摘  要：随着我国教育的改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化，其中高中阶段的思想政治课程就是近些年大家重点关注的内容，由于思想政治学科的核心素养是帮助学生们构建一个正确的三观，因此需要思想政治教师科学合理地开展教学工作。而且新课程标准的要求下，对于学生综合素养的提升也有了更高的要求，所以如何在高中思想政治教学中提高学生的综合素质是目前思政教师重点思考的内容，本文中笔者通过对议题式教学模式在高中思想政治教学中的构建对策进行分析。

关键词：核心素养;高中;思想政治;议题式教学

引言

议题式教学模式主要通过“议”的方式开展教学活动，让学生们在“议”的过程中进行思考、沟通、交流、反思、解决问题，最终让学生们的知识、能力以及综合素养等方面得到全面提升。而且议题式教学还具有开放性的特点，可以让更多学生参与到其中。高中阶段的思想政治课程和其他学科有着很大的区别，不仅需要学生们充分掌握知识内容，还需要帮助学生们养成一定的政治认同，同时还要具备一定的法制意识和科学精神，并共同参与。但是传统的高中思想政治教学过程中，许多教师的教学方法和模式较为单一，不仅无法提升学生思政知识的学习兴趣，而且整体的教学效果也十分有限。因此通过议题式教学模式和思想政治学科的结合，转变学生们被动接受知识的情况，最终实现高中思想政治核心素养的培养目标。

一、议题选择——践行“知情意”的理念

要想让议题式教学模式和高中思想政治教学进行充分结合，使议题的设计和选择上有着充分合理的依据，因此高中阶段的思想政治教师必须在实践和探索的基础上，从社会、生活、新闻中提取一些有价值、有意义的内容作为议题。因为议题作为社会话题、国家理念以及学生认知的重要纽带，不仅能优化学生思想政治的教学效果，还能提升学生在社会生存中的参与能力。另外教师在议题选择上还需要结合“知情意”的理念，这有助于强化学生追求真理的信念，从而帮助学生们构建一种正确的思想政治观念，而且在“知情意”的理念下，不仅能完善学生的心理、认知以及品格等方面的特征，还能全面提高高中阶段思想政治的教学质量。所以思想政治教师在选择议题时，必须选取一些价值度较高、社会热点较高的议题。例如，以港珠澳大桥的建设作为背景，作为学生们议题内容，让学生们感受到国家不畏艰险、逢山开路、自主创新的精神，通过该议题可以培养学生们团结一心、热爱祖国、勤奋勇敢的精神。因为在高中思想政治学科核心素养的教学过程中，必须要体现出时代特征，因此一些热点问题和议题的融入，可以更好地满足思想政治教学要求，最终通过议题式教学模式，完成培养新时代公民的目标。

二、丰富议题教学形式的实施

丰富的教学模式不仅能提升学生学习的效率，还能提高学生学习的兴趣，高中阶段的思想政治议题式教学也同样如此，也需要教师采用丰富的教学形式，开展高质量议题教学。像通过角色扮演这种议题教学形式，可以让学生们以不同的立场体会不同的观点，而且通过角色扮演还能避免思想政治教学的枯燥无味。例如在开展角色扮演思想政治议题式教学时，教师可以先选择不同的角色开展教学工作，比如以“人大代表选举的相关事宜”为例，根据这一内容设计相关的教学目标和内容，然后思想政治教师可以为学生们制造一个小型的选举场景，然后让学生们扮演不同的人，有的学生是候选人，有的是选举者，有的是工作人员。学生需要根据自己的角色开展相关工作，此外思政教师和其他旁听学生，还需要对角色扮演情况进行认真的记录和分析，并在最后进行讨论和总结。其次教师还可以为学生们创造学习背景，比如让学生们以“我是市长”为题，探索政府职能，并且了解各个政府部门的工作分工、流程以及相关职责，同时还可以开展课堂讨论，让学生们阐述自己如何做好一名市长，这样不仅能增加学生们对政府的了解，还能增强学生们的国家认同感。所以说通过议题式教学模式的实施，不仅为学生们带来新的学习方式，还能完善自身的知识体系，最终让整个高中思想政治教学的理论依据更加扎实。

三、完善议题教学总结和评估形式

通过在课堂中进行总结可以直接展示教学成果，比如在议题式教学模式中让学生们利用小组合作学习，通过讨论的形式将一些观点进行提炼，然后教师在综合全班的观点后，进行集中讲解议题内容，这样可以加深学生们对知识内容的认知程度，同时教师还需要对某些表现较好的小组进行点评，相反一些表现较差的学生教师也要及时提醒他们需要注意的地方，使学生们认识到自身存在的问题。此外学生还可以通过撰写报告的方式展示议题成果，但是这种议题总结形式较为正式，不仅需要学生花费大量的时间，教师也需要耗费一定的时间阅读学生撰写的内容，所以说这种情况并不利于教学活动的实施。因此需要思政教师根据具体的教学任务开展多途径的教学总结。例如在开展角色扮演环节中，旁听人员可以客观地了解角色扮演人员真正表达的内容，俗话说：“当局者迷，旁观者清”，旁观人员可以更加清楚地了解到角色扮演人员的优点和不足，帮助角色扮演人员可以真正了解到自己存在的问题。而且通过旁观者的讲述和分析，让其他学生意识到旁观的重要性，并且增加学生们的学习體验。其次教师还需要开展学生的自评、小组之间的互评、师生之间的互评等，评价对象也需要向多元化发展，不能局限于传统的期中、期末考试，也需要了解学生对知识内容、情绪控制力、互动程度等方面内容进行评价。最后议题式教学评估就是对议题价值观的总结性评价，同时这也是教学效果的重要体现，也是对高中思想政治学科核心素养集中的表达，所以说不管是取得怎样的教学效果，都需要教师以积极的心态鼓励进行学生们互动和交流，从而使学生们向更优秀的方向发展。

四、结语

综上所述，在落实高中思想政治议题教学模式时，教师不需要固守于方法的限制，可以进行多种教学方法的结合，提高议题式教学的有效性，使它带来更高的教育价值。笔者通过对议题选择——践行“知情意”的理念、丰富议题教学形式的实施、完善议题教学总结和评估形式等高中思想政治议题式教学路径进行分析，希望给相关的思想政治教学带来帮助。

参考文献：

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[3]韩宝丹. 联联珍珠贯长丝 灼灼其华分外明——例谈议题式教学线索设计[J]. 中学政治教学参考，2020（7）：54-55.

（作者单位：义乌市第六中学，浙江   义乌  322000）