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[摘 要] 人體解剖学是护理专业学生的第一门重要的专业基础课，无论从现时代学生的特点、课程特性和学生今后从事的工作特点等都要求学生具有较高的人文素质，因此，提高护理学生的人文素质是全体教师都必须面对的课题，基础教研室在解剖课教学中对加强学生人文教育做了初步探索。
[关 键 词] 解剖学教学;人文教育;探索
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0302-02
随着社会的发展及医学模式的改变，人们对医务工作者的要求不再是单一地治病救人，还要求其对患者的尊重、沟通的加强、服务质量的提高等。医患关系的紧张也折射出生物医学与人文医学的失衡，因此如何提高医务工作者的人文素养，改善医患关系，是我们全体医学教师必须面对的课题。我院基础教研室教师将专业教学与提高学生人文素质有机融合，对加强学生人文教育做了初步探索。
一、解剖学教学中加强学生人文素质教育的必要性
（一）学生特点的要求
现在入学的学生都是伴随着互联网的发展而成长的“00后”，他们大多对网络和手机有较强的依赖性，他们自我封闭，与世无争，沉醉在手机和网络中，沟通能力差，服务意识弱，在家庭中以我为中心，对他人缺乏关爱和尊重，缺乏感恩之心;再者，随着高等教育大众化，招生规模不断扩大，我校的生源素质普遍下降，解剖学实验过程中常有学生拿着骨头吵闹，在尸体面前退避，或是对标本随意摆弄等不该发生的事情，严重违背了捐献者的初衷，损害了他们的情感。学生正处在世界观、人生观、价值观的形成阶段，加强人文教育，有利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后进入社会，踏上医务工作岗位，打下良好的人文素养。
（二）解剖学教学现状的要求
解剖学作为基础医学的主干课程，对医学的重要性不言而喻，没有解剖学就没有医学。传统的解剖学教学主要着重知识的传授，认为标本和尸体只是用来讲授人体的形态、结构的“教具”，而对这种特殊“教具”还包含标本、尸体本身的人格、尊严和其亲人的情感因素等缺乏认识。传统的解剖学教学中人文缺乏现象还表现在对上课过程中所用到的标本、尸体缺乏尊重，个别学生对标本、尸体表现出恐惧，甚至拿标本、尸体取乐等，原因是这些学生只把标本、尸体当作“教具”，没有认识到戛然而止的生命在变成“教具”的同时，还有人格、尊严的延续和为医学教育“逝而不已”的奉献精神，所以在解剖学的教学中融入医学人文教育，将解剖知识教学与人文素质教育平衡发展势在必行。
解剖学是一门艰苦的专业，其特点是呛、脏、累，学习环境艰苦，如果不加强人文教育，让学生产生畏难情绪，不可能学好解剖学，就谈不上治病救人，为人类健康服务。通过艰苦的环境锻炼学生的意志，培养乐于为人类健康服务、为减轻病人病痛，具有高尚职业道德的医学护理人才提供基础，所以解剖学的教学应该成为学生医学人文教育的重要基地。
传统解剖学教学中人文教育的缺失，主要是中国传统应试教育导致人文素质教育的滞后，也有部分医务工作者仍把病人当作疾病载体的“唯技术论”，还有教学内容的增多、教学压力的增加等因素，但教师人文知识的积淀不足，难以在教学中对学生适时进行人文教育的“能力缺陷”，也是导致传统解剖学教学中人文教育缺失的原因。
（三）服务对象对医务工作者的要求
随着医学模式的改变，生物医学与人文医学之间的失衡变得越来越明显，医者漠视生命，医德医风缺失和低下，而人们对医务工作者的要求不再是治病，还需要心理的疏导、人格的尊重、服务意识的增强等，据统计在不断增多的医疗中，因医疗技术导致的只有五分之一，而五分之四是由于医护人员服务态度不到位，语言沟通不畅引起的。护理工作者是与患者打交道的第一线，她们的素质高低直接影响到医患双方的关系，因此提高护理人员的人文素质、具有高尚的人格和社会责任感，已经到了刻不容缓的地步。
二、解剖学教学中加强人文教育的举措
（一）提高教师人文素养
教师是学生教育的直接实施者，在进行专业教育的同时，也应以高尚的人格和社会责任感等人文素养影响学生，起“言表垂范”的作用。传统解剖学教学重专业，轻人文，教师对学生的人文教学不够重视，因此加强和提高教师的人文素养，形成一支高素质的教师队伍，在教学过程中以身作则，言传身教渗透人文教育，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，推进教学模式的转变是提高学生人文素养的有效手段。我们教研室通过组织教师进行专业学习、积极参与人文学科教师的讲座和交流;加强医学伦理学和社会医学等相关学科的学习，正确认识市场经济的功利性;有针对性地组织医德医风、语言文学和审美鉴赏等人文素质的培训等，提高教师的人文底蕴。
（二）解剖学教学课前的人文教育
人体解剖学是医学的基础，也是人文教育的最好基地，学生在学习解剖知识的时候最易获得医学人文的熏陶，他们初次接触标本或尸体，会自然地产生恐惧心理，还有不尊重尸体和爱惜标本的行为，因此，我校基础医学教研室对将要进入解剖实验室接触标本之前的护理学生，素颜穿白大褂，以班为单位由班长带领进行宣誓，宣誓内容是：“健康所系，性命相托，在这个庄严的时刻，我宣誓：坚持以治病救人为己任，坚持正人正己的自律意识;尊重每一位为医学事业而献身的逝者，尊重和爱护每一位‘无语良体师’，在临床工作中心怀感恩，尊重他人，关爱生命，以纯洁和神圣的精神献身医学事业。”宣誓结束后，师生共同对遗体捐献者“无语良师”默哀和深鞠躬，表达对生命的崇敬之情，教育学生尊重、爱护遗体和标本，学习捐献者的高尚行为和为医学事业的献身精神。 课前还组织学生开展“无语体师”人文教育活动。由基础教研室解剖教师代表发言阐述“无语体师”在学习解剖学中的重要作用，学生代表表态要感恩捐者的伟大人格、尊重捐者的尊严。死亡是生命洪流里一种形式的结束，也是生命循环里另一种美与爱的开始，在生命的尽头，他们选择捐献自己的身躯，贡献人类的健康和医学事业，让学生体会到捐者无私的人格。通过这一活动，使学生在学习解剖前人格得到提升，情感得到升华，提高了学生的主观能动性。
（三）解剖学教学课中的人文教育
人体解剖学作为医学基础课，学习人体的基本结构，直接面对尸体或标本，蕴藏着丰富的人文精神，教师在讲授时，适时地进行人文教育，将人文教育贯穿于专业知识的教学中，充分挖掘专业课对人文素质养成的重要性，将人文教育渗透在人体解剖学的教学中。如在人体解剖学实验教学中，需要接触尸体和标本，教师有效地在利用“尸体和标本”这一特殊教具的过程中进行医学伦理学的教育，帮助学生形成辩证唯物主义的世界观和方法论，培养学生尊重人、关怀人的意识，尊重生命和感恩之心。发现个别学生对“尸体和标本”这一特殊教具有不尊重行为、简单地与普通教具等同时，及时加以制止和批评，使她们认识到这不是单纯的教具，还有捐者人格、尊严的延续和为医学教育逝而不已的献身精神;使学生对“尸体和标本”有一个科学正确的态度，更好地学习人体的正常结构，为临床知识的学习和服务医学事业打下基础;培养学生良好的职业道德，掌握一定的心理分析和治疗的方法，自觉地把身心疾病的预防和治疗作为自己的职责。通过在解剖学教学中渗透人文教学，让学生学会用辩证唯物主义的世界观对待生、老、病、死;尊重和善待生命，体谅患者及家属的痛苦。
（四）加强学生沟通能力、学习兴趣的培养
古希腊名医希波拉底曾经说过：医生治病的本领有两个，其一是医术，其二是语言。护士是医院里接触病人最多，与病人最亲近的人，护士的语言沟通能力直接影响到医患双方的关系，影响到患者的身心康复，因此沟通能力也是护士人文教育的目标之一，我校基础教研室教师在解剖学教学过程中加强了语言沟通能力的培养，如在讲述心脏的结构时，先让学生就心脏的外形、心表的构造进行讲解和描述，教师对学生的讲解进行点评，鼓励学生要大胆地进行表达，训练自己的语言表达能力，教师再组织教学;让学生就某一感兴趣的内容写一篇综述，并进行答辩，培养了学生的书面总结和口头表达能力。
改变教学方法，培养学生学习解剖学的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学过程中根据教学内容采用不同的教学方法，多以临床真实案例为基础，融入社会、心理及医患关系等，让学生以“准护士”的角色学习医学基础知识，培养学生深入探索、主动学习和思考的能力，同时将学生的责任心和荣誉感融入人体解剖学的教学中，通过我们教研室教师的共同努力，取得了理想的教学效果。
（五）加强人文环境的建设
我们作为培养护士的学校，建设良好的人文环境，提高人文气氛，在潜移默化中培养学生的人文素质，近年来我校加大了人文环境的建设。如在标本陈列室设“感恩匾”，让学生参观学习前先行禮，学习捐献者为医学献身的精神;在实验室走廊设人文知识廊，介绍标本、尸体的由来及捐者的感人事迹等，让学生一进入实验室就有一种使命感，在身临其境中受到熏陶，在潜移默化中感受到人文教育。加强人文环境的建设已经成为提高护理学生人文教育的重要手段之一。
随着经济社会的发展，护士的人文素质教育不可能一蹴而就，人文教育是一个系统性、全程性的，在专业课的教育过程中融入人文素质教育，使学生在专业教育的同时接受人文素质教育。人文回归医疗是医患双方共同发展的生存环境。学习人体解剖学的过程，也是完善哲学、法学和伦理学的过程，尸体是解剖学教学的特殊教具，是志愿者对医学事业的无私奉献，只有心怀感恩，努力学习，真诚地对待患者，才能回报教师，为人类健康服务。我校解剖教研室在解剖教学过程中融入人文教育已初显成效，为学生的成长创造健康的人文环境，为提高学生的医学素养和人文素质奠定基础。
参考文献：
[1]杨洁，陈秉朴.解剖教学实践中的人文关怀[J].右江民族医学院报，2017（12）：507-508.
[2]赵振富，金哲.解剖学教学中培养医学生人文素质教育的重要性[J].解剖学研究，2012，34（5）：385-387.
[3]贺旭，赵宏.“无语体尸”人文教育提高人体解剖学教学效果[J].解剖学研究，2015，37（3）：236-238.
[4]李秀，米永杰.人体解剖学教学中融入医学人文教育的探讨与实践[J].四川解剖学杂志，2014，22（4）：43-46.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 解剖学教学;人文教育;探索
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0302-02
随着社会的发展及医学模式的改变，人们对医务工作者的要求不再是单一地治病救人，还要求其对患者的尊重、沟通的加强、服务质量的提高等。医患关系的紧张也折射出生物医学与人文医学的失衡，因此如何提高医务工作者的人文素养，改善医患关系，是我们全体医学教师必须面对的课题。我院基础教研室教师将专业教学与提高学生人文素质有机融合，对加强学生人文教育做了初步探索。
一、解剖学教学中加强学生人文素质教育的必要性
（一）学生特点的要求
现在入学的学生都是伴随着互联网的发展而成长的“00后”，他们大多对网络和手机有较强的依赖性，他们自我封闭，与世无争，沉醉在手机和网络中，沟通能力差，服务意识弱，在家庭中以我为中心，对他人缺乏关爱和尊重，缺乏感恩之心;再者，随着高等教育大众化，招生规模不断扩大，我校的生源素质普遍下降，解剖学实验过程中常有学生拿着骨头吵闹，在尸体面前退避，或是对标本随意摆弄等不该发生的事情，严重违背了捐献者的初衷，损害了他们的情感。学生正处在世界观、人生观、价值观的形成阶段，加强人文教育，有利于他们树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后进入社会，踏上医务工作岗位，打下良好的人文素养。
（二）解剖学教学现状的要求
解剖学作为基础医学的主干课程，对医学的重要性不言而喻，没有解剖学就没有医学。传统的解剖学教学主要着重知识的传授，认为标本和尸体只是用来讲授人体的形态、结构的“教具”，而对这种特殊“教具”还包含标本、尸体本身的人格、尊严和其亲人的情感因素等缺乏认识。传统的解剖学教学中人文缺乏现象还表现在对上课过程中所用到的标本、尸体缺乏尊重，个别学生对标本、尸体表现出恐惧，甚至拿标本、尸体取乐等，原因是这些学生只把标本、尸体当作“教具”，没有认识到戛然而止的生命在变成“教具”的同时，还有人格、尊严的延续和为医学教育“逝而不已”的奉献精神，所以在解剖学的教学中融入医学人文教育，将解剖知识教学与人文素质教育平衡发展势在必行。
解剖学是一门艰苦的专业，其特点是呛、脏、累，学习环境艰苦，如果不加强人文教育，让学生产生畏难情绪，不可能学好解剖学，就谈不上治病救人，为人类健康服务。通过艰苦的环境锻炼学生的意志，培养乐于为人类健康服务、为减轻病人病痛，具有高尚职业道德的医学护理人才提供基础，所以解剖学的教学应该成为学生医学人文教育的重要基地。
传统解剖学教学中人文教育的缺失，主要是中国传统应试教育导致人文素质教育的滞后，也有部分医务工作者仍把病人当作疾病载体的“唯技术论”，还有教学内容的增多、教学压力的增加等因素，但教师人文知识的积淀不足，难以在教学中对学生适时进行人文教育的“能力缺陷”，也是导致传统解剖学教学中人文教育缺失的原因。
（三）服务对象对医务工作者的要求
随着医学模式的改变，生物医学与人文医学之间的失衡变得越来越明显，医者漠视生命，医德医风缺失和低下，而人们对医务工作者的要求不再是治病，还需要心理的疏导、人格的尊重、服务意识的增强等，据统计在不断增多的医疗中，因医疗技术导致的只有五分之一，而五分之四是由于医护人员服务态度不到位，语言沟通不畅引起的。护理工作者是与患者打交道的第一线，她们的素质高低直接影响到医患双方的关系，因此提高护理人员的人文素质、具有高尚的人格和社会责任感，已经到了刻不容缓的地步。
二、解剖学教学中加强人文教育的举措
（一）提高教师人文素养
教师是学生教育的直接实施者，在进行专业教育的同时，也应以高尚的人格和社会责任感等人文素养影响学生，起“言表垂范”的作用。传统解剖学教学重专业，轻人文，教师对学生的人文教学不够重视，因此加强和提高教师的人文素养，形成一支高素质的教师队伍，在教学过程中以身作则，言传身教渗透人文教育，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，推进教学模式的转变是提高学生人文素养的有效手段。我们教研室通过组织教师进行专业学习、积极参与人文学科教师的讲座和交流;加强医学伦理学和社会医学等相关学科的学习，正确认识市场经济的功利性;有针对性地组织医德医风、语言文学和审美鉴赏等人文素质的培训等，提高教师的人文底蕴。
（二）解剖学教学课前的人文教育
人体解剖学是医学的基础，也是人文教育的最好基地，学生在学习解剖知识的时候最易获得医学人文的熏陶，他们初次接触标本或尸体，会自然地产生恐惧心理，还有不尊重尸体和爱惜标本的行为，因此，我校基础医学教研室对将要进入解剖实验室接触标本之前的护理学生，素颜穿白大褂，以班为单位由班长带领进行宣誓，宣誓内容是：“健康所系，性命相托，在这个庄严的时刻，我宣誓：坚持以治病救人为己任，坚持正人正己的自律意识;尊重每一位为医学事业而献身的逝者，尊重和爱护每一位‘无语良体师’，在临床工作中心怀感恩，尊重他人，关爱生命，以纯洁和神圣的精神献身医学事业。”宣誓结束后，师生共同对遗体捐献者“无语良师”默哀和深鞠躬，表达对生命的崇敬之情，教育学生尊重、爱护遗体和标本，学习捐献者的高尚行为和为医学事业的献身精神。 课前还组织学生开展“无语体师”人文教育活动。由基础教研室解剖教师代表发言阐述“无语体师”在学习解剖学中的重要作用，学生代表表态要感恩捐者的伟大人格、尊重捐者的尊严。死亡是生命洪流里一种形式的结束，也是生命循环里另一种美与爱的开始，在生命的尽头，他们选择捐献自己的身躯，贡献人类的健康和医学事业，让学生体会到捐者无私的人格。通过这一活动，使学生在学习解剖前人格得到提升，情感得到升华，提高了学生的主观能动性。
（三）解剖学教学课中的人文教育
人体解剖学作为医学基础课，学习人体的基本结构，直接面对尸体或标本，蕴藏着丰富的人文精神，教师在讲授时，适时地进行人文教育，将人文教育贯穿于专业知识的教学中，充分挖掘专业课对人文素质养成的重要性，将人文教育渗透在人体解剖学的教学中。如在人体解剖学实验教学中，需要接触尸体和标本，教师有效地在利用“尸体和标本”这一特殊教具的过程中进行医学伦理学的教育，帮助学生形成辩证唯物主义的世界观和方法论，培养学生尊重人、关怀人的意识，尊重生命和感恩之心。发现个别学生对“尸体和标本”这一特殊教具有不尊重行为、简单地与普通教具等同时，及时加以制止和批评，使她们认识到这不是单纯的教具，还有捐者人格、尊严的延续和为医学教育逝而不已的献身精神;使学生对“尸体和标本”有一个科学正确的态度，更好地学习人体的正常结构，为临床知识的学习和服务医学事业打下基础;培养学生良好的职业道德，掌握一定的心理分析和治疗的方法，自觉地把身心疾病的预防和治疗作为自己的职责。通过在解剖学教学中渗透人文教学，让学生学会用辩证唯物主义的世界观对待生、老、病、死;尊重和善待生命，体谅患者及家属的痛苦。
（四）加强学生沟通能力、学习兴趣的培养
古希腊名医希波拉底曾经说过：医生治病的本领有两个，其一是医术，其二是语言。护士是医院里接触病人最多，与病人最亲近的人，护士的语言沟通能力直接影响到医患双方的关系，影响到患者的身心康复，因此沟通能力也是护士人文教育的目标之一，我校基础教研室教师在解剖学教学过程中加强了语言沟通能力的培养，如在讲述心脏的结构时，先让学生就心脏的外形、心表的构造进行讲解和描述，教师对学生的讲解进行点评，鼓励学生要大胆地进行表达，训练自己的语言表达能力，教师再组织教学;让学生就某一感兴趣的内容写一篇综述，并进行答辩，培养了学生的书面总结和口头表达能力。
改变教学方法，培养学生学习解剖学的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学过程中根据教学内容采用不同的教学方法，多以临床真实案例为基础，融入社会、心理及医患关系等，让学生以“准护士”的角色学习医学基础知识，培养学生深入探索、主动学习和思考的能力，同时将学生的责任心和荣誉感融入人体解剖学的教学中，通过我们教研室教师的共同努力，取得了理想的教学效果。
（五）加强人文环境的建设
我们作为培养护士的学校，建设良好的人文环境，提高人文气氛，在潜移默化中培养学生的人文素质，近年来我校加大了人文环境的建设。如在标本陈列室设“感恩匾”，让学生参观学习前先行禮，学习捐献者为医学献身的精神;在实验室走廊设人文知识廊，介绍标本、尸体的由来及捐者的感人事迹等，让学生一进入实验室就有一种使命感，在身临其境中受到熏陶，在潜移默化中感受到人文教育。加强人文环境的建设已经成为提高护理学生人文教育的重要手段之一。
随着经济社会的发展，护士的人文素质教育不可能一蹴而就，人文教育是一个系统性、全程性的，在专业课的教育过程中融入人文素质教育，使学生在专业教育的同时接受人文素质教育。人文回归医疗是医患双方共同发展的生存环境。学习人体解剖学的过程，也是完善哲学、法学和伦理学的过程，尸体是解剖学教学的特殊教具，是志愿者对医学事业的无私奉献，只有心怀感恩，努力学习，真诚地对待患者，才能回报教师，为人类健康服务。我校解剖教研室在解剖教学过程中融入人文教育已初显成效，为学生的成长创造健康的人文环境，为提高学生的医学素养和人文素质奠定基础。
参考文献：
[1]杨洁，陈秉朴.解剖教学实践中的人文关怀[J].右江民族医学院报，2017（12）：507-508.
[2]赵振富，金哲.解剖学教学中培养医学生人文素质教育的重要性[J].解剖学研究，2012，34（5）：385-387.
[3]贺旭，赵宏.“无语体尸”人文教育提高人体解剖学教学效果[J].解剖学研究，2015，37（3）：236-238.
[4]李秀，米永杰.人体解剖学教学中融入医学人文教育的探讨与实践[J].四川解剖学杂志，2014，22（4）：43-46.
编辑 冯永霞