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作为中华民族文化的重要组成部分，文言文积淀着深厚的思想情感与民族情感，拥有无法估量的审美潜能与教育潜能。新课标要求学生在学习文言文的过程中，去探寻文言文之中所蕴藏的民族精神，并形成一定的文化底蕴。在教学过程中，语文教师如果注重发掘和利用蕴藏在文言文中的文化文学知识，不仅能让课堂充满欢乐，也能提升文言文教学的有效性。下面笔者结合多年的文言文教学经验，通过分析文言文教学存在的问题，探析高中文言文教学的有效生成策略。
一、高中文言文教学存在的问题
文言文的教学魅力在于文化、文学以及语言三个方面。对于高中生而言，要从基础语言向文学、文化过渡，在语言体悟的基础上完善文化与文学的渲染。但在课堂教学中，教师往往不能将这三个方面兼顾周全，因此，高中文言文课堂教学出现了以下误区。
首先，教师将教学重点放在文言文基础知识上。一味地肢解文本，强调学生死记硬背，这种填鸭式的教学模式阻碍了学生的思考，学生往往只是被动的听讲而没有了放飞思维的空间和探究文本底蕴的时间。
其次，开放式文言文教学的重点放在了文学鉴赏之上。这样的课堂上，学生活动多为不切实际的发言，力求热闹。教师努力地引导，学生却不知所获。语文的基础不稳何来文化与文学基础的稳固呢？
最后，教师的演讲式教育，利用文化轶事来替代文本自身，让课堂变成了故事会，提出的问题也不能针对教学重难点。
上述误区出现的原因是教师盲目地遵从课改，而没有探究课改本身的意义，忽视了课堂教学的真正价值。因此，在考虑以学生为本的教育理念上，要兼顾生成教学的有效性，让学生从已有的知识中去发现文本的重点，探究文本的难点，这才是行之有效的课堂教学。
二、高中文言文教学有效生成策略
教学计划的好坏，直接影响学生的创造能力和探究能力。好的教学计划能帮助学生自觉地向思考、向探究迈进。生成教学正是这种开放的教学形式，利用多元化的互动形式，在具体操作中来实现教学的有效性。
1.先呈性策略辅助预设生成
教师有目的、有计划地为学生提供好的学习素材，并组织开展适合学生发展的学习活动。让学生在课堂上有步骤、有计划地完成学习任务。先呈性策略的基础就是先了解学生在学习生活中遇到的学习困难，并提供有针对性的问题供学生思考，促使课堂预设目的有针对性，结果变得有意义。
例如，可以对高一的新生进行有关文言文学习的问卷调查，摸清学生对文言文知识的掌握情况，借此来明确、安排和调整明确学生在高中三年中的文言文教学重难点。高一年级是高中教学的起始年级，要着力提高和夯实学生的积累能力和鉴赏能力，稳步教学。高二年级作为高中教学提升年级，在学生已经有了一定的积累以后，引导他们深度探究和赏析文言文。高三年级作为高中教学的冲刺年级，引导学生在前两年的理解积累以及习惯性思考文言文本后，总结文言文的认知规律和运用技巧，并能对难度较大的文本进行深度思考。由于教学本身就是从学生的学习实际出发，只有了解学生的学习水平，才能确定教学预设的起点，最后帮助学生完善文言文素养，提升教学生成的有效性。
2.重视学生兴趣积极创造生成
学生天生就有学习的潜能。这种能力也是学习的内在动力。激发学生的学习欲望也是在间接影响学生发现自我、展现自我的能力。学生是学习的主人，因此，教学任务是为学生创建好的学习场景、好的学习环境，让学生展现真我的重要因素。
许多文言文倒装句与英语的句式很相似。因此，语文教师可以在教学之余，让学生将文言文句子翻译成英语。如《师说》中的“学之余”，《鸿门宴》中的“大王何来操”，以及《劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”等。学生在翻译的过程中很容易就能掌握相关的文言文句式。因为所谓的学习就是向着喜爱的方向发展，学生因为喜爱才会向往读书。课堂教学就是让学生喜欢教师要教的东西。学生喜欢的基础是什么？这些正是学生学习的兴趣生成性显现。
3.分析角色抓住根本促进生成
学生全身心投入学习之中，首先要让他们感受到问题的真正意义。学生有了探究和发掘思考的愿望，才能全身心地投入到教学场景之中。
如讲《赤壁赋》的时候，教师可以作者到底想说什么为引子，提出这样的问题：“当苏轼被贬之时，与朋友兴致高昂地泛舟为什么会心生忧伤愁绪呢？作者悲伤的是什么？悲伤的原因是什么？朋友是怎么劝解的呢？如果你作为苏轼的朋友，又该如何评价苏轼，劝解苏轼？”如果学生能在思考探究的过程中了解作者豁达的大智慧，说明学生已经了解了作者本身的人生态度和价值观念。如果有的学生对此事表示怀疑，那么这也是课堂的一个有效生成点。因为分析人物角色要善于发现文章的表现技巧。如有学生这样回答：“我觉得这是一种假借，苏轼利用假借来表达人生态度。也有可能这个友人是虚构的，因为苏轼在文中不称余而是苏子。如果苏子是苏轼自己的话，苏子和朋友很可能就是苏轼的两个自我。这两个自我在同游的时候一个快乐一个忧伤。而苏子劝友，说明苏子的豁达人生观是占据主动的、永恒的，失意仅仅是暂时的。”
从学生的回答中不难看出来，学生学习的积极性在分析人物角色中起到了重要的指引作用。这说明，教师在教学过程中将学生带到问题本身，让学生在亲自体验中去思考和解决问题也是教学生成的必由之路。
三、高中文言文教学生成性思考
生成教学不是一个特定词汇，而是教师要在实际教学中关注学生的学习需求、最终的教学成果和学生的学习收获。
首先，生成教学要摒弃一站式教学，要让学生的实际学习得到尊重，要让教学预设成为重点，节省课堂上探索问题的时间，让课堂效率更高。
其次，要有舍得意识。敢于让学生在自然而然的环境中学习。让学生从“不得不学”向“自然而然学”过渡，这样才能保证课堂教学生成的有效性。
最后，要引导学生逐步完善思考探究能力，让学生在深度发掘的过程中爱上文言文。教师只有尊重和理解学生独到的见解并加以完善，才能让学生逐步喜欢文言文。
综上所述，文言文是语言之美的来源。教师要秉承以生成为基础的教育理念，让学生从根本上领悟文言文的美，在激发学生探究思考的过程中，鼓励学生肩负起传承文化的重任。同时，文言文教学要利用潜藏于其中的内在资源，来培养学生的审美体验，让学生能在学好文言文的基础上，感悟传统文化的精髓，并获得审美熏陶。
一、高中文言文教学存在的问题
文言文的教学魅力在于文化、文学以及语言三个方面。对于高中生而言，要从基础语言向文学、文化过渡，在语言体悟的基础上完善文化与文学的渲染。但在课堂教学中，教师往往不能将这三个方面兼顾周全，因此，高中文言文课堂教学出现了以下误区。
首先，教师将教学重点放在文言文基础知识上。一味地肢解文本，强调学生死记硬背，这种填鸭式的教学模式阻碍了学生的思考，学生往往只是被动的听讲而没有了放飞思维的空间和探究文本底蕴的时间。
其次，开放式文言文教学的重点放在了文学鉴赏之上。这样的课堂上，学生活动多为不切实际的发言，力求热闹。教师努力地引导，学生却不知所获。语文的基础不稳何来文化与文学基础的稳固呢？
最后，教师的演讲式教育，利用文化轶事来替代文本自身，让课堂变成了故事会，提出的问题也不能针对教学重难点。
上述误区出现的原因是教师盲目地遵从课改，而没有探究课改本身的意义，忽视了课堂教学的真正价值。因此，在考虑以学生为本的教育理念上，要兼顾生成教学的有效性，让学生从已有的知识中去发现文本的重点，探究文本的难点，这才是行之有效的课堂教学。
二、高中文言文教学有效生成策略
教学计划的好坏，直接影响学生的创造能力和探究能力。好的教学计划能帮助学生自觉地向思考、向探究迈进。生成教学正是这种开放的教学形式，利用多元化的互动形式，在具体操作中来实现教学的有效性。
1.先呈性策略辅助预设生成
教师有目的、有计划地为学生提供好的学习素材，并组织开展适合学生发展的学习活动。让学生在课堂上有步骤、有计划地完成学习任务。先呈性策略的基础就是先了解学生在学习生活中遇到的学习困难，并提供有针对性的问题供学生思考，促使课堂预设目的有针对性，结果变得有意义。
例如，可以对高一的新生进行有关文言文学习的问卷调查，摸清学生对文言文知识的掌握情况，借此来明确、安排和调整明确学生在高中三年中的文言文教学重难点。高一年级是高中教学的起始年级，要着力提高和夯实学生的积累能力和鉴赏能力，稳步教学。高二年级作为高中教学提升年级，在学生已经有了一定的积累以后，引导他们深度探究和赏析文言文。高三年级作为高中教学的冲刺年级，引导学生在前两年的理解积累以及习惯性思考文言文本后，总结文言文的认知规律和运用技巧，并能对难度较大的文本进行深度思考。由于教学本身就是从学生的学习实际出发，只有了解学生的学习水平，才能确定教学预设的起点，最后帮助学生完善文言文素养，提升教学生成的有效性。
2.重视学生兴趣积极创造生成
学生天生就有学习的潜能。这种能力也是学习的内在动力。激发学生的学习欲望也是在间接影响学生发现自我、展现自我的能力。学生是学习的主人，因此，教学任务是为学生创建好的学习场景、好的学习环境，让学生展现真我的重要因素。
许多文言文倒装句与英语的句式很相似。因此，语文教师可以在教学之余，让学生将文言文句子翻译成英语。如《师说》中的“学之余”，《鸿门宴》中的“大王何来操”，以及《劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”等。学生在翻译的过程中很容易就能掌握相关的文言文句式。因为所谓的学习就是向着喜爱的方向发展，学生因为喜爱才会向往读书。课堂教学就是让学生喜欢教师要教的东西。学生喜欢的基础是什么？这些正是学生学习的兴趣生成性显现。
3.分析角色抓住根本促进生成
学生全身心投入学习之中，首先要让他们感受到问题的真正意义。学生有了探究和发掘思考的愿望，才能全身心地投入到教学场景之中。
如讲《赤壁赋》的时候，教师可以作者到底想说什么为引子，提出这样的问题：“当苏轼被贬之时，与朋友兴致高昂地泛舟为什么会心生忧伤愁绪呢？作者悲伤的是什么？悲伤的原因是什么？朋友是怎么劝解的呢？如果你作为苏轼的朋友，又该如何评价苏轼，劝解苏轼？”如果学生能在思考探究的过程中了解作者豁达的大智慧，说明学生已经了解了作者本身的人生态度和价值观念。如果有的学生对此事表示怀疑，那么这也是课堂的一个有效生成点。因为分析人物角色要善于发现文章的表现技巧。如有学生这样回答：“我觉得这是一种假借，苏轼利用假借来表达人生态度。也有可能这个友人是虚构的，因为苏轼在文中不称余而是苏子。如果苏子是苏轼自己的话，苏子和朋友很可能就是苏轼的两个自我。这两个自我在同游的时候一个快乐一个忧伤。而苏子劝友，说明苏子的豁达人生观是占据主动的、永恒的，失意仅仅是暂时的。”
从学生的回答中不难看出来，学生学习的积极性在分析人物角色中起到了重要的指引作用。这说明，教师在教学过程中将学生带到问题本身，让学生在亲自体验中去思考和解决问题也是教学生成的必由之路。
三、高中文言文教学生成性思考
生成教学不是一个特定词汇，而是教师要在实际教学中关注学生的学习需求、最终的教学成果和学生的学习收获。
首先，生成教学要摒弃一站式教学，要让学生的实际学习得到尊重，要让教学预设成为重点，节省课堂上探索问题的时间，让课堂效率更高。
其次，要有舍得意识。敢于让学生在自然而然的环境中学习。让学生从“不得不学”向“自然而然学”过渡，这样才能保证课堂教学生成的有效性。
最后，要引导学生逐步完善思考探究能力，让学生在深度发掘的过程中爱上文言文。教师只有尊重和理解学生独到的见解并加以完善，才能让学生逐步喜欢文言文。
综上所述，文言文是语言之美的来源。教师要秉承以生成为基础的教育理念，让学生从根本上领悟文言文的美，在激发学生探究思考的过程中，鼓励学生肩负起传承文化的重任。同时，文言文教学要利用潜藏于其中的内在资源，来培养学生的审美体验，让学生能在学好文言文的基础上，感悟传统文化的精髓，并获得审美熏陶。