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摘要：在現代化的教育环境中，素质化的教育方向，是社会各界公认的主要发展趋势与目标。在《新课程标准》的号召下，教师的教学方法也较之前有所改变，更多地侧重于对学生综合素质与综合能力的培养。因此，初中阶段的语文课程，也要在教学形式上作出调整，从而保证整体教育工作的执行效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对刍议初中语文群文阅读教学策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-147
引言
随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化，因而学生们的语言理解能力、语言积累能力以及人文素养均能得到有效培养。因此初中语文教师要由点带面，促使学生展开多篇相关联文章的阅读，从而在充分发挥群文阅读价值的同时提升学生的语文素养。
一、开展初中语文群文阅读教学的意义
顾名思义，群文阅读就是进行大量的文章阅读，也就是说，教师为学生组织一定文章的阅读作业，指导学生通过阅读进行阅读训练和独立的文章分析，指导学生从多个方面理解文章，发展学生的语文思维能力。初中语文阅读教学的重点是发展学生的阅读能力，因为只有通过阅读，才可以锻炼学生的语文综合学习能力。开展群文阅读教学，可以指导学生阅读一些文学名著，让学生在群文阅读的熏陶中陶冶自己的情操，同时还要鼓励学生互相分享学习成果与阅读经验，利用合作学习，促进学生之间的阅读交流，提高学生的主动阅读兴趣。群文阅读教学模式不仅可以扩大学生的语文知识视野，而且还可以帮助学生积累汉语知识和学习体验。
二、初中语文群文阅读的教学策略
（一）通过分析和对比，让群文阅读更深刻
群文阅读模式下的多篇文章之间虽然有一定的关联点，但是肯定也有不同之处。因此教师不妨引导学生加强对比分析，从而促使学生更加深刻地理解每一篇文章的语言特点、写作技巧及其表达的思想情感，进而让群文阅读更深刻。如以文体为基本点的群文阅读，教师可以促使学生对每篇文章的结构特点以及写作手法展开对比分析。以散文游记为例，陶弘景写作的《答谢中书书》，对景物的描写手法灵活多样，“高峰入云，清流见底”是俯仰结合，“青林翠竹”“猿鸟乱鸣”是视觉听觉相结合，老师可引导学生将郦道元的《三峡》及吴均的《与朱元思书》就写景手法来进行对比阅读。进而从课内延伸到课外，锻炼学生对比阅读的能力。（二）推进有效预习
群文阅读虽然能够使学生在同一“议题”下有效进行学习，有助于学生掌握一定的阅读方法。但是，实现这一学习效果的前提是学生必须对一组内的所有文章有一定的了解，只有这样，学生才能够在有限的时间内使群文阅读的意义最大化。因此，教师必须引导学生养成提前预习的良好学习习惯。因为在群文阅读活动的课程设置中，教师务必要对四十分钟的课堂时间，进行效率最大化的开发，对此，教师根本无法实现带领学生对每一课文展开细致的详细解读的教学安排。那么，在实际的教务工作中，教师可以帮助学生对课程学习内容进行规划，并使其计划性、针对性地完成课程内容的预习，以此保证学生的课堂学习状态。例如，教师可以在课程活动中，引入《阅读浏览表》的课程规划方案，让学生自主地对课程预习内容进行设定，并合理地规划课程学习任务。操作上，教师需要为学生提供相应的帮助，并在课程总结与预习过程中，理解文章大意内容。以“家乡的民俗风情”这一课程主题为例，在课程教学中，教师可以确定课程内容的“民俗”主题，并组织学生在《阅读浏览表》的内容中，准备与民俗相关的文本材料，补充课程知识内容的同时，拓宽学生的知识面，并保证学生的成长状态，优化课程内容的教学效率。
（三）合理设计问题，让群文纵横交错
学贵在思，而思起源于疑，恰当的问题能够促使学生展开深入思考，进而能够促使学生在分析问题、解决问题的过程中形成一定的阅读理解能力。因此教师要围绕具体的文本内容合理设计问题，从而让学生深入理解每一篇文章的中心情感和写作特点，并能够促使学生对多篇文章有整体方面的感知。教师要围绕文本内容设计层次性的问题。学生之间是有个体差异性的，有些学生阅读过多篇文章之后就能迅速分析出各篇文章之间的异同之处，并能对多篇文章的语言特点以及文章结构方面有整体感知。然而有些学生阅读过多篇文章之后，却并没有理解其中的关联处与异同点。因此群文阅读过程中，教师要设计层次性的问题，并有意识地让不同能力的学生做出解答，从而让每一个学生都能参与到问题的分析与解答中，并体验到阅读的乐趣与成就感。
（四）培育思考能力
虽然群文阅读中的内容有共同的议题，但是对于其中的一些内容却需要学生去不断思考，了解其中的真实写作意义与思想感情线索所在，这对学生今后的学习有着十分重要的作用。因此，教师对于学生思考能力的塑造，在群文阅读教学活动中十分重要。而在这一塑造过程中，教师需要引导学生通过对课程内容框架进行结构性的调整，体现整体课程结构的同时，使学生可以沿着课文的主体脉络，更好地掌握文章的内在逻辑性。
结束语
总而言之，群文阅读教学给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地。因此初中语文教师要围绕明确的议题选择若干篇相关联的文章，要结合具体的阅读文本设计合理的问题，并促使学生对阅读内容展开分析对比与合作交流，从而全面提升群文阅读教学的有效性，进而全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]刘利华.初中语文群文阅读教学策略概述[J].新课程（中），2019（08）：80.
[2]王万亮.初中语文群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（22）：104+136.
[3]玉珊.初中语文群文阅读教学策略[J].广西教育，2019（25）：21-22.
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-147
引言
随着新课改和素质教育理念的不断推进，群文阅读这一阅读教学方式也被赋予了更多的时代内涵和意义。群文阅读模式下，其阅读资源更加丰富，阅读活动更具多元化和深刻化，因而学生们的语言理解能力、语言积累能力以及人文素养均能得到有效培养。因此初中语文教师要由点带面，促使学生展开多篇相关联文章的阅读，从而在充分发挥群文阅读价值的同时提升学生的语文素养。
一、开展初中语文群文阅读教学的意义
顾名思义，群文阅读就是进行大量的文章阅读，也就是说，教师为学生组织一定文章的阅读作业，指导学生通过阅读进行阅读训练和独立的文章分析，指导学生从多个方面理解文章，发展学生的语文思维能力。初中语文阅读教学的重点是发展学生的阅读能力，因为只有通过阅读，才可以锻炼学生的语文综合学习能力。开展群文阅读教学，可以指导学生阅读一些文学名著，让学生在群文阅读的熏陶中陶冶自己的情操，同时还要鼓励学生互相分享学习成果与阅读经验，利用合作学习，促进学生之间的阅读交流，提高学生的主动阅读兴趣。群文阅读教学模式不仅可以扩大学生的语文知识视野，而且还可以帮助学生积累汉语知识和学习体验。
二、初中语文群文阅读的教学策略
（一）通过分析和对比，让群文阅读更深刻
群文阅读模式下的多篇文章之间虽然有一定的关联点，但是肯定也有不同之处。因此教师不妨引导学生加强对比分析，从而促使学生更加深刻地理解每一篇文章的语言特点、写作技巧及其表达的思想情感，进而让群文阅读更深刻。如以文体为基本点的群文阅读，教师可以促使学生对每篇文章的结构特点以及写作手法展开对比分析。以散文游记为例，陶弘景写作的《答谢中书书》，对景物的描写手法灵活多样，“高峰入云，清流见底”是俯仰结合，“青林翠竹”“猿鸟乱鸣”是视觉听觉相结合，老师可引导学生将郦道元的《三峡》及吴均的《与朱元思书》就写景手法来进行对比阅读。进而从课内延伸到课外，锻炼学生对比阅读的能力。（二）推进有效预习
群文阅读虽然能够使学生在同一“议题”下有效进行学习，有助于学生掌握一定的阅读方法。但是，实现这一学习效果的前提是学生必须对一组内的所有文章有一定的了解，只有这样，学生才能够在有限的时间内使群文阅读的意义最大化。因此，教师必须引导学生养成提前预习的良好学习习惯。因为在群文阅读活动的课程设置中，教师务必要对四十分钟的课堂时间，进行效率最大化的开发，对此，教师根本无法实现带领学生对每一课文展开细致的详细解读的教学安排。那么，在实际的教务工作中，教师可以帮助学生对课程学习内容进行规划，并使其计划性、针对性地完成课程内容的预习，以此保证学生的课堂学习状态。例如，教师可以在课程活动中，引入《阅读浏览表》的课程规划方案，让学生自主地对课程预习内容进行设定，并合理地规划课程学习任务。操作上，教师需要为学生提供相应的帮助，并在课程总结与预习过程中，理解文章大意内容。以“家乡的民俗风情”这一课程主题为例，在课程教学中，教师可以确定课程内容的“民俗”主题，并组织学生在《阅读浏览表》的内容中，准备与民俗相关的文本材料，补充课程知识内容的同时，拓宽学生的知识面，并保证学生的成长状态，优化课程内容的教学效率。
（三）合理设计问题，让群文纵横交错
学贵在思，而思起源于疑，恰当的问题能够促使学生展开深入思考，进而能够促使学生在分析问题、解决问题的过程中形成一定的阅读理解能力。因此教师要围绕具体的文本内容合理设计问题，从而让学生深入理解每一篇文章的中心情感和写作特点，并能够促使学生对多篇文章有整体方面的感知。教师要围绕文本内容设计层次性的问题。学生之间是有个体差异性的，有些学生阅读过多篇文章之后就能迅速分析出各篇文章之间的异同之处，并能对多篇文章的语言特点以及文章结构方面有整体感知。然而有些学生阅读过多篇文章之后，却并没有理解其中的关联处与异同点。因此群文阅读过程中，教师要设计层次性的问题，并有意识地让不同能力的学生做出解答，从而让每一个学生都能参与到问题的分析与解答中，并体验到阅读的乐趣与成就感。
（四）培育思考能力
虽然群文阅读中的内容有共同的议题，但是对于其中的一些内容却需要学生去不断思考，了解其中的真实写作意义与思想感情线索所在，这对学生今后的学习有着十分重要的作用。因此，教师对于学生思考能力的塑造，在群文阅读教学活动中十分重要。而在这一塑造过程中，教师需要引导学生通过对课程内容框架进行结构性的调整，体现整体课程结构的同时，使学生可以沿着课文的主体脉络，更好地掌握文章的内在逻辑性。
结束语
总而言之，群文阅读教学给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地。因此初中语文教师要围绕明确的议题选择若干篇相关联的文章，要结合具体的阅读文本设计合理的问题，并促使学生对阅读内容展开分析对比与合作交流，从而全面提升群文阅读教学的有效性，进而全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]刘利华.初中语文群文阅读教学策略概述[J].新课程（中），2019（08）：80.
[2]王万亮.初中语文群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（22）：104+136.
[3]玉珊.初中语文群文阅读教学策略[J].广西教育，2019（25）：21-22.