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【摘要】社会的快速发展对人才素质提出了更高的要求，这就推动教育教学改革朝着精细化的方向演进，在初中化学学科教育中，在知识学习的过程中培育学生的思维能力、科学素养、应用技巧等方面的学科素养也应纳入课程教学目标之中，初中学生的习惯和能力正处在建构的关键时期，教师优化教学手段和方法培育学生的核心素养对学生的终身发展具有深远意义，本文提出核心素养培育的重要意义，并就如何培养学生的核心素养提出几点粗浅的建议。
【关键词】初中化学;核心素养;培养策略
引言
化学的学习需要学生进行区别记忆和联想思考，如果不注意理解性学习和生成性吸收，容易造成机械化的被动学习状态，且不能投入学习过程体验探究的快乐，通过核心素养的培育，尊重学生在化学学习中的主体地位，增强学以致用的能力，不仅学习化学理论，同时探究学科背后的建构逻辑，教师要深入地研究学生、走进學生，根据学生的日常生活环境和教育目标要求来创设开放灵活的引导路径，做好素质教育发展下的核心素养培育实践。
一、核心素养的培育对学生发展的重要意义
社会的发展对人才素质提出了综合性、全方位的要求，不仅需要专业应用人才，还需要有较高的综合素质，故在义务教育阶段通过知识教学在方法和习惯上给学生科学的引导，借助化学探究的过程来激发学生的应用和创新意识，培养学生爱思考、善发现、会观察的习惯和能力，在潜移默化中使学生建立感性学科认知，在主动性的激励下灵活地开展探究活动，保持积极的学习状态和学习热情，用充沛的精力和坚实的自信去应对化学学习中的困难，将化学课程学习作为实践和应用探索的平台，贯通课堂内外，借助核心素养的培育突破机械呆滞学习的困境，在核心素养的培育下成为课堂中灵动的成长者。化学学科素养的培育包含着理性分析、观察、分析和判断能力的复合方面，以化学学科的分析视角来整合各种探究要素，同时培养同伴合作的意识和能力，潜移默化地塑造初中学生认识和看待问题科学素养，为终身持续性学习做好铺垫。
二、在初中化学教学中培养学生核心素养的策略
（一）更新教学理念和目标
培育学生的核心素养要不断结合课改的要求和学生的发展实际开展针对性教学理念和目标的优化，避免过分注重学生的成绩，机械化的记忆和练习，要结合学生长远综合发展的培养方向来设置化学课程教学的总体目标和具体安排，不只要让学生进行化学元素和符号的记忆，还要进行理解性的吸收转化，教师可以编制口诀、设置化学游戏给学生以提供理解空间，不只把错误与否作为化学评价的标准，更重要的是引导学生利用错误资源进行问题分析，发现常见的错误原因，更加注重学生化学的过程性学习，对学生自主学习进行科学引导，将生成性学习能力的培养作为教学目标，同时关注学生的综合素质，包括化学应用能力、实验观察和动手技能、方案设计等多方面，为学生的核心素养培育提供综合化的契机和平台。
（二）提高实验教学的品质
在化学实验参与中，学生能够更直观形象地理解化学原理、现象，同时能够激发观察、动手的积极性，在实验操作和实践锻炼中提高学科素养，所以教师要提高化学教学的品质。在实验前加强兴趣激发和问题引导，只有做好准备工作能使得实验流程更为顺畅，使学生在问题意识的指导下开展有效思考，运用流程图、思维导图等对实验过程进行简要概括，在实验过程中及时互动，按实验小组进行合作学习，提醒好流程和安全问题，在实验后，让学生进行梳理和展示，发展和探究实验问题和拓展问题，提高学生的归纳反思能力，增强自我探索和发展的科学素养。
（三）丰富教学活动、活跃化学教学氛围
在活跃地互动空间中学生更容易融入学习情境，教师应提高教学热情，在化学课堂上将学生视为交流的对象，将板书和多媒体结合起来，运用多媒体来进行化学演示和渐进性的知识探究引导，多创造讨论的契机和学生表达的机会，让学生根据自己的思路构建化学学习的逻辑，设置渐进式有启发性的题目，根据学生的表现情况因势利导，插入化学故事、发展背景、经典案例等内容，对教学手段和模式进行变通，教师用幽默的语言和丰富的语调给学生以热情的激励，培育学生在学习中投入专注的素养，帮助学生建立乐观的学习态度和积极的学习信念。
（四）开展生活情境化教学
化学学习综合的性强，且具有一定的复杂性，通过情境生活化学教学引导，能够使学生进入更具体地化学学习情境，教师要将生活中的现象作为教学导入，将化学化工中的实践问题融入知识教学过程，丰富学生的学科感性认知，理解学科价值，能够更准确地理解化学应用方向，以更开阔的视角去分析化学问题，提高学生学科学习的综合素养。
结束语
初中化学教学应改变传统的灌输教学形式，充分研究学生的具体学习情况和课程培养的方向，在日常教学活动中，以发挥学生的主义价值为引导，在教学目标、教学工具和教学方法上进行综合改进，培养学生更广泛的化学学科学习兴趣，在习惯养成和能力提高的过程中强化核心素养。
参考文献：
[1]张宁.基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计探析[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：34-38.
【关键词】初中化学;核心素养;培养策略
引言
化学的学习需要学生进行区别记忆和联想思考，如果不注意理解性学习和生成性吸收，容易造成机械化的被动学习状态，且不能投入学习过程体验探究的快乐，通过核心素养的培育，尊重学生在化学学习中的主体地位，增强学以致用的能力，不仅学习化学理论，同时探究学科背后的建构逻辑，教师要深入地研究学生、走进學生，根据学生的日常生活环境和教育目标要求来创设开放灵活的引导路径，做好素质教育发展下的核心素养培育实践。
一、核心素养的培育对学生发展的重要意义
社会的发展对人才素质提出了综合性、全方位的要求，不仅需要专业应用人才，还需要有较高的综合素质，故在义务教育阶段通过知识教学在方法和习惯上给学生科学的引导，借助化学探究的过程来激发学生的应用和创新意识，培养学生爱思考、善发现、会观察的习惯和能力，在潜移默化中使学生建立感性学科认知，在主动性的激励下灵活地开展探究活动，保持积极的学习状态和学习热情，用充沛的精力和坚实的自信去应对化学学习中的困难，将化学课程学习作为实践和应用探索的平台，贯通课堂内外，借助核心素养的培育突破机械呆滞学习的困境，在核心素养的培育下成为课堂中灵动的成长者。化学学科素养的培育包含着理性分析、观察、分析和判断能力的复合方面，以化学学科的分析视角来整合各种探究要素，同时培养同伴合作的意识和能力，潜移默化地塑造初中学生认识和看待问题科学素养，为终身持续性学习做好铺垫。
二、在初中化学教学中培养学生核心素养的策略
（一）更新教学理念和目标
培育学生的核心素养要不断结合课改的要求和学生的发展实际开展针对性教学理念和目标的优化，避免过分注重学生的成绩，机械化的记忆和练习，要结合学生长远综合发展的培养方向来设置化学课程教学的总体目标和具体安排，不只要让学生进行化学元素和符号的记忆，还要进行理解性的吸收转化，教师可以编制口诀、设置化学游戏给学生以提供理解空间，不只把错误与否作为化学评价的标准，更重要的是引导学生利用错误资源进行问题分析，发现常见的错误原因，更加注重学生化学的过程性学习，对学生自主学习进行科学引导，将生成性学习能力的培养作为教学目标，同时关注学生的综合素质，包括化学应用能力、实验观察和动手技能、方案设计等多方面，为学生的核心素养培育提供综合化的契机和平台。
（二）提高实验教学的品质
在化学实验参与中，学生能够更直观形象地理解化学原理、现象，同时能够激发观察、动手的积极性，在实验操作和实践锻炼中提高学科素养，所以教师要提高化学教学的品质。在实验前加强兴趣激发和问题引导，只有做好准备工作能使得实验流程更为顺畅，使学生在问题意识的指导下开展有效思考，运用流程图、思维导图等对实验过程进行简要概括，在实验过程中及时互动，按实验小组进行合作学习，提醒好流程和安全问题，在实验后，让学生进行梳理和展示，发展和探究实验问题和拓展问题，提高学生的归纳反思能力，增强自我探索和发展的科学素养。
（三）丰富教学活动、活跃化学教学氛围
在活跃地互动空间中学生更容易融入学习情境，教师应提高教学热情，在化学课堂上将学生视为交流的对象，将板书和多媒体结合起来，运用多媒体来进行化学演示和渐进性的知识探究引导，多创造讨论的契机和学生表达的机会，让学生根据自己的思路构建化学学习的逻辑，设置渐进式有启发性的题目，根据学生的表现情况因势利导，插入化学故事、发展背景、经典案例等内容，对教学手段和模式进行变通，教师用幽默的语言和丰富的语调给学生以热情的激励，培育学生在学习中投入专注的素养，帮助学生建立乐观的学习态度和积极的学习信念。
（四）开展生活情境化教学
化学学习综合的性强，且具有一定的复杂性，通过情境生活化学教学引导，能够使学生进入更具体地化学学习情境，教师要将生活中的现象作为教学导入，将化学化工中的实践问题融入知识教学过程，丰富学生的学科感性认知，理解学科价值，能够更准确地理解化学应用方向，以更开阔的视角去分析化学问题，提高学生学科学习的综合素养。
结束语
初中化学教学应改变传统的灌输教学形式，充分研究学生的具体学习情况和课程培养的方向，在日常教学活动中，以发挥学生的主义价值为引导，在教学目标、教学工具和教学方法上进行综合改进，培养学生更广泛的化学学科学习兴趣，在习惯养成和能力提高的过程中强化核心素养。
参考文献：
[1]张宁.基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计探析[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：34-38.