当前课堂改革，是教师在课堂上如何调动学生思考问题，解决问题的能力，成为当前课改的趋势。课改之前，整一堂课都是老师在讲解，学生做听众，部分学生的注意力不集中，对知识学习渗透不佳，课堂的效果不理想。为了解决这些问题，在课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的、有计划地对学生进行学法的指导和解题能力的培养，让学生通过学会达到会学。下面是我在实际教学中的几点滴体会。
　　一、指导学生自学，让学生参与学习过程
　　数学课本中的例题是各种类型知识点的代表，因此，指导学生阅读数学例题是教学过程中非常重要的步骤。这是引导学生主动参与学习过程的有效手段，让学生不仅仅是“学会”，更重要是“会学”。在教学中，教师首先需要在课前充分做好准备，根据例题的特点和学生已有的知识基础来编写自学提纲，然后上课时指导学生带着问题来阅读，启发学生在例题中寻找答案，以达到“会学”的效果。例如教学六年级上册分数应用题例9，婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5，根据这句说明婴儿每分钟心跳的次数分为两部分：教师是这样编写自学提纲，（1）一部分与（）同样多的部分，另一部分是比（）多的部分。（2）比青少年多的部分是以（）为标准。（3）是青少年的4/5，也可以把（）看做单位“1” 。（4）婴儿比青少年多4/5，婴儿就是青少年的（）。通过自学提纲，学生带着问题去学习，有较强的针对性。学生能够理解题目中的数量关系，学习过程收到事半功倍的效果。
　　二、从问题入手，培养学生解决问题的能力
　　学习是一个循序渐进的过程。在教学中，教师应该进一步引导学生根据题目中的已知条件，补充完整数学问题，这样一来，不仅能够提高学生的表达能力，还能锻炼学生的思维能力。如，某校六（1）有男生25人，女生20人，_________？教师要求学生先补充完整数学问题，然后列出算式。当教师把题目板书在黑板时，学生在思索，一会儿，学生很快完成补充问题，教师巡视过程中发现，补充的数学问题主要是以下两种：“男生人数是女生人数的百分之几？”或者，“女生人数是男生人数的百分之几？”也就是说，学生想到的都是求一个数是另一个数的百分之几的问题，也列出算式。教师表扬了同学们写出的问题，也充分肯定他们的结果。学生高兴之余，教师进一步启发学生思考，这道题目是否还能补充其他数学问题。学生们继续开动脑筋，这时，比较聪明的学生很快想出答案，并抢着举手发言，“男生人数比女生人数多百分之几？” 当教师板书这位同学说出的答案时，有的同学得到启发，纷纷举手发言，提问了其中的一位学生，说出“女生人数比比男生数少百分之几？”的问题，同样列出算式。学生看到自己把问题解决了，洋溢了喜悦，教师也肯定了学生的想法。归纳，这是我们学的求比一个数多几或少几的百分数应用题。趁着这股势头，老师继续问，根据已知条件写出了四个问题，还能根据这些条件继续写问题吗？这时学生议论起来，既紧张又迷惘，过了一会儿，一位学生举手发言，“男生人数是全班人数的百分之几？” 没等教师板书学生说出的问题，得到启发的学生继续举手发言，“女生人数是全班人数的百分之几？” 的问题，同样列出算式，归纳，这是我们学的求比一个数是总数的百分之几的百分数应用题。通过课堂上精讲，多引导学生思考，这样的课堂真正成为学生学习的学堂。
　　三、开拓解题思路，培养思维的灵活性
　　发展思维是学生能力的体现。思维的灵活性、敏捷性以及深刻性是每个人都不相同的，集中表现为是否能够深入地思考问题，从简单的问题到复杂的问题，从事物的表面联想到事物的内在规律，不断培养和提高思维的灵活性。
　　在实际教学中，教师设计练习的时候，应该多设计一些开放性的问题，以此摸清学生的解题思路有多广，解题方法有多妙。题目条件允许的情况下，教师应该鼓励学生用多种方法解题，开拓学生解题思路，重点培养学生的思维。例如有这样的一道数学题：學校放映一部长2000米的科学教育影片，放映了20分钟，刚好放映了这部影片的2/5。照这样的速度，放映完这部影片需要多少分钟？首先教师设置一道障碍，按照要求用算术方法解答，要列出两步算式。看似简单的应用题，但按照教师的要求列式难倒了不少学生。要从条件中找出相应的数量关系，开辟解决问题的蹊径。这种解法是20÷2/5-20。接着教师从题目的已知条件启发学生思考，列出多种解题方法：
　　（1）1÷（2/5÷20）-20
　　（2）20×（（1-2/5）÷2/5）
　　（3）（1-2/5） ÷（2/5÷20）
　　（4）2000÷（2000×2/5÷20）-20
　　这样子，学生能够从多种角度来思考问题，开拓了自身的思维能力，对今后解题的灵活性以及敏锐性都有所帮助。
　　让学生真正成为学习的主人，教师必须进行课堂改革，要好好利用课堂教学的40分钟，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的学习氛围中大胆实践和掌握学习的方法，促进学生思维的进一步发展。