为标准。而新课标关于学习语文的情感和价值观的表述，强调从“学习主体发展的内需出发”；在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”也是基于学生在语文学习中的主体性；在能力培养方面，强调“具有独立的阅读能力”也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我。
因此，语文课堂教学评价如果贯彻以学生的“学”评价教师的“教”的基本思想，就要求教师把学生看作语文学习的主人，全心全意为学生服务，既面向全体，又关注个别；在课堂教学中以学生的学习活动为主，不仅让学生真正参与到课堂教学全过程，还要在教师的指导下参与目标制定、作业布置以及考核评价等。
2. 是否发挥“两方面”的积极性，即是否发挥教师和学生两个主体的积极性和创造性 新课程下的教学评价是为有效地促进学生的发展，教学价值体现在学生身上，所以学生是教学价值的主体，学生的发展是确定评价标准的依据。传统教学模式下对学生的评价集中于学生对教师传授知识的接受数量，掌握的精确程度等方面，很大程度上没有真正从学生的需要确定，教学的主要目的——学生有效的学——往往被教学评价“遗忘”，这样学生的学习是被动的。但是从新课程的视角看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师和学生都是课程实施过程中的主体，只有这样教学相长才能真正成为可能。评价语文课堂教学，既要看教师是否发挥出自身的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者，要完成后一点，教师必须研究学生的心理特点和语文学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导艺术，要让学生敢问、善问。
在执教《我的战友邱少云》一文时，若能设计这样的环节：“邱少云是一个……的人”要求学生根据对课文的理解找到合适的词语填空并说明理由，这样教师主体便带动学生主体在阅读文章的过程中，提炼出人物的具体形象，从而挖掘出作品的主旨，体验作者的情感，这个过程很好地调动了学生的积极性和创造性，这样获取知识的过程与方法，发挥了教师与学生的积极性，这样的课堂教学评价自然注重了应该体现的两个维度：教师的教和学生的学，这种评价既促进了教师有效地“教”，更推动了学生有效地“学”。
3. 是否注重了“四种方式”的转换，即由听说读写训练分开转为多向交汇，由偏重逻辑思维的训练转为培养形象思维和逻辑思维的均衡发展，由注重知识传授转到培养学生运用语文的实践能力，由文章学思路转向阅读学思路 新课程标准强调要着眼于现代社会人际交往的频繁要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，改变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开，且未重双向交流的表述。为了注重培养学生的思维品质和创造精神，特别加上在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，突破了原来只单方面强调听说读写能力的局限性，要求听说读写的多向交汇。
提高语文能力的主要途径在立足于课堂，向课外延伸，激发学生在实践中的学习和体验。语文的外延等于生活的外延，这样学生才能主动积累，提高语感，沟通人际，创造语文，在提高语文运用能力的实践中逐步提高语文素质。由文章学思路转向阅读学思路。前者以文章为主体，后者以学生为主体；前者重视文章写作的特点和文体规律，后者尊重阅读主体独特的感受。
4. 是否突出“三方面”的评价，即是否体现学生主体活动下的探究、创新和实践能力的评价 培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学又是培养创新精神和实践能力的主渠道，在课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。科学、合理地鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。
例如在执教《颐和园》时，首先当学生深入理解课文时，教师巧设问题引导学生探究，让学生探究总特色——具体特色——体味语句。当学生说，“我喜欢亭子和回廊追求美术画的自然之趣”一句中的“美术画”写得好，因为它体现了颐和园可绝不讲究对称。之后教师评价说，“你探究出了亭子和回廊之所以美的原因”。其次，在探究中教师还时时关注激励学生的创新，在教师的启发下，三名学生创造性地选择了表演“俯仰生姿”一词所反映出的情态，惟妙惟肖，博得了同学们的掌声。此时，教师及时评价了学生创造性的表演。最后，在课即将结束时，教师还不失时机地设计了实践活动，让学生设计“21世纪你神往的园林美”，锻炼了学生的想象力和创造力。在活动结束后，教师高度评价了学生的实践能力和创造性想象能力。可见，本课例的三个教学环节都充满着引导学生的探究，注重学生的实践和创新，因此要使素质教育取得突破性进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价。
总之，语文课堂教学评价必须以课程标准为指导，明确方向，遵循评价原则，充分调动教师和学生的积极性与主动性，努力提高课堂教学效率，实现语文课堂教学的最优化，真正建立并实施以生为本和以学为主为核心的语文课堂教学评价体系。
语文课程标准是课程评价的准则与指导，语文课堂教学评价必须遵循以生为本，以学为主的原则。在评价实施过程中，只有重视学生学习状态和学习效果的评价，以学论教，才有利于引导教师进行教学改革，有利于促进课程的不断发展，有利于语文素养的不断提高。那么，在建构以生为本的课堂教学评价标准中需要考虑哪些因素呢？下边我谈谈自己的一些浅见。
1. 是否始终贯彻了“一个”基本思想，即是否贯彻了以学生的“学”评价教师的“教”的基本思想 传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好，是以教师的讲述和表现为标准。而新课标关于学习语文的情感和价值观的表述，强调从“学习主体发展的内需出发”；在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”也是基于学生在语文学习中的主体性；在能力培养方面，强调“具有独立的阅读能力”也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我。
因此，语文课堂教学评价如果贯彻以学生的“学”评价教师的“教”的基本思想，就要求教师把学生看作语文学习的主人，全心全意为学生服务，既面向全体，又关注个别；在课堂教学中以学生的学习活动为主，不仅让学生真正参与到课堂教学全过程，还要在教师的指导下参与目标制定、作业布置以及考核评价等。
2. 是否发挥“两方面”的积极性，即是否发挥教师和学生两个主体的积极性和创造性 新课程下的教学评价是为有效地促进学生的发展，教学价值体现在学生身上，所以学生是教学价值的主体，学生的发展是确定评价标准的依据。传统教学模式下对学生的评价集中于学生对教师传授知识的接受数量，掌握的精确程度等方面，很大程度上没有真正从学生的需要确定，教学的主要目的——学生有效的学——往往被教学评价“遗忘”，这样学生的学习是被动的。但是从新课程的视角看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师和学生都是课程实施过程中的主体，只有这样教学相长才能真正成为可能。评价语文课堂教学，既要看教师是否发挥出自身的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者，要完成后一点，教师必须研究学生的心理特点和语文学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导艺术，要让学生敢问、善问。
在执教《我的战友邱少云》一文时，若能设计这样的环节：“邱少云是一个……的人”要求学生根据对课文的理解找到合适的词语填空并说明理由，这样教师主体便带动学生主体在阅读文章的过程中，提炼出人物的具体形象，从而挖掘出作品的主旨，体验作者的情感，这个过程很好地调动了学生的积极性和创造性，这样获取知识的过程与方法，发挥了教师与学生的积极性，这样的课堂教学评价自然注重了应该体现的两个维度：教师的教和学生的学，这种评价既促进了教师有效地“教”，更推动了学生有效地“学”。
3. 是否注重了“四种方式”的转换，即由听说读写训练分开转为多向交汇，由偏重逻辑思维的训练转为培养形象思维和逻辑思维的均衡发展，由注重知识传授转到培养学生运用语文的实践能力，由文章学思路转向阅读学思路 新课程标准强调要着眼于现代社会人际交往的频繁要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，改变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开，且未重双向交流的表述。为了注重培养学生的思维品质和创造精神，特别加上在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，突破了原来只单方面强调听说读写能力的局限性，要求听说读写的多向交汇。
提高语文能力的主要途径在立足于课堂，向课外延伸，激发学生在实践中的学习和体验。语文的外延等于生活的外延，这样学生才能主动积累，提高语感，沟通人际，创造语文，在提高语文运用能力的实践中逐步提高语文素质。由文章学思路转向阅读学思路。前者以文章为主体，后者以学生为主体；前者重视文章写作的特点和文体规律，后者尊重阅读主体独特的感受。
4. 是否突出“三方面”的评价，即是否体现学生主体活动下的探究、创新和实践能力的评价 培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学又是培养创新精神和实践能力的主渠道，在课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。科学、合理地鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。
例如在执教《颐和园》时，首先当学生深入理解课文时，教师巧设问题引导学生探究，让学生探究总特色——具体特色——体味语句。当学生说，“我喜欢亭子和回廊追求美术画的自然之趣”一句中的“美术画”写得好，因为它体现了颐和园可绝不讲究对称。之后教师评价说，“你探究出了亭子和回廊之所以美的原因”。其次，在探究中教师还时时关注激励学生的创新，在教师的启发下，三名学生创造性地选择了表演“俯仰生姿”一词所反映出的情态，惟妙惟肖，博得了同学们的掌声。此时，教师及时评价了学生创造性的表演。最后，在课即将结束时，教师还不失时机地设计了实践活动，让学生设计“21世纪你神往的园林美”，锻炼了学生的想象力和创造力。在活动结束后，教师高度评价了学生的实践能力和创造性想象能力。可见，本课例的三个教学环节都充满着引导学生的探究，注重学生的实践和创新，因此要使素质教育取得突破性进展，必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价。
总之，语文课堂教学评价必须以课程标准为指导，明确方向，遵循评价原则，充分调动教师和学生的积极性与主动性，努力提高课堂教学效率，实现语文课堂教学的最优化，真正建立并实施以生为本和以学为主为核心的语文课堂教学评价体系。