《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一论述从反面指出了传统教育教学方式的弊端。随着课程改革的不断深入，我学区也积极投入到新课程改革的行列，在实施“活动单导学”近三年来，本人对“教师”这一角色有了更全面、更深刻的认识。
　　所谓的“活动单导学”教学模式简单地说就是教师借助于“活动单”这种教学手段，通过多种方法，调动学生积极主动自主学习的形式，是学生真正成为活动的主人的一种学习、游戏的手段。这种模式充分体现了教学过程中教师主导、学生主体的作用，践行了新课标“面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展”的思想，是推进素质教育和新课程改革的一种高效的教学模式。其教师角色也由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。下面，我就“活动单导学”模式实施中教师的角色转变略谈体会：
　　1.以活动单导学模式为载体，设计活动单、观察学生，变“死教”为“会教”。
　　在“活动单导学”的教学模式中，“活动单”是活动的载体，作为活动单的设计者，就必然要求教师将自己的教学思想融入活动单中。活动内容、目标、活动方案怎么编排，教师的教法选择、学案中的问题的预设与生成，还有预想学生的变化，这些都要求教师把活动单设计好，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身心的解放。
　　在课堂，你可能看不到教师来回走动的身影，你也可能听不到教师喋喋不休的说话，教师完全退到了后台，但绝不是旁观者。在学生自主学习的活动中，教师既要纵观全局，了解全体学生的学习进程，又要深入各个学习小组，了解各个小组活动情况以及讨论和操作的进度；既要了解已经解决了哪些问题，还要了解出现了哪些新问题；既要清楚哪些问题具有代表性，又要思考通过何种方法去解决这些问题。
　　2.以活动单导学模式为载体，与学生合作，变教师的“教”为学生的主动“探索”。
　　叶圣陶先生认为：教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们能自己学习一辈子。他还说：教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得写作知识，他提出了引导自学的口号就是要求学生在知识、技能上自我探索、自我充实。“活动单导学”模式凸显学生自主学习与合作探究。“活动单导学”课堂教学模式关键在于“引导”，教师的课前工作、课中的引导、课后的辅导答疑，无一不凸显教师的作用。只不过，课堂的舞台，更多的留给了学生而已。舞台的背后，是有着我们老师兼有的多种身份：“编剧”、“导演”、“舞台监督”……因此，在这样的课堂上，教师绝不是“摆设”，它需要我们的老师在课前、课后付出更多的劳动，更加主动、积极的参与到学生的学习活动中去。在“活动单导学”模式中，教师的角色就不单单是学生学习的指导者，更重要的是学生学习的引导者和支持者。所以，在教学实践当中，我们根据学生的需要支持学生探索，与学生合作，注重把老师的提问转向为学生主动探索、质疑，促使学生富有个性化的发展。
　　3.以活动单导学模式为载体，变“教师”为“朋友”。
　　从实践“活动单导学”模式一开始，我就下定决心，仔细观察学生的细微变化，及时找不适应的学生谈话，鼓励他们。当一个学生在日记中写道“老师，你知道作为组长的我肩上的压力有多大吗？”我给她写上评语，请她原谅老师，并告诉她如何分工、如何去记录成员的得分、如何协调组员的关系、等等。后来她又在我的评语后写上“老师，你真了不起，我一定不会让你失望的！”从那以后，我知道了需要老师关心的是每一位学生，不仅是中下等生，优等生也需要老师的理解与安慰。后来，我通过与家长交谈、定期与每位学生交流，还鼓励学生可以通过日记等多种形式主动与老师沟通，当我真正走进学生的心灵，倾听学生心声并给予必要的指导时，学生与我之间建立了信任的氛围，我们的课堂变得更加灵通了、高效了，轻松和谐的师生关系也就随之建立起来了。
　　“活动单导学”模式的“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”都凸显了“以人为本”、以“学生的发展为根本”的理念。今后，在“活动单导学”模式的教学中，我将继续充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，使教师真正成为学生学习、游戏活动的支持者、合作者、引导者。我相信，只要充分发挥学生充满智慧的潜能，我们的教育定会“山花烂漫”，我们的教师定会“她在丛中笑”。