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摘要：本文根据一体化教学实践，提出了做好一体化教学的三点建议：细化教材、学材；加强“双师型”教师的培养；控制班级学生人数。
关键词：一体化课程 双师型教师的培养
职业教育是培养技术人才的一块前沿阵地。目前我国新型工业化对技能人才的需求激增，国家提出加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，以提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
目前一体化教学分为两种模式：一类是课程一体化，是指在教学实施过程中教学由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学，这需要理论教师和实习教师联系密切。一类是教师一体化，是指在教学实施过程中理论教学和实习教学均由同一个教师担任，这种模式易于理论和实际的有效结合、融会贯通，并且在实施过程中教师要把握课程节奏，对于实习过程出现的问题能及时调整理论教学的手段与方法，使教学效果达到最大化。
本学期笔者担任两个技师班的数控专业课程。在授课中采用了理、实一体化的模式，一段时间下来有了一定自己的感受：一是上课内容的衔接更为紧凑，通过实习教学过程中学生反映出的问题及时总结并在理论教学中给予纠正，使得理论教学更趋于合理，学生更易于接受。二是学生与老师之间沟通更容易，在提出问题与解决问题的直接对话中，学生在语言组织和逻辑思维上使用专业术语表达更为准确。三是促进了老师学习，老师只有不断地提高业务水平才能解决可能出现的未知问题。笔者认为在实施一体化教学的过程中还需要注意以下几点。
一、一体化教学的教材与学材的细化
目前在教学过程中使用的教材均是自编项目教材，应在此基础上制订出更为详细的授课页与学材页，并遵循以下原则：
1.以综合职业能力培养为目标
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
2.以学生为中心
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
3.合理的评价体系
制订切实可行、行之有效的评定体系，让学生能迅速的判断出实习效果的好与坏、得与失，从而进一步促进学生学习的主观能动性，形成一定的品质意识。
二、加强“双师型”教师的培养
一体化教学过程当中教师起到一个穿针引线、答疑解惑的角色。这个角色对教师的要求较高，即要有丰富的理论知识又要有解决实际问题的能力，并且不仅专业理论知识要强还要有广博的其他知识。对于这样的老师的培养有两种方法：一是外部引进。通过一定的的条件引进一些能力强的人才或者是专家，但是这类人才的流动性可能会比较大，个人因素外部因素稳定性不够强。二是内部培养。理论培养以传、帮、带的方式来带动年轻教师积累教学经验，实习操作能力可以通过校企合作的方式进入相关单位学习。一般来说，每两年中双师型教师必须要有三到四个月的企业学习经历，通过这种方式培养出来的老师稳定性比较强。另外还可以从毕业学生当中留下比较优秀的作为第三梯队，从而形成一种稳定又长久的师资来源。
三、班级学生数的控制
一体化教学对班级学生人数应该有所要求，应当结合教学资源控制专业人数，保证教学质量的最大化。根据笔者学校数控设备的教学资源来看，班级人数在三十五人左右较为合理，如果人数过多会使老师教学质量下降。
当然一体化教学是一个循序渐进的过程，尤其在探索建设一体化课程教学场地方面要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。这需要国家、学校、老师投入更多的资金和精力，加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。要注重在一体化课程开发试验过程中促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。
（作者单位：江西省电子信息技师学院）
关键词：一体化课程 双师型教师的培养
职业教育是培养技术人才的一块前沿阵地。目前我国新型工业化对技能人才的需求激增，国家提出加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，以提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
目前一体化教学分为两种模式：一类是课程一体化，是指在教学实施过程中教学由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学，这需要理论教师和实习教师联系密切。一类是教师一体化，是指在教学实施过程中理论教学和实习教学均由同一个教师担任，这种模式易于理论和实际的有效结合、融会贯通，并且在实施过程中教师要把握课程节奏，对于实习过程出现的问题能及时调整理论教学的手段与方法，使教学效果达到最大化。
本学期笔者担任两个技师班的数控专业课程。在授课中采用了理、实一体化的模式，一段时间下来有了一定自己的感受：一是上课内容的衔接更为紧凑，通过实习教学过程中学生反映出的问题及时总结并在理论教学中给予纠正，使得理论教学更趋于合理，学生更易于接受。二是学生与老师之间沟通更容易，在提出问题与解决问题的直接对话中，学生在语言组织和逻辑思维上使用专业术语表达更为准确。三是促进了老师学习，老师只有不断地提高业务水平才能解决可能出现的未知问题。笔者认为在实施一体化教学的过程中还需要注意以下几点。
一、一体化教学的教材与学材的细化
目前在教学过程中使用的教材均是自编项目教材，应在此基础上制订出更为详细的授课页与学材页，并遵循以下原则：
1.以综合职业能力培养为目标
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
2.以学生为中心
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
3.合理的评价体系
制订切实可行、行之有效的评定体系，让学生能迅速的判断出实习效果的好与坏、得与失，从而进一步促进学生学习的主观能动性，形成一定的品质意识。
二、加强“双师型”教师的培养
一体化教学过程当中教师起到一个穿针引线、答疑解惑的角色。这个角色对教师的要求较高，即要有丰富的理论知识又要有解决实际问题的能力，并且不仅专业理论知识要强还要有广博的其他知识。对于这样的老师的培养有两种方法：一是外部引进。通过一定的的条件引进一些能力强的人才或者是专家，但是这类人才的流动性可能会比较大，个人因素外部因素稳定性不够强。二是内部培养。理论培养以传、帮、带的方式来带动年轻教师积累教学经验，实习操作能力可以通过校企合作的方式进入相关单位学习。一般来说，每两年中双师型教师必须要有三到四个月的企业学习经历，通过这种方式培养出来的老师稳定性比较强。另外还可以从毕业学生当中留下比较优秀的作为第三梯队，从而形成一种稳定又长久的师资来源。
三、班级学生数的控制
一体化教学对班级学生人数应该有所要求，应当结合教学资源控制专业人数，保证教学质量的最大化。根据笔者学校数控设备的教学资源来看，班级人数在三十五人左右较为合理，如果人数过多会使老师教学质量下降。
当然一体化教学是一个循序渐进的过程，尤其在探索建设一体化课程教学场地方面要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。这需要国家、学校、老师投入更多的资金和精力，加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。要注重在一体化课程开发试验过程中促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。
（作者单位：江西省电子信息技师学院）