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摘 要：在小学数学教学中，教师要重视创设学习机会，让学生主动参与学习过程，放手让学生质疑问难、勤于动手、敢于猜想、勇于实践、注重反思，只有这样，学生学习能力才能得到发展，才能提高学生的自主探索能力。
关键词：自主;探索;实践;运用;提高
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
在教学中，我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
如在教学“工程问题用题”这课时，教师先出示一条信息：为建设美丽乡村，镇政府准备美化街道环境，关心学校教育事业，对镇市场大街通往我校的3000米道路准备进行改造，在施工的招标过程中，县一建公司和县二建公司在众多的强手中脱颖而出，一举中标。如果县一建公司单独修需要10天修完，县二建公司单独修需要15天修完，教师出示题目，学生理解题意，然后要求学生根据上面这些信息，提出相关数学问题，这时学生会提出很多有价值的问题，生1：一建公司单独修，几天修完？生2：二建公司单独修，几天修完？生3：一建公司每天修全长的几分之一？生4：二建公司每天修全长的几分之一？此时相机引入“如果两个公司合修，几天能修完？”并引出工程问题，然后接着问：“这个问题你能不能自己解决？你想怎样解决？”此时课堂气氛活跃，学生自主探索欲望高涨，在学生想学的情形下，探索欲望最强，最能激发学习兴趣，课堂是最有效的。
1.乐于质疑，让学生在“疑问”中学习
成功的教学不是强制，而是通过各种教学途径来激发学生认知的冲突，自主提出问题并探索。如教学概念时，让学生想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？让学生在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
在教学“分数的意义”这课时，教师可引导学生对分数含义的关键词质疑，如分数是怎么来的？为什么单位“1”的“1”字要加引号？为什么叫单位“1”？学生在质疑—释疑—内化的过程中，掌握知识，得到更高效的教学效果。
2.勤于动手，让学生在“实践”中学习
在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践，只有这样，学生的思维才能展开，问题才会自然而然地被学生发现。
如在教学“圆的周长”这课时，教师用课件在屏幕上显示：直径1分米的圆板在米尺上进行滚动，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是3分米多一些，即这个圆的周长是直径的3倍多一些。为了使学生掌握圆的周长与直径的倍数关系，教师把全班学生分成三组，让学生分别用直径是4厘米、6厘米、8厘米的三个圆板作为学具，在米尺上做多次实验，从实验中发现“三个圆的周长都是直径的3倍多”，心里就产生疑问：“这三个圆的大小不一样，为什么圆的周长总是直径的3倍多？”有的学生又进一步发问：“3倍多，到底是3倍多多少？”“这个倍数究竟是个什么样的小数？”这样，学生亲身实践，在操作中发现问题，思维活跃，整个学习过程完全处于自主探索状态中。
“儿童的智慧在指尖上。”动手操作，不仅学得生动活泼，而且理解会更深刻，记忆会更牢固。如在教学“圆的认识”时，在让学生学习画圆环节时，可以让学生自己动手画圆。①孩子们，想自己画圆吗？你会用什么画圆？生：用圆规。师：孟子说“不以规矩，不能成方圆”。大家看，规就是于圆规，矩就是带着直角的尺。规是用来画圆的，矩是用来画方的。②学生自己画一个喜欢的圆（半径用喜欢的数字）。③展示学生作品。师：从这些圆里，我们是否可以想象，他们是怎样创造出来的？④小组交流，怎样画圆才标准？⑤学生汇 报。⑥教师小结画圆的方法。⑦展示学生作品。看似简单的画圆问题，实则让学生通过动手实践、观察表述、概括小结等步骤，循序渐进地掌握用圆规画圆的方法。
3.敢于猜想，让学生在“想象”中学习
数学猜想实际是一种数学想象，教学时，教师要从学生已具备的知识能力出发，引导学生通过分析、综合、比较、猜想、验证等不断产生假设，进行推理，鼓励学生尽情地发表自己的猜想。
如在教学“圆的周长”这课时，教师通过屏幕出示一个正方形，提问：“正方形的周长指什么？它与什么有关？有怎样的关系？”接着在正方形内画一个最大的圆，提问：什么是圆的周长？然后继续引导看屏幕思考：①圆的周长与什么有关？②圆的周长与直径是否存在一定的倍数关系。学生在观察图后再经过一番思索，可能会猜测：圆的周长与直径有关，周长是直径的4倍不到或3倍多一点。猜想的结果是不确定的，学生经过猜想，都想亲手验证，急于知道正确结果，在任务的驱动下，学习的目的性明确，在理解上就会较快消化。
4.勇于实践，让学生在“应用”中学习
在数学教学中，教师应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，让数学融于学生的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会，拓宽知识渠道，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。
如在教学“利息”这课后，让学生在课后亲自把压岁钱、零花钱存入银行，并根据自己的存款形式和时间，计算出取款时能得到多少利息。让学生去调查银行存款的利率，为小东的爸爸解难题：“小东的爸爸有5000元人民币，请你帮他算一算购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大？存哪一种合算？”用知识指导实践，在用中学，可以强化知识的理解。
5.重视评价，讓学生在“评价”中学习
教师在课堂教学中要重视对学生在活动中表现出来的自主性、主动性等主体精神和品质进行评价。
如在教学“找规律”时，在学生掌握图形的排列规律后，安排游园活动来应用规律，准备好学习卡，让学生设计自己喜欢的有规律的图案，同桌之间互相合作，使用学具摆图案，还要完成学习卡里的图案设计。再让学生间互相进行评价，组与组之间相互评价，把最好的作品在台上展示，让全班评、教师评。通过这种激励评价，学生反思了探索过程，从中获得了掌握探究学习的方法和策略，提高了主动获取知识、解决问题的能力。
学生在课堂探究结束后，必须反思自己的学习行为以及所获取的知识，如在每节课结束都问一问：“刚才的学习，我们学到了什么知识？我们是怎样获得这些知识的？最成功的探究方法是什么？学得开心吗？请大家说一说，比一比。”引导学生回顾学习内容，促进学生进一步产生积极的学习情感和态度。通过反思，学生的解题的思维过程会上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思维方法;通过反思找到科学的探究方法、探究规律，提高自主探索的能力。
总之，在小学数学教学中，教师要重视给学生创设机会，让学生主动参与学习过程，放手让学生质疑问难，勤于动手，敢于猜想，勇于实践，注重反思，使学生学习能力得到发展，提高学生的自主探索能力。
[1]张大明.引导自主探究促进主动发展[J].成功（教育版），2010（4）.
[2]徐红霞.自主探究 主动发展[J].教书育人，2005（2）.
关键词：自主;探索;实践;运用;提高
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
一、创设情境，激发自主探索欲望
在教学中，我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
如在教学“工程问题用题”这课时，教师先出示一条信息：为建设美丽乡村，镇政府准备美化街道环境，关心学校教育事业，对镇市场大街通往我校的3000米道路准备进行改造，在施工的招标过程中，县一建公司和县二建公司在众多的强手中脱颖而出，一举中标。如果县一建公司单独修需要10天修完，县二建公司单独修需要15天修完，教师出示题目，学生理解题意，然后要求学生根据上面这些信息，提出相关数学问题，这时学生会提出很多有价值的问题，生1：一建公司单独修，几天修完？生2：二建公司单独修，几天修完？生3：一建公司每天修全长的几分之一？生4：二建公司每天修全长的几分之一？此时相机引入“如果两个公司合修，几天能修完？”并引出工程问题，然后接着问：“这个问题你能不能自己解决？你想怎样解决？”此时课堂气氛活跃，学生自主探索欲望高涨，在学生想学的情形下，探索欲望最强，最能激发学习兴趣，课堂是最有效的。
二、开放课堂，培养自主探索能力
1.乐于质疑，让学生在“疑问”中学习
成功的教学不是强制，而是通过各种教学途径来激发学生认知的冲突，自主提出问题并探索。如教学概念时，让学生想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？让学生在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
在教学“分数的意义”这课时，教师可引导学生对分数含义的关键词质疑，如分数是怎么来的？为什么单位“1”的“1”字要加引号？为什么叫单位“1”？学生在质疑—释疑—内化的过程中，掌握知识，得到更高效的教学效果。
2.勤于动手，让学生在“实践”中学习
在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践，只有这样，学生的思维才能展开，问题才会自然而然地被学生发现。
如在教学“圆的周长”这课时，教师用课件在屏幕上显示：直径1分米的圆板在米尺上进行滚动，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是3分米多一些，即这个圆的周长是直径的3倍多一些。为了使学生掌握圆的周长与直径的倍数关系，教师把全班学生分成三组，让学生分别用直径是4厘米、6厘米、8厘米的三个圆板作为学具，在米尺上做多次实验，从实验中发现“三个圆的周长都是直径的3倍多”，心里就产生疑问：“这三个圆的大小不一样，为什么圆的周长总是直径的3倍多？”有的学生又进一步发问：“3倍多，到底是3倍多多少？”“这个倍数究竟是个什么样的小数？”这样，学生亲身实践，在操作中发现问题，思维活跃，整个学习过程完全处于自主探索状态中。
“儿童的智慧在指尖上。”动手操作，不仅学得生动活泼，而且理解会更深刻，记忆会更牢固。如在教学“圆的认识”时，在让学生学习画圆环节时，可以让学生自己动手画圆。①孩子们，想自己画圆吗？你会用什么画圆？生：用圆规。师：孟子说“不以规矩，不能成方圆”。大家看，规就是于圆规，矩就是带着直角的尺。规是用来画圆的，矩是用来画方的。②学生自己画一个喜欢的圆（半径用喜欢的数字）。③展示学生作品。师：从这些圆里，我们是否可以想象，他们是怎样创造出来的？④小组交流，怎样画圆才标准？⑤学生汇 报。⑥教师小结画圆的方法。⑦展示学生作品。看似简单的画圆问题，实则让学生通过动手实践、观察表述、概括小结等步骤，循序渐进地掌握用圆规画圆的方法。
3.敢于猜想，让学生在“想象”中学习
数学猜想实际是一种数学想象，教学时，教师要从学生已具备的知识能力出发，引导学生通过分析、综合、比较、猜想、验证等不断产生假设，进行推理，鼓励学生尽情地发表自己的猜想。
如在教学“圆的周长”这课时，教师通过屏幕出示一个正方形，提问：“正方形的周长指什么？它与什么有关？有怎样的关系？”接着在正方形内画一个最大的圆，提问：什么是圆的周长？然后继续引导看屏幕思考：①圆的周长与什么有关？②圆的周长与直径是否存在一定的倍数关系。学生在观察图后再经过一番思索，可能会猜测：圆的周长与直径有关，周长是直径的4倍不到或3倍多一点。猜想的结果是不确定的，学生经过猜想，都想亲手验证，急于知道正确结果，在任务的驱动下，学习的目的性明确，在理解上就会较快消化。
4.勇于实践，让学生在“应用”中学习
在数学教学中，教师应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，让数学融于学生的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会，拓宽知识渠道，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。
如在教学“利息”这课后，让学生在课后亲自把压岁钱、零花钱存入银行，并根据自己的存款形式和时间，计算出取款时能得到多少利息。让学生去调查银行存款的利率，为小东的爸爸解难题：“小东的爸爸有5000元人民币，请你帮他算一算购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大？存哪一种合算？”用知识指导实践，在用中学，可以强化知识的理解。
5.重视评价，讓学生在“评价”中学习
教师在课堂教学中要重视对学生在活动中表现出来的自主性、主动性等主体精神和品质进行评价。
如在教学“找规律”时，在学生掌握图形的排列规律后，安排游园活动来应用规律，准备好学习卡，让学生设计自己喜欢的有规律的图案，同桌之间互相合作，使用学具摆图案，还要完成学习卡里的图案设计。再让学生间互相进行评价，组与组之间相互评价，把最好的作品在台上展示，让全班评、教师评。通过这种激励评价，学生反思了探索过程，从中获得了掌握探究学习的方法和策略，提高了主动获取知识、解决问题的能力。
三、注重反思，提高自主探索能力
学生在课堂探究结束后，必须反思自己的学习行为以及所获取的知识，如在每节课结束都问一问：“刚才的学习，我们学到了什么知识？我们是怎样获得这些知识的？最成功的探究方法是什么？学得开心吗？请大家说一说，比一比。”引导学生回顾学习内容，促进学生进一步产生积极的学习情感和态度。通过反思，学生的解题的思维过程会上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思维方法;通过反思找到科学的探究方法、探究规律，提高自主探索的能力。
总之，在小学数学教学中，教师要重视给学生创设机会，让学生主动参与学习过程，放手让学生质疑问难，勤于动手，敢于猜想，勇于实践，注重反思，使学生学习能力得到发展，提高学生的自主探索能力。
参考文献：
[1]张大明.引导自主探究促进主动发展[J].成功（教育版），2010（4）.
[2]徐红霞.自主探究 主动发展[J].教书育人，2005（2）.