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摘 要：科学思维、科学探究能力是我们人类在日后的生产生活过程中，必须具备的技能。小学阶段的学生思想单纯，学习能力相对较快，所以在目前的学校教学过程中人们为了更好地培养学生形成科学思维，设置了科学这一科目。虽然目前小学阶段的科学教学有所改善，但效率欠佳，导致学生学习兴趣不是很浓，为解决这一问题，本文以高年级科学教学为例进行了策略探究。
关键词：小学科学;高年级教学;策略探究
在进行相关的小学科学教学的过程中，高年级学生虽然具备了一定的学习能力以及信息分辨能力，但就具体而言，思维方式还是比较简单。所以在教学过程中，教师首先可以结合相关内容，进行生活化教学，借助相关的实物激发学生的学习兴趣;同时在教学过程中，教师还可以适当结合相关实验，培养学生的实践能力，同时鼓励学生在实践过程中对相关的问题进行探究，以此来提高学生的学习效率。本文就以上内容进行了探究。
一、结合内容，进行生活教学，激发学习兴趣
在进行小学高年级科学教学的过程中，教师应该降低科学知识的理解难度，适当结合生活中的问题，引入教学内容，同时和学生一起进行相应的探讨，实行生活化科学教学，不断激发学生的学习兴趣。在这个过程中，教师为进一步达到相应目的，还可以结合相关的事物进行教学，提高学生对知识的理解能力，培养学生形成科学思维，便于接下来教学。
例如教师在教学《看星座》的相关内容时，可以先询问学生：大家都是什么星座？学生纷纷进行回答，随后教师可以询问学生：大家知道所代指的星座代表的性格是什么样子吗？学生也进行回答，教师借助学生在生活中对星座性格感兴趣的方式调动学生的积极性，随后结合信息技术，展示相关的星座，并告知学生：接下来我们一起探索星空。通过各种各样的星座，激发学生的学习兴趣，结合信息技术，学生知道了长蛇座、人马座等，同时也了解宇宙中星座的一些知识，当然在学习过程中学生会潜移默化地发现自己所说的星座和实际学习的星座是不一样的。除此之外，教师为进一步调动学生情绪，在教学时还可以借助实物，比如在讲述《照镜子》时，教师可以使用镜子进行教学，做出相应表情及行为，对相应的科学知识进行讲解，与此同时让学生进行尝试，对学生进行生活化教学，不断提高学生的学习兴趣。
二、结合实验，鼓励进行探究，培养探究精神
在进行小学科学教学的过程中，教师应该注意到学生的學习能力与自身对知识的研究能力密切相关。科学学科的知识，大多需要利用相关实验进行简单的探究，这就需要教师在教学时，适当结合相关的知识，鼓励学生进行实验，在实验过程中提出相应的问题，开阔学生的思路，为培养学生的探究能力，提升学生核心素养创造相应的便利条件。
例如教师在讲述《水滴里的生物》的相关内容时，可以先引导学生了解显微镜使用方法的相关知识，随后教师可以引导学生借助显微镜对水滴里的微生物进行观察，同时再次告知学生显微镜的正确使用方法，借此来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。除此之外还可以在实验过程中向学生提出相关问题，学生通过文字、绘画、描述等方式进行汇报，随后教师再和学生共同总结相应的知识，同时结合信息技术展示相应的思维导图，使学生真正了解书中包含的生物都有哪些。
在讲述《感觉》时，教师可以提出相关问题：当我们感觉到疼痛时，我们会做出一些相应行为，我们的感觉是如何形成的？学生经过思考进行回答：由我们的大脑以及相应的神经，传输相关的信号。教师还可以结合相关视频进行解释，培养学生的直观想象能力，提高学生的学习效率。
三、课堂提问，创设教学情境，提高理解能力
在进行相关的科学教学中，教师应该意识到学生的科学思维以及科学探究能力，都需要学生具备一定的逻辑思维能力，而若想培养学生的逻辑思维能力，就需要教师适当对学生进行课堂提问，不断创设教学情境，激发学生的学习兴趣，方便学生理解。此外教师在教学过程中，也应积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。
例如教师在讲述《生物的遗传现象》的相关内容时，可以先对学生进行提问：大家自认为自己和父母谁更像一些？学生进行回答，教师随后进行讲述：这种现象在生物学中叫遗传。随后教师还可以讲述基因以及遗传的关系，帮助学生构建科学知识网络。同时教师还可以询问学生的血型，就相关的血型进行逆推，培养学生的逆向思维，为接下来的科学教学创造相应的便利条件。此外在教学过程中，教师还应该适当进行拓展，比如在讲述《达尔文和进化论》的内容时，教师可以就达尔文和拉马克的用进废退学说进行讲解，结合基因突变，培养学生逻辑思维能力，进一步提高学生的科学学习效率，培养核心素养。
综上所述，在教学过程中，教师首先可以结合相关内容，进行生活化教学，借助相关的实物激发学生的学习兴趣;在教学过程中，教师还可以适当结合相关实验，培养学生的实践能力，同时鼓励学生在实践过程中对相关的问题进行探究，以此来提高学生的学习效率。在这个过程中教师还应该适当参与其中，拉近师生之间的距离，构建和谐课堂，进而更有效地培养学生的科学思维和探究能力。
参考文献：
[1]何美红.运用信息技术提升小学科学教学质量[J].实验教学与仪器，2017（S2）：83-84.
[2]罗洪.小学科学实验教学的有效组织探究[J].实验教学与仪器，2017（S2）：105-107.
关键词：小学科学;高年级教学;策略探究
在进行相关的小学科学教学的过程中，高年级学生虽然具备了一定的学习能力以及信息分辨能力，但就具体而言，思维方式还是比较简单。所以在教学过程中，教师首先可以结合相关内容，进行生活化教学，借助相关的实物激发学生的学习兴趣;同时在教学过程中，教师还可以适当结合相关实验，培养学生的实践能力，同时鼓励学生在实践过程中对相关的问题进行探究，以此来提高学生的学习效率。本文就以上内容进行了探究。
一、结合内容，进行生活教学，激发学习兴趣
在进行小学高年级科学教学的过程中，教师应该降低科学知识的理解难度，适当结合生活中的问题，引入教学内容，同时和学生一起进行相应的探讨，实行生活化科学教学，不断激发学生的学习兴趣。在这个过程中，教师为进一步达到相应目的，还可以结合相关的事物进行教学，提高学生对知识的理解能力，培养学生形成科学思维，便于接下来教学。
例如教师在教学《看星座》的相关内容时，可以先询问学生：大家都是什么星座？学生纷纷进行回答，随后教师可以询问学生：大家知道所代指的星座代表的性格是什么样子吗？学生也进行回答，教师借助学生在生活中对星座性格感兴趣的方式调动学生的积极性，随后结合信息技术，展示相关的星座，并告知学生：接下来我们一起探索星空。通过各种各样的星座，激发学生的学习兴趣，结合信息技术，学生知道了长蛇座、人马座等，同时也了解宇宙中星座的一些知识，当然在学习过程中学生会潜移默化地发现自己所说的星座和实际学习的星座是不一样的。除此之外，教师为进一步调动学生情绪，在教学时还可以借助实物，比如在讲述《照镜子》时，教师可以使用镜子进行教学，做出相应表情及行为，对相应的科学知识进行讲解，与此同时让学生进行尝试，对学生进行生活化教学，不断提高学生的学习兴趣。
二、结合实验，鼓励进行探究，培养探究精神
在进行小学科学教学的过程中，教师应该注意到学生的學习能力与自身对知识的研究能力密切相关。科学学科的知识，大多需要利用相关实验进行简单的探究，这就需要教师在教学时，适当结合相关的知识，鼓励学生进行实验，在实验过程中提出相应的问题，开阔学生的思路，为培养学生的探究能力，提升学生核心素养创造相应的便利条件。
例如教师在讲述《水滴里的生物》的相关内容时，可以先引导学生了解显微镜使用方法的相关知识，随后教师可以引导学生借助显微镜对水滴里的微生物进行观察，同时再次告知学生显微镜的正确使用方法，借此来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。除此之外还可以在实验过程中向学生提出相关问题，学生通过文字、绘画、描述等方式进行汇报，随后教师再和学生共同总结相应的知识，同时结合信息技术展示相应的思维导图，使学生真正了解书中包含的生物都有哪些。
在讲述《感觉》时，教师可以提出相关问题：当我们感觉到疼痛时，我们会做出一些相应行为，我们的感觉是如何形成的？学生经过思考进行回答：由我们的大脑以及相应的神经，传输相关的信号。教师还可以结合相关视频进行解释，培养学生的直观想象能力，提高学生的学习效率。
三、课堂提问，创设教学情境，提高理解能力
在进行相关的科学教学中，教师应该意识到学生的科学思维以及科学探究能力，都需要学生具备一定的逻辑思维能力，而若想培养学生的逻辑思维能力，就需要教师适当对学生进行课堂提问，不断创设教学情境，激发学生的学习兴趣，方便学生理解。此外教师在教学过程中，也应积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。
例如教师在讲述《生物的遗传现象》的相关内容时，可以先对学生进行提问：大家自认为自己和父母谁更像一些？学生进行回答，教师随后进行讲述：这种现象在生物学中叫遗传。随后教师还可以讲述基因以及遗传的关系，帮助学生构建科学知识网络。同时教师还可以询问学生的血型，就相关的血型进行逆推，培养学生的逆向思维，为接下来的科学教学创造相应的便利条件。此外在教学过程中，教师还应该适当进行拓展，比如在讲述《达尔文和进化论》的内容时，教师可以就达尔文和拉马克的用进废退学说进行讲解，结合基因突变，培养学生逻辑思维能力，进一步提高学生的科学学习效率，培养核心素养。
综上所述，在教学过程中，教师首先可以结合相关内容，进行生活化教学，借助相关的实物激发学生的学习兴趣;在教学过程中，教师还可以适当结合相关实验，培养学生的实践能力，同时鼓励学生在实践过程中对相关的问题进行探究，以此来提高学生的学习效率。在这个过程中教师还应该适当参与其中，拉近师生之间的距离，构建和谐课堂，进而更有效地培养学生的科学思维和探究能力。
参考文献：
[1]何美红.运用信息技术提升小学科学教学质量[J].实验教学与仪器，2017（S2）：83-84.
[2]罗洪.小学科学实验教学的有效组织探究[J].实验教学与仪器，2017（S2）：105-107.