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【摘要】在新课改理念下，高中数学教学观也应该有所转变，只有这样，才能满足新时期下教育要求，从学生的发展需求角度出发开展教学，才能真正将学生放在主体地位，实现理想的教学效果。现本文主要从关注、关爱、启发、激励四个视角，探讨了笔者在工作中总结的数学教学观，仅供交流。
【关键词】高中；数学；教学理念
“知行合一”是我国明代著名哲学家王阳明提出的心学理论，它阐述的是理论与实践的问题。其真实意思是：要实现已定的目标，就必须有符合实际，切实可行的方法，并努力践行。教师在教学工作中，要达到预定目标，就必须准备充分条件，制定符合实际的计划，实实在在坚持下去。对具体的教学来说就是真正了解自己的学生，对学生的知识掌握、班级的学风、个性特点等情况要清楚，并在此基础上，制订出自己的教学目标，拟出合适的教法，并及时根据学生的情况变化进行调整，使学生在学习中不断进步。在此笔者结合自身的教学实践经验，总结出自己的数学教学观，具体如下：
1、增加对每位学生的关注
提高教学有效性的首先因素是要准确定好教学目标，而定好目标的关键是关注每一位学生，多与学生沟通。数学是一门逻辑思维能力较强的学科，能否学好高中数学，其与学生初中数学基础、个人素质、个人天份等因素有很大关联度。另外，不同学校、不同班级、不同学生个体的素质、基础也普遍存在差异。在教学上如何进行目标定位显得非常重要，如果定得太高，完成不了就会影响情绪，如果定的太低，又无法很好的起到作用。因此，这就要求教师增加对每位学生的关注，了解学生的实际情况，在此基础上进行教学目标定位，所定位的目标要让老师和学生经过共同努力就可能实现。事实上，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。作为高中数学教师，应该尊重每一个学生，赏识每一个学生。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，不断地进行肯定，成就每一个学生。走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使学生们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
2、增加对每位学生的关爱
“热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生等于毁掉一个学生。”老师对每一个学生的关爱，是他们学好数学的无穷动力。从心理学角度分析，每个人都有一种受肯定的心理需求。因此学生需要尊重，需要表扬。自尊心是人的心灵最敏感的角落，作为一名高中数学教师，要学会尊重学生，让其感受到师生间的平等，学生才会喜欢数学教师，对数学课也更容易接受。很多学生害怕数学，但如果老师用心去关爱学生，与他们一起共同努力，多站在学生的角度去思考问题，多了解学生的内心世界，做一个善解人意的教师，就能调动学生的积极性和主动性，获得丰厚的“回报"。
3、注重启发学生自主学习
数学的学科特点就决定了它往往比其它很多学科更显得枯燥，抽象。数学思维具有的特点：广泛性、深刻性、组织性、批判性、灵活性、创造性，针对这些特点，我们要透过数学本质，启发学生自主学数学。尽量把课备得通俗易懂，让学生明白抽象的数学理论。爱因斯坦曾经说过：“提一个问题比解决一个问题更重要.”学生若能提出一个有价值的问题，就说明他对所学知识已经有所思考。所以教学中可以巧借学生好奇、好问的特点，逐步引导学生在学习中发现问题，勇敢地向同学、教师质疑问难，再借问题让他们去思考、探索，在不断地质疑和解决问题的过程中，提升学生的数学学习力。
4、恰到好处的激励每位学生
设法挖掘学生潜能，激励学生。对学生要表扬多，肯定多，批评要少且要讲究方法，尽量以提出期望、激励学生为主，善于挖掘并放大学生闪光点，增强学生自信心，让自己的学生能享受学习的乐趣。教师要抓住每个机会，恰到好处的激励学生，要从一份试卷甚至一道作业题，哪怕是做错的题都能挖掘出学生的闪光点。相信每个学生都有内在的潜能，才会正确对待每一个学生的发展潜能，相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径，赏识就在教学活动中，就在教师的一言一行中，所以数学教师应从多角度，多个侧面评价学生，让每一个学生都能在自信中成长。激励的方法有很多中，其中分层激励性教学方法就是其中一种。由于高中生数学基础素质参差不齐，不同的学生群体对知识的掌握和领悟能力的差距很大，因此可以采取分层激励性教学方法来激励学生。首先，教师可以根据学生的数学考试成绩确定学生的基础层次，初步形成一个分组模式。其次，学生根据自己对数学的兴趣和已有的数学基础自主确定所在层次。自主选择会使学生的数学学习从“要我学”向“我要学”转变，教师应注意要避免部分学生出现降低对自己的要求，应付学习任务的情况，所以在学生自主选择后，教师应根据对学生的性格了解程度慎重分组，兼顾成绩层次和学生自愿。最后，建立各层次间的流动机制。对于不能适应所在层次的学生，及时予以调整；对于抵制调整的学生，可与其交流谈心，分析利弊，动员其流动；对于实在不愿意调整的学生，教师应尊重学生的意愿，在教学中给予更多关注，避免学生产生厌学情绪。
5、结语
总之，在高中数学教学中，教师应当充分重视关注关爱学生和启发激励学生所起到的积极作用，在将学生放在教学主体地位的基础上，充分尊重学生的个体差异，结合实际情况，有针对性的采取措施来调动学生学习数学的积极性，提高教学效率。
参考文献
[1]姜正凯.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].语数外学习（数学教育）.2013（12）.
[2]胡雪萍.浅谈高中数学教学的几点体会[J].学周刊.2016（08）.
[3]余志亮.巧妙引导，让学生发现高中数学之美[J].求知导刊.2015（21）.
[4]胡明敏.浅谈在高中数学教学中如何进行分层教学[J].读与写（教育教学刊）.2015（12）.
【关键词】高中；数学；教学理念
“知行合一”是我国明代著名哲学家王阳明提出的心学理论，它阐述的是理论与实践的问题。其真实意思是：要实现已定的目标，就必须有符合实际，切实可行的方法，并努力践行。教师在教学工作中，要达到预定目标，就必须准备充分条件，制定符合实际的计划，实实在在坚持下去。对具体的教学来说就是真正了解自己的学生，对学生的知识掌握、班级的学风、个性特点等情况要清楚，并在此基础上，制订出自己的教学目标，拟出合适的教法，并及时根据学生的情况变化进行调整，使学生在学习中不断进步。在此笔者结合自身的教学实践经验，总结出自己的数学教学观，具体如下：
1、增加对每位学生的关注
提高教学有效性的首先因素是要准确定好教学目标，而定好目标的关键是关注每一位学生，多与学生沟通。数学是一门逻辑思维能力较强的学科，能否学好高中数学，其与学生初中数学基础、个人素质、个人天份等因素有很大关联度。另外，不同学校、不同班级、不同学生个体的素质、基础也普遍存在差异。在教学上如何进行目标定位显得非常重要，如果定得太高，完成不了就会影响情绪，如果定的太低，又无法很好的起到作用。因此，这就要求教师增加对每位学生的关注，了解学生的实际情况，在此基础上进行教学目标定位，所定位的目标要让老师和学生经过共同努力就可能实现。事实上，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。作为高中数学教师，应该尊重每一个学生，赏识每一个学生。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，不断地进行肯定，成就每一个学生。走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使学生们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
2、增加对每位学生的关爱
“热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生等于毁掉一个学生。”老师对每一个学生的关爱，是他们学好数学的无穷动力。从心理学角度分析，每个人都有一种受肯定的心理需求。因此学生需要尊重，需要表扬。自尊心是人的心灵最敏感的角落，作为一名高中数学教师，要学会尊重学生，让其感受到师生间的平等，学生才会喜欢数学教师，对数学课也更容易接受。很多学生害怕数学，但如果老师用心去关爱学生，与他们一起共同努力，多站在学生的角度去思考问题，多了解学生的内心世界，做一个善解人意的教师，就能调动学生的积极性和主动性，获得丰厚的“回报"。
3、注重启发学生自主学习
数学的学科特点就决定了它往往比其它很多学科更显得枯燥，抽象。数学思维具有的特点：广泛性、深刻性、组织性、批判性、灵活性、创造性，针对这些特点，我们要透过数学本质，启发学生自主学数学。尽量把课备得通俗易懂，让学生明白抽象的数学理论。爱因斯坦曾经说过：“提一个问题比解决一个问题更重要.”学生若能提出一个有价值的问题，就说明他对所学知识已经有所思考。所以教学中可以巧借学生好奇、好问的特点，逐步引导学生在学习中发现问题，勇敢地向同学、教师质疑问难，再借问题让他们去思考、探索，在不断地质疑和解决问题的过程中，提升学生的数学学习力。
4、恰到好处的激励每位学生
设法挖掘学生潜能，激励学生。对学生要表扬多，肯定多，批评要少且要讲究方法，尽量以提出期望、激励学生为主，善于挖掘并放大学生闪光点，增强学生自信心，让自己的学生能享受学习的乐趣。教师要抓住每个机会，恰到好处的激励学生，要从一份试卷甚至一道作业题，哪怕是做错的题都能挖掘出学生的闪光点。相信每个学生都有内在的潜能，才会正确对待每一个学生的发展潜能，相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径，赏识就在教学活动中，就在教师的一言一行中，所以数学教师应从多角度，多个侧面评价学生，让每一个学生都能在自信中成长。激励的方法有很多中，其中分层激励性教学方法就是其中一种。由于高中生数学基础素质参差不齐，不同的学生群体对知识的掌握和领悟能力的差距很大，因此可以采取分层激励性教学方法来激励学生。首先，教师可以根据学生的数学考试成绩确定学生的基础层次，初步形成一个分组模式。其次，学生根据自己对数学的兴趣和已有的数学基础自主确定所在层次。自主选择会使学生的数学学习从“要我学”向“我要学”转变，教师应注意要避免部分学生出现降低对自己的要求，应付学习任务的情况，所以在学生自主选择后，教师应根据对学生的性格了解程度慎重分组，兼顾成绩层次和学生自愿。最后，建立各层次间的流动机制。对于不能适应所在层次的学生，及时予以调整；对于抵制调整的学生，可与其交流谈心，分析利弊，动员其流动；对于实在不愿意调整的学生，教师应尊重学生的意愿，在教学中给予更多关注，避免学生产生厌学情绪。
5、结语
总之，在高中数学教学中，教师应当充分重视关注关爱学生和启发激励学生所起到的积极作用，在将学生放在教学主体地位的基础上，充分尊重学生的个体差异，结合实际情况，有针对性的采取措施来调动学生学习数学的积极性，提高教学效率。
参考文献
[1]姜正凯.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].语数外学习（数学教育）.2013（12）.
[2]胡雪萍.浅谈高中数学教学的几点体会[J].学周刊.2016（08）.
[3]余志亮.巧妙引导，让学生发现高中数学之美[J].求知导刊.2015（21）.
[4]胡明敏.浅谈在高中数学教学中如何进行分层教学[J].读与写（教育教学刊）.2015（12）.