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摘要：本文主要研究大学英语四六级测试的现存问题。 就改革方向，笔者提出了几点建议。
关键词：大学英语四六级考试；测试问题；改革方向
一、 大学英语测试的历史和现状
2017年，全国大学英语四六级考试（CET4/6）跨过了第三十个年头。 英语四六级起源于1984年华东石油学院（现中国石油大学（华东））校内的一种英语水平测试。1986年，全国第一次大学英语四级考试举行。1989年大学英语六级考试第一次举行，1999年增加口语考试。 在过去的30年中，大学英语四六级考试已经成为国内最大的，参考人数最多的外语测试。同时，四六级考试对提高学校、学生以及社会对英语认知和普及起到了积极的重大的作用。
但是近年来，人们对于四六级考试的争议一直不断。一方面，不少学生认为四六级考试越来越难。而在通过之后，英语能力仍然没有显著提高；另一方面，不少用人单位和国内外高校认为，四六级考试成绩并不能完全体现学生真正的英语水平。
二、 大学英语测试的不利影响
1. 加剧了英语应试教学的倾向
全国大学英语四六级统考，促使各级高等学校和教师单纯追求通过率，放弃了正常英语教学。英语课堂不再是学生学习英语语言知识的课堂，而是通过老师的讲解剖析各种模拟试卷或历年真题试卷，帮助学生掌握和运用各种相关的应试策略和解题思路、方法和规律，提高考试通过率的应试课堂。教育部高教司的岑建君先生就指出，“应试教学相当严重。有些学校甚至把四、六级证书与毕业证书挂钩，这种教学已经是走上了绝路。”与此同时，社会上，许多用人单位把四六级证书作为接纳一个大学生的必要条件。这种应试环境中的学习，学生只学会了打钩，而不知何为英语语言，成为高分低能的应试机器。
2. 违背了英语学习的语言输入规律
美国著名应用语言学家Krashen认为，人们学习语言的唯一途径就是通过获得可以理解的语言输入，产生足够的语言输出。但是为了通过率，绝大多数的英语语言课堂不再是教师提供语言输入，与学生用英语进行交际的场所，而是中英双语的讲解考试题目，课堂时间被花费在语法讲解，词汇辨析，应试技巧上，忽略了英语学习的真正目的，学生语言运用能力的培养。
3. 忽略了学生的真正需求
应试教育打击了学生学习英语的好奇感、积极性和主动性。尤其是升入高校的大一新生们，原本以为考入大学，就可以摆脱中学的被动学习，选择自己喜欢的语言学习方式，阅读，看劇，听歌，以及在与老师和同学的互动中，通过大量的语言输入和输出，提高自己的听、说、读、写、译的能力，从而使自己能够用英语进行交流，翻阅外文书籍等，完成英语作为一门工具性学科的真正功效。然而实际情况却恰恰相反。
三、 大学英语测试本身存在的问题
1. 教育政策导向问题
我国大学英语教学大纲上虽然规定要“培养学生的语言运用能力和交际能力”，但是从全国一盘棋的四六级考试可以看出，英语教学始终定位在打基础的通用英语上，而不是以应用为目的的学习。虽然，四六级考试历经改革，但是还是以考英语知识为主，考学生的识别能力和测试能力，忽略了英语应用能力测试。 同时，作为通用英语的学习，大学的要求也是低的。以大学四级英语考试为例，对词汇的要求只有4500个单词，对读的要求是每分钟100个词。而国际专家表明，一个英语的学习者，只有词汇量达到1万个，阅读速度达到每分钟200个词才能有实际使用价值。
2. 测试效度问题
测试效度是一切语言测试的基本出发点。效度指的是“考的是什么能力？”，“是否考了应当考的能力？”作为语言测试，语言的运用能力是最关键的。在过去的30年中，四六级考试也在不断的历经改革，从最初的以语音、词汇和语法为主的多项选择题。到2013年 12月份增加的1000多字的长篇阅读查读和段落的汉译英。 以及2015年12月听力取消短对话和短文听写，增加新闻听力和学术讲座。 虽然增加了对语言知识的运用和与社会题材的挂钩。但是这些改革并没有撼动四六级考试的根本，还是只考核了学生的对语言的识别技能、查阅技能和猜测技能，而无法考查学生综合语言运用能力和交际能力。
四、 大学英语测试的改革方向
2016年11月份，北京外国语大学中国外语测评中心推出了第一次国际人才英语考试，这是在中国积极参与全球事务的现状下，推出的英语沟通能力认证考试体系，强调了“英语沟通能力”。 考试的主要目的是考查学生运用英语完成各类沟通任务的能力，主要体现在三个方面：（1）国际视野与协商合作能力。（2）分析问题与解决问题的能力。 （3）跨文化理解与表达能力。 考题以实际案例为文本，不照本宣科，着重考查考生对语言的实际运用能力。
笔者认为国际人才考试给大学英语测试提供了良好的改革方向。英语教学的最终目的是教会学生使用一门语言，学生学习英语的目的也是为了掌握这门语言及使用这门语言。在今后的大学英语测试中，必须体现“用”字。
1. 改变原有题型，减少客观选择题，加大主观题的比例，尽可能的使用真实的语言材料，增加在阅读文章后写提纲和摘要的能力。
2. 作文题应该以实用性和真实性为主，提高学生的书面交际能力。
3. 口语考试应该以真实案例为主，着重考查学生的实际运用能力。
4. 取消考级证书和毕业证书挂钩，摆脱应试为主的英语教学。
参考文献：
[1]杨惠中，C. Weir. 大学英语四六级考试效度研究[M].上海外语教育出版社，1998.
[2]余华荣.21世纪需要什么样的外语人才，中国大学英语教学论丛书[M].外语教学与研究出版社，2000.
[3]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲（2006年修订版）[M].
作者简介：
张慧，江苏省南京市，江苏行政学院文化学与文化建设教研部。
关键词：大学英语四六级考试；测试问题；改革方向
一、 大学英语测试的历史和现状
2017年，全国大学英语四六级考试（CET4/6）跨过了第三十个年头。 英语四六级起源于1984年华东石油学院（现中国石油大学（华东））校内的一种英语水平测试。1986年，全国第一次大学英语四级考试举行。1989年大学英语六级考试第一次举行，1999年增加口语考试。 在过去的30年中，大学英语四六级考试已经成为国内最大的，参考人数最多的外语测试。同时，四六级考试对提高学校、学生以及社会对英语认知和普及起到了积极的重大的作用。
但是近年来，人们对于四六级考试的争议一直不断。一方面，不少学生认为四六级考试越来越难。而在通过之后，英语能力仍然没有显著提高；另一方面，不少用人单位和国内外高校认为，四六级考试成绩并不能完全体现学生真正的英语水平。
二、 大学英语测试的不利影响
1. 加剧了英语应试教学的倾向
全国大学英语四六级统考，促使各级高等学校和教师单纯追求通过率，放弃了正常英语教学。英语课堂不再是学生学习英语语言知识的课堂，而是通过老师的讲解剖析各种模拟试卷或历年真题试卷，帮助学生掌握和运用各种相关的应试策略和解题思路、方法和规律，提高考试通过率的应试课堂。教育部高教司的岑建君先生就指出，“应试教学相当严重。有些学校甚至把四、六级证书与毕业证书挂钩，这种教学已经是走上了绝路。”与此同时，社会上，许多用人单位把四六级证书作为接纳一个大学生的必要条件。这种应试环境中的学习，学生只学会了打钩，而不知何为英语语言，成为高分低能的应试机器。
2. 违背了英语学习的语言输入规律
美国著名应用语言学家Krashen认为，人们学习语言的唯一途径就是通过获得可以理解的语言输入，产生足够的语言输出。但是为了通过率，绝大多数的英语语言课堂不再是教师提供语言输入，与学生用英语进行交际的场所，而是中英双语的讲解考试题目，课堂时间被花费在语法讲解，词汇辨析，应试技巧上，忽略了英语学习的真正目的，学生语言运用能力的培养。
3. 忽略了学生的真正需求
应试教育打击了学生学习英语的好奇感、积极性和主动性。尤其是升入高校的大一新生们，原本以为考入大学，就可以摆脱中学的被动学习，选择自己喜欢的语言学习方式，阅读，看劇，听歌，以及在与老师和同学的互动中，通过大量的语言输入和输出，提高自己的听、说、读、写、译的能力，从而使自己能够用英语进行交流，翻阅外文书籍等，完成英语作为一门工具性学科的真正功效。然而实际情况却恰恰相反。
三、 大学英语测试本身存在的问题
1. 教育政策导向问题
我国大学英语教学大纲上虽然规定要“培养学生的语言运用能力和交际能力”，但是从全国一盘棋的四六级考试可以看出，英语教学始终定位在打基础的通用英语上，而不是以应用为目的的学习。虽然，四六级考试历经改革，但是还是以考英语知识为主，考学生的识别能力和测试能力，忽略了英语应用能力测试。 同时，作为通用英语的学习，大学的要求也是低的。以大学四级英语考试为例，对词汇的要求只有4500个单词，对读的要求是每分钟100个词。而国际专家表明，一个英语的学习者，只有词汇量达到1万个，阅读速度达到每分钟200个词才能有实际使用价值。
2. 测试效度问题
测试效度是一切语言测试的基本出发点。效度指的是“考的是什么能力？”，“是否考了应当考的能力？”作为语言测试，语言的运用能力是最关键的。在过去的30年中，四六级考试也在不断的历经改革，从最初的以语音、词汇和语法为主的多项选择题。到2013年 12月份增加的1000多字的长篇阅读查读和段落的汉译英。 以及2015年12月听力取消短对话和短文听写，增加新闻听力和学术讲座。 虽然增加了对语言知识的运用和与社会题材的挂钩。但是这些改革并没有撼动四六级考试的根本，还是只考核了学生的对语言的识别技能、查阅技能和猜测技能，而无法考查学生综合语言运用能力和交际能力。
四、 大学英语测试的改革方向
2016年11月份，北京外国语大学中国外语测评中心推出了第一次国际人才英语考试，这是在中国积极参与全球事务的现状下，推出的英语沟通能力认证考试体系，强调了“英语沟通能力”。 考试的主要目的是考查学生运用英语完成各类沟通任务的能力，主要体现在三个方面：（1）国际视野与协商合作能力。（2）分析问题与解决问题的能力。 （3）跨文化理解与表达能力。 考题以实际案例为文本，不照本宣科，着重考查考生对语言的实际运用能力。
笔者认为国际人才考试给大学英语测试提供了良好的改革方向。英语教学的最终目的是教会学生使用一门语言，学生学习英语的目的也是为了掌握这门语言及使用这门语言。在今后的大学英语测试中，必须体现“用”字。
1. 改变原有题型，减少客观选择题，加大主观题的比例，尽可能的使用真实的语言材料，增加在阅读文章后写提纲和摘要的能力。
2. 作文题应该以实用性和真实性为主，提高学生的书面交际能力。
3. 口语考试应该以真实案例为主，着重考查学生的实际运用能力。
4. 取消考级证书和毕业证书挂钩，摆脱应试为主的英语教学。
参考文献：
[1]杨惠中，C. Weir. 大学英语四六级考试效度研究[M].上海外语教育出版社，1998.
[2]余华荣.21世纪需要什么样的外语人才，中国大学英语教学论丛书[M].外语教学与研究出版社，2000.
[3]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲（2006年修订版）[M].
作者简介：
张慧，江苏省南京市，江苏行政学院文化学与文化建设教研部。