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面对学前教育教学中存在的问题，通过师生情感交流、以情施教及寓教于乐的教学原则实施情感教学，以促进师生建立良好的关系，学生积极的学习心态的培养。
学前教育钢琴教学情感教学钢琴技能一、引言
学前教育学生钢琴技能的学习与音乐院校中注重钢琴演奏与技术、技巧不同，它体现在钢琴教材体系、教学内容与教学形式的不断变化。在教学过程中，老师不仅要考虑到认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用。积极思考对钢琴技能教学方法的改进，师生良好情感互动与交流的教学过程的建立，进而快速提高学前钢琴技能的水平。
二、学前教育钢琴教学中存在的问题
一位合格的学前钢琴老师必须具备基本的钢琴演奏能力和音乐表现力。但现今大部分学前教育学院的学生的基础都较为薄弱，普遍没学过钢琴，只有极少数学生学了几个月为应付考试，还有的只是认识几个音符而已，而参加过钢琴考级的学生就少之又少，加上入学后功课多，难以集中精力学习钢琴。即便是某些学生具备一定的基础钢琴知识，但是由于基础掌握不牢，对于一些钢琴技巧也不能进行很好地掌握。另外，钢琴教学在学前教育中的重视程度还有待提高。在以往的学前教育中，很多的公共课程内容仅限于概括性的音乐教学。从一方面来看，这些教学内容确实能够对学生的知识面进行一个良好的扩展；但是从另一方面来看，在一些专业乐器的培养上就比如钢琴而言就显得不足。很多学生认识钢琴仅来自于平常的这些音乐课程，这样便让学生对钢琴缺乏一个细致的认识，这给钢琴教学带来了一定程度的阻碍。从以上便可以看出钢琴教学并未完全得到学校的认可，如果学校都不够重视，那么学生的学习热情也会受到一定程度的打击，这进一步地阻碍了钢琴教学的开展。以上这些都是学前教育钢琴教学中的重要难题。
在钢琴教学中，如果不注重方法，只是严厉说教，片面强调认知技能的掌握，让学生单调、枯燥的反复练习，对学生的学习往往会起到反作用，这样给教学带来了阻力。因此，怎样激发学生学习的情趣，在教学中把握好学生的情绪，激励学生课后认真练习，在有限的时间里完成任务，是学前教育钢琴教学中研究的重要内容。
三、对学前教育钢琴教学中实施情感教学的方法
1.建立良好的师生关系，增强情感交流
基于学生音乐素养、钢琴弹奏基础薄弱，加上学生文化课多，负担重，导致练琴时间少，一旦有学生学习主动性弱，便很容易让老师对学生产生训斥责备的现象，进而使学生缺乏耐心，产生反抗、排挤、恐惧等消极情绪，这样使得教学难以开展。如果老师与学生的关系友好融洽，那学生更喜欢和老师接触，并乐意接受老师的教诲。我们可以对学生进行一项调查，主题是“你喜欢怎样的钢琴老师？你不喜欢怎样的钢琴老师？”结果表明，学生喜欢和不喜欢的钢琴老师有三项重要的特征，即喜欢的钢琴老师具有教学方法灵活、耐心、平易近人及幽默诙谐的特点；不喜欢的钢琴老师则具有讽刺人、挖苦人、坏脾气、耐心差、不公平的特性。心理学研究表明，在人与人之间的交往中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。前者的“喜欢”恰似后者“喜欢”的“回报”，心理学家将这种想象称为回报性吸引。老师要以自身的真诚情感与学生交流，亲切与热心是老师的最重要的两个品质。老师一个爱意满满的目光，一句真诚鼓励的话，一个热情关怀的表情都会让学生心有所动。情感交流成功了，师生之间的学习氛围也随之轻松和谐，教学的进展便顺畅多了。
2.培养积极的学习心态，注重情感教学
知识和智慧都是力量，但其巨大力量的背后却是积极的心态。培养学生积极心态为教学的目标之一。培养学生积极的心态最重要的是让他们体会成功的喜悦感，而这又需要科学设计教学的要求。老师如果对学生总是提出过高的要求，使学生觉得自己无能，将使学生产生自卑心理；如果适当的把握教学要求，采取积极鼓励的评价，使学生体会成功的喜悦，必将增强他们的自信心。比如，在练习内容上，遵循“跳一跳”的原则，采用学生力所能及的曲目，在评价上，尽量不讲“你真笨”“这么简单都不会”，多讲“你真行”“真聪明”之类的鼓励话语。一般我们都是用得分来衡量学生的成绩，但不应该仅仅看分数，还要注意学生学习能力品质。在教学过程中，多运用回顾式、总结性评价、前瞻式评价，使学生相信只要努力便会成功。
3.提高教学的有效性，寓教于乐
心理学家化乐讲过，老师的工作实质就是推销，因为老师通过说服学生，使学生接受老师的这一学科是有意义的，是值得学习的。老师要清楚学生的实际情况，并客观对待学生产生的问题。比如，学生平时练琴少，存在的原因很多，懒惰、心情不好、兴趣低等，对老师有偏见或有其他的作业压力；学生的练琴效果差可能是练习方法错误、知识水平不够，技巧要领没掌握，等等。老师要了解好这些细节，认真分析原因，采取积极有针对性的措施。在学生学习的过程中，老师不仅仅要传授知识，更重要的是要对这些学生进行有效地引导，培养他们的学习兴趣，让他们愿意学习，爱上学习，从而提高他们的自主学习能力，提高他们的求知欲望。
四、结语
学前教育钢琴教学中情感教学的研究非常重要。在教学中老师要保证教学方法的趣味性，对教学中枯燥难懂的技能理论知识，可进行形象的对比，简单化，从而让学生容易掌握。对教学内容的安排要合理化，根据学生的技能水平及专业性质，采取小组教学的方法。活跃课堂氛围，激发学生对钢琴学习的兴趣，增强学生的乐感及自信心。对学生的学习效果要进行严格的检查。这样，课堂的有效性才能表现得淋漓尽致。对教学组织要采取激励的方式，对每个学期、每个阶段，进行分组分类指导，并根据成绩排名然后再分组，使学生产生危机感和紧迫感，产生竞争的氛围，促进学生不断提高学习的积极性。
参考文献：
[1]王晓璇.高校学前教育专业钢琴教学模式的策略研究[J].科海故事博览（科教创新），2010，（9）：3-9.
[2]张昱婷.高师钢琴教学改革的实践性研究[J].教育与职业，2011，（27）：5-7.
[3]卢家媚.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2009，（124）：201.
基金项目：中职学前教育专业音乐课程教学改革与探索；课题编号：JQJKGH（2012）ZJ16。
学前教育钢琴教学情感教学钢琴技能一、引言
学前教育学生钢琴技能的学习与音乐院校中注重钢琴演奏与技术、技巧不同，它体现在钢琴教材体系、教学内容与教学形式的不断变化。在教学过程中，老师不仅要考虑到认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用。积极思考对钢琴技能教学方法的改进，师生良好情感互动与交流的教学过程的建立，进而快速提高学前钢琴技能的水平。
二、学前教育钢琴教学中存在的问题
一位合格的学前钢琴老师必须具备基本的钢琴演奏能力和音乐表现力。但现今大部分学前教育学院的学生的基础都较为薄弱，普遍没学过钢琴，只有极少数学生学了几个月为应付考试，还有的只是认识几个音符而已，而参加过钢琴考级的学生就少之又少，加上入学后功课多，难以集中精力学习钢琴。即便是某些学生具备一定的基础钢琴知识，但是由于基础掌握不牢，对于一些钢琴技巧也不能进行很好地掌握。另外，钢琴教学在学前教育中的重视程度还有待提高。在以往的学前教育中，很多的公共课程内容仅限于概括性的音乐教学。从一方面来看，这些教学内容确实能够对学生的知识面进行一个良好的扩展；但是从另一方面来看，在一些专业乐器的培养上就比如钢琴而言就显得不足。很多学生认识钢琴仅来自于平常的这些音乐课程，这样便让学生对钢琴缺乏一个细致的认识，这给钢琴教学带来了一定程度的阻碍。从以上便可以看出钢琴教学并未完全得到学校的认可，如果学校都不够重视，那么学生的学习热情也会受到一定程度的打击，这进一步地阻碍了钢琴教学的开展。以上这些都是学前教育钢琴教学中的重要难题。
在钢琴教学中，如果不注重方法，只是严厉说教，片面强调认知技能的掌握，让学生单调、枯燥的反复练习，对学生的学习往往会起到反作用，这样给教学带来了阻力。因此，怎样激发学生学习的情趣，在教学中把握好学生的情绪，激励学生课后认真练习，在有限的时间里完成任务，是学前教育钢琴教学中研究的重要内容。
三、对学前教育钢琴教学中实施情感教学的方法
1.建立良好的师生关系，增强情感交流
基于学生音乐素养、钢琴弹奏基础薄弱，加上学生文化课多，负担重，导致练琴时间少，一旦有学生学习主动性弱，便很容易让老师对学生产生训斥责备的现象，进而使学生缺乏耐心，产生反抗、排挤、恐惧等消极情绪，这样使得教学难以开展。如果老师与学生的关系友好融洽，那学生更喜欢和老师接触，并乐意接受老师的教诲。我们可以对学生进行一项调查，主题是“你喜欢怎样的钢琴老师？你不喜欢怎样的钢琴老师？”结果表明，学生喜欢和不喜欢的钢琴老师有三项重要的特征，即喜欢的钢琴老师具有教学方法灵活、耐心、平易近人及幽默诙谐的特点；不喜欢的钢琴老师则具有讽刺人、挖苦人、坏脾气、耐心差、不公平的特性。心理学研究表明，在人与人之间的交往中，人们往往喜欢那些喜欢自己的人。前者的“喜欢”恰似后者“喜欢”的“回报”，心理学家将这种想象称为回报性吸引。老师要以自身的真诚情感与学生交流，亲切与热心是老师的最重要的两个品质。老师一个爱意满满的目光，一句真诚鼓励的话，一个热情关怀的表情都会让学生心有所动。情感交流成功了，师生之间的学习氛围也随之轻松和谐，教学的进展便顺畅多了。
2.培养积极的学习心态，注重情感教学
知识和智慧都是力量，但其巨大力量的背后却是积极的心态。培养学生积极心态为教学的目标之一。培养学生积极的心态最重要的是让他们体会成功的喜悦感，而这又需要科学设计教学的要求。老师如果对学生总是提出过高的要求，使学生觉得自己无能，将使学生产生自卑心理；如果适当的把握教学要求，采取积极鼓励的评价，使学生体会成功的喜悦，必将增强他们的自信心。比如，在练习内容上，遵循“跳一跳”的原则，采用学生力所能及的曲目，在评价上，尽量不讲“你真笨”“这么简单都不会”，多讲“你真行”“真聪明”之类的鼓励话语。一般我们都是用得分来衡量学生的成绩，但不应该仅仅看分数，还要注意学生学习能力品质。在教学过程中，多运用回顾式、总结性评价、前瞻式评价，使学生相信只要努力便会成功。
3.提高教学的有效性，寓教于乐
心理学家化乐讲过，老师的工作实质就是推销，因为老师通过说服学生，使学生接受老师的这一学科是有意义的，是值得学习的。老师要清楚学生的实际情况，并客观对待学生产生的问题。比如，学生平时练琴少，存在的原因很多，懒惰、心情不好、兴趣低等，对老师有偏见或有其他的作业压力；学生的练琴效果差可能是练习方法错误、知识水平不够，技巧要领没掌握，等等。老师要了解好这些细节，认真分析原因，采取积极有针对性的措施。在学生学习的过程中，老师不仅仅要传授知识，更重要的是要对这些学生进行有效地引导，培养他们的学习兴趣，让他们愿意学习，爱上学习，从而提高他们的自主学习能力，提高他们的求知欲望。
四、结语
学前教育钢琴教学中情感教学的研究非常重要。在教学中老师要保证教学方法的趣味性，对教学中枯燥难懂的技能理论知识，可进行形象的对比，简单化，从而让学生容易掌握。对教学内容的安排要合理化，根据学生的技能水平及专业性质，采取小组教学的方法。活跃课堂氛围，激发学生对钢琴学习的兴趣，增强学生的乐感及自信心。对学生的学习效果要进行严格的检查。这样，课堂的有效性才能表现得淋漓尽致。对教学组织要采取激励的方式，对每个学期、每个阶段，进行分组分类指导，并根据成绩排名然后再分组，使学生产生危机感和紧迫感，产生竞争的氛围，促进学生不断提高学习的积极性。
参考文献：
[1]王晓璇.高校学前教育专业钢琴教学模式的策略研究[J].科海故事博览（科教创新），2010，（9）：3-9.
[2]张昱婷.高师钢琴教学改革的实践性研究[J].教育与职业，2011，（27）：5-7.
[3]卢家媚.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2009，（124）：201.
基金项目：中职学前教育专业音乐课程教学改革与探索；课题编号：JQJKGH（2012）ZJ16。