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[摘 要] 教学做一体化在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。为了更好地实现“教、学、做”一体化，本课程以工作过程为导向重新构建课程体系，与延安科宇勘察设计技术服务有限公司校外企业紧密合作，共享资源，共建师资队伍，共同开发课程的实训教材。
[关键词] 课程建设 “教、学、做”一体化 探讨
高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，虽然培养了大量的“下得去、留得下、用得上”的人才，但传统的教学模式重理论讲授，轻实践环节，这与高等职业教育的培养目标相差甚远。高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。因此，构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要，“教、学、做”一体化的教学模式是实现这一目标的有效途径。
“教、学、做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地结合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化概念。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。“教、学、做”一体化在教学过程当中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。
根据多元智能理论、本课程重构了教学模式，该模式根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。实训采用集中的方式，将理论与实践密切结合的短期技术培训方式引入高职教学中，提高学习效率；将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，提高了学生学习的兴趣，提高了教学效果。考试采取反映技能优先的形成性考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。按该模式培养的学生，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。
为了保持教学内容先进性，实现立体化教学，面对学生层次提高和培养目标的改变，积极开展广泛的社会调研，了解毕业生主要的就业岗位，结合岗位分析和工作过程分析，明确学生应具有的职业能力与职业素质，建立起符合高技能人才培养的行动领域课程体系，确定建筑工程测量课程在新的课程体系中所处的地位与前后续课程的衔接关系。
通过工学结合的途径，积极地探索、实践加强教学改革、师资队伍建设和教学条件建设的新思路。
依据学生在工程测量、施工方面的就业岗位、典型工作过程与具体工作任务，考虑施工企业现场的实际需要，分析完成施工员、测量员等职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，校企合作共同设计了四个学习情境，每个学习情境都是在具体的工作过程基础上设计的教学项目。以教学项目选取与组织课程内容的过程中，以职业能力训练与职业素质培养为主线，以工程现场所需要的技术与知识为主，保持先进性，大量引入全站仪等先进测量仪器和GPS等前沿测量技术，课程内容的针对性和适用性不断加强。
以“项目导向、任务驱动”引导教学方法与手段的改革，加大工程案例教学，采用体验式、启发式、交互式等多种教学方法，改革考试方式，增大实践教学力度，引导学生自主学习。同时为了适应高职教育的要求，自2005年开始，进行电子教案、多媒体课件、教学录像、操作录像、教学图片等的制作，组建“建筑工程测量课程网站”， 创建试题库，满足学生自主学习的需要，形成以课堂讲授、实习实践、现场教学等方法相结合的“立体化教学体系”。
该教学模式主要包含如下内容：
以工作过程为导向重构课程内容
本课程以高职生就业岗位与本课程相关的工作过程为参照系，以岗位过程性知识为主线、精简陈述性知识，以“必须”、“够用”原则选取课程内容，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，课程教学强调实践，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,依据“基于工作过程、实际工作情境”的课程观，实现课程内容的重新序化。由实践情境构成的以工作过程为中心的课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“ 怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，这是培养职高技能人才的一条途径。在构建以工作过程为导向的《建筑工程测量》课程的内容时，学校与行业企业紧密合作，共建课程标准，共同开发课程的实训教材。
本课程基于《建筑工程技术岗位职业标准》和真实的建筑工程测量工作过程对知识、能力、素质的要求，参照国家职业技能鉴定标准的内容和要求，以常规仪器操作实训和培养学生建筑施工测量能力为主线，辅以测量学基本理论知识而选取课程内容。通过在建筑企业广泛的调研，基于毕业生主要工作岗位和《岗位职业标准》，学生在工程测量、施工质量检验等方面的典型工作过程和具体工作任务，如图所示：
考虑施工企业现场的实际需要，分析完成施工员、测量员、监理员等职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，如图所示：
课程设计思路
《建筑工程测量》课程以培养工程测量职业能力和职业素质为教学重点。为保证教学内容与现场应用相一致，在课程设计时注重施工现场调研，重视与建筑企业合作，充分发挥兼职教师、企业专家的作用，使得学生“所学既所用”，提高学生就业岗位适应能力。
采用灵活多样的教学方法
采用适于项目教学的教学方法，培养学生具有建筑物的定位、放线、抄平及地形测量等的职业能力。对于一般基础理论性的内容，采用直观性强、条理分明的多媒体教学。对于一些操作性要求较强的内容，采用现场演示和多媒体演示相结合的方法，有利于学生掌握测量操作的要领，培养良好的工作习惯，提高学生们的专业素质。对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容，在采用课件讲课的同时，结合传统教学方法（如：黑板板书、公式推导等），有利于学生紧随教师思路积极思考，学习掌握知识。
1.探究式教学法
使用该方法，旨在激发学生主动观察、思考、阅读、动手的兴趣，进而分析、总结客观规律，既牢固掌握所学知识，又培养学生独立分析和解决问题的能力。该方法用于具有一定规律，且学生可观察、量测或可通过查阅资料找出答案的教学内容。教学中，由教师事先提出先导问题，引导学生课后观察、量测或查阅资料，然后结合谈话教学法，讨论教学法，在问答、讨论基础上得出答案。该教学方法使学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、研究性学习和探索性学生的开放性学习氛围。
2.任务驱动教学法
此方法用于仪器的操作使用、水准测量、角度测量、距离测量等实践性强的内容，采用边教、边学、边做，达到教、学、做合一，课堂与实训基地一体化，并将操作内容由课内延伸至课外，让学生熟练基本操作项目。
3.典型案例教学方法
该方法用于施工测量等实践性强的教学内容。通过典型案例教学为学生提供一种模仿，借鉴和引伸的范例，既丰富了课程内容，又加深了学生对课程教学内容的理解，同时激发了学生学习本课程的兴趣，增强了学生的工程素养。
4.项目教学法
该方法用于综合实训等实践教学。教师提出明确的实训任务书，指导书，学生在教师指导下完成教学任务，这种教学方法旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，教师引导与学生自主学习相结合，最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，使其独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高了学生的职业能力，以达到“做中学，学中做”。
5.角色扮演法
在具体的教学过程中，采用了多种教学方法。例如角色扮演法，特别是在小组工作中，以“司仪员”、“记录员”、“跑尺员”为工作角色，小组成员以“轮流角色扮演”为原则，确定每一工作的分工，明确各自责任，制订详细的工作计划。
实践教学设计思路
实践教学是建筑工程测量课程教学中不可缺少的重要环节，且与实际工程项目密切相关。毕业生就业岗位群分析表明，80%以上学生在施工企业从事施工技术工作，它要求学生具有工程施工的定位、放线、抄平及地形测量等职业能力。本课程不仅要求学生能够熟练地掌握测量仪器的操作，而且还要逐步培养其 “测、绘、算”的综合技能。
结合学生就业岗位、工作过程与工作任务调研分析，以职业能力与职业素质培养为重点，明确课程中所要开展的教学项目，以教学项目为中心组织教学内容，实践教学贯穿于整个教学项目实施过程中。为提高学生的职业技能，实践教学不仅限于教学项目实施中，延伸至学生的自主学习以及工程实践过程中。实践教学设计中贯彻“以学生的自主学习与探索为主，教师辅导为辅助”、“综合运用所学测量知识，融会贯通应用于工程实践”、 “教学与专业技能考证制度接轨”、“课内课外相结合”、“侧重于能力与工程素质的培养”的思想。
著名教育学家陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学” 。在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
对教师来说教中学，学中做，边教边学，边学边做不仅提高教师自身的教育教学能力，而且能真正体会到教学之乐。让我们在教学中努力做到边教边学，边学边做，为教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
[1]向丽.以职业为导向的高职课程研究与实践[J].中国职业技术教育，2008，4.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007，39：188-203.
[3]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业，2007，24：11-13.
[4]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海：华东师范大学出版社.2006：188-189.
作者单位：延安职业技术学院 陕西延安
[关键词] 课程建设 “教、学、做”一体化 探讨
高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，虽然培养了大量的“下得去、留得下、用得上”的人才，但传统的教学模式重理论讲授，轻实践环节，这与高等职业教育的培养目标相差甚远。高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。因此，构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要，“教、学、做”一体化的教学模式是实现这一目标的有效途径。
“教、学、做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地结合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化概念。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。“教、学、做”一体化在教学过程当中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大的好处。
根据多元智能理论、本课程重构了教学模式，该模式根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。在教学中以学生为主体，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。实训采用集中的方式，将理论与实践密切结合的短期技术培训方式引入高职教学中，提高学习效率；将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案例”、“项目”为主线，组织教学内容，提高了学生学习的兴趣，提高了教学效果。考试采取反映技能优先的形成性考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。按该模式培养的学生，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。
为了保持教学内容先进性，实现立体化教学，面对学生层次提高和培养目标的改变，积极开展广泛的社会调研，了解毕业生主要的就业岗位，结合岗位分析和工作过程分析，明确学生应具有的职业能力与职业素质，建立起符合高技能人才培养的行动领域课程体系，确定建筑工程测量课程在新的课程体系中所处的地位与前后续课程的衔接关系。
通过工学结合的途径，积极地探索、实践加强教学改革、师资队伍建设和教学条件建设的新思路。
依据学生在工程测量、施工方面的就业岗位、典型工作过程与具体工作任务，考虑施工企业现场的实际需要，分析完成施工员、测量员等职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，校企合作共同设计了四个学习情境，每个学习情境都是在具体的工作过程基础上设计的教学项目。以教学项目选取与组织课程内容的过程中，以职业能力训练与职业素质培养为主线，以工程现场所需要的技术与知识为主，保持先进性，大量引入全站仪等先进测量仪器和GPS等前沿测量技术，课程内容的针对性和适用性不断加强。
以“项目导向、任务驱动”引导教学方法与手段的改革，加大工程案例教学，采用体验式、启发式、交互式等多种教学方法，改革考试方式，增大实践教学力度，引导学生自主学习。同时为了适应高职教育的要求，自2005年开始，进行电子教案、多媒体课件、教学录像、操作录像、教学图片等的制作，组建“建筑工程测量课程网站”， 创建试题库，满足学生自主学习的需要，形成以课堂讲授、实习实践、现场教学等方法相结合的“立体化教学体系”。
该教学模式主要包含如下内容：
以工作过程为导向重构课程内容
本课程以高职生就业岗位与本课程相关的工作过程为参照系，以岗位过程性知识为主线、精简陈述性知识，以“必须”、“够用”原则选取课程内容，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，课程教学强调实践，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,依据“基于工作过程、实际工作情境”的课程观，实现课程内容的重新序化。由实践情境构成的以工作过程为中心的课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“ 怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，这是培养职高技能人才的一条途径。在构建以工作过程为导向的《建筑工程测量》课程的内容时，学校与行业企业紧密合作，共建课程标准，共同开发课程的实训教材。
本课程基于《建筑工程技术岗位职业标准》和真实的建筑工程测量工作过程对知识、能力、素质的要求，参照国家职业技能鉴定标准的内容和要求，以常规仪器操作实训和培养学生建筑施工测量能力为主线，辅以测量学基本理论知识而选取课程内容。通过在建筑企业广泛的调研，基于毕业生主要工作岗位和《岗位职业标准》，学生在工程测量、施工质量检验等方面的典型工作过程和具体工作任务，如图所示：
考虑施工企业现场的实际需要，分析完成施工员、测量员、监理员等职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，如图所示：
课程设计思路
《建筑工程测量》课程以培养工程测量职业能力和职业素质为教学重点。为保证教学内容与现场应用相一致，在课程设计时注重施工现场调研，重视与建筑企业合作，充分发挥兼职教师、企业专家的作用，使得学生“所学既所用”，提高学生就业岗位适应能力。
采用灵活多样的教学方法
采用适于项目教学的教学方法，培养学生具有建筑物的定位、放线、抄平及地形测量等的职业能力。对于一般基础理论性的内容，采用直观性强、条理分明的多媒体教学。对于一些操作性要求较强的内容，采用现场演示和多媒体演示相结合的方法，有利于学生掌握测量操作的要领，培养良好的工作习惯，提高学生们的专业素质。对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容，在采用课件讲课的同时，结合传统教学方法（如：黑板板书、公式推导等），有利于学生紧随教师思路积极思考，学习掌握知识。
1.探究式教学法
使用该方法，旨在激发学生主动观察、思考、阅读、动手的兴趣，进而分析、总结客观规律，既牢固掌握所学知识，又培养学生独立分析和解决问题的能力。该方法用于具有一定规律，且学生可观察、量测或可通过查阅资料找出答案的教学内容。教学中，由教师事先提出先导问题，引导学生课后观察、量测或查阅资料，然后结合谈话教学法，讨论教学法，在问答、讨论基础上得出答案。该教学方法使学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、研究性学习和探索性学生的开放性学习氛围。
2.任务驱动教学法
此方法用于仪器的操作使用、水准测量、角度测量、距离测量等实践性强的内容，采用边教、边学、边做，达到教、学、做合一，课堂与实训基地一体化，并将操作内容由课内延伸至课外，让学生熟练基本操作项目。
3.典型案例教学方法
该方法用于施工测量等实践性强的教学内容。通过典型案例教学为学生提供一种模仿，借鉴和引伸的范例，既丰富了课程内容，又加深了学生对课程教学内容的理解，同时激发了学生学习本课程的兴趣，增强了学生的工程素养。
4.项目教学法
该方法用于综合实训等实践教学。教师提出明确的实训任务书，指导书，学生在教师指导下完成教学任务，这种教学方法旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，教师引导与学生自主学习相结合，最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，使其独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高了学生的职业能力，以达到“做中学，学中做”。
5.角色扮演法
在具体的教学过程中，采用了多种教学方法。例如角色扮演法，特别是在小组工作中，以“司仪员”、“记录员”、“跑尺员”为工作角色，小组成员以“轮流角色扮演”为原则，确定每一工作的分工，明确各自责任，制订详细的工作计划。
实践教学设计思路
实践教学是建筑工程测量课程教学中不可缺少的重要环节，且与实际工程项目密切相关。毕业生就业岗位群分析表明，80%以上学生在施工企业从事施工技术工作，它要求学生具有工程施工的定位、放线、抄平及地形测量等职业能力。本课程不仅要求学生能够熟练地掌握测量仪器的操作，而且还要逐步培养其 “测、绘、算”的综合技能。
结合学生就业岗位、工作过程与工作任务调研分析，以职业能力与职业素质培养为重点，明确课程中所要开展的教学项目，以教学项目为中心组织教学内容，实践教学贯穿于整个教学项目实施过程中。为提高学生的职业技能，实践教学不仅限于教学项目实施中，延伸至学生的自主学习以及工程实践过程中。实践教学设计中贯彻“以学生的自主学习与探索为主，教师辅导为辅助”、“综合运用所学测量知识，融会贯通应用于工程实践”、 “教学与专业技能考证制度接轨”、“课内课外相结合”、“侧重于能力与工程素质的培养”的思想。
著名教育学家陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学” 。在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
对教师来说教中学，学中做，边教边学，边学边做不仅提高教师自身的教育教学能力，而且能真正体会到教学之乐。让我们在教学中努力做到边教边学，边学边做，为教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
[1]向丽.以职业为导向的高职课程研究与实践[J].中国职业技术教育，2008，4.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007，39：188-203.
[3]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业，2007，24：11-13.
[4]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海：华东师范大学出版社.2006：188-189.
作者单位：延安职业技术学院 陕西延安