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摘要：本文主要以小学语文教学中学生的词语积累为重点进行分析，从课前预习加强初步积累、贯彻学法深化积累内容、学用结合夯实积累这三方面进行深入探索，其目的在于增加小学生词汇积累量，为日后语文写作奠定良好基础。
关键词：小学语文；词语；积累
一、 引言
词语积累与小学生语文学习水平有莫大关联，因此语文教师在进行实际教学时需给予词语积累高度重视。语文学习的主要目的就是语言应用，而词语是构成语言的关键要素，为学生语言学习的基础，所以小学生的词语积累量多少不仅会影响学生语文学习质量，还会使其他学科学习受影响。因此，加大词语教学力度，增加学生词语积累量，不但是学生学好语文知识点的基础，还是推动学生全面发展的关键。以下主要针对小学语文教学中学生的词语积累为中心进行阐述。
二、 基于课前预习为主，增强初步积累
要求小学生进行课前预习，对培养学生自主学习能力具有积极作用，有利于学生日后学习语文。小学语文教师需正确引导学生进行课前预习，比如，对教材内容做标記，标出生字；借助字典、词典练习生字拼写，掌握新词汇在词典中的含义；将教材文章中的好词好句摘抄到笔记本上。上述内容单凭课堂教学时间无法实现，更无法对词语进行深入讲解，所以，课前预习十分重要。高效的课前预习不但能够让学生提前了解一些生字、生词的含义，还能使他们积累更多优美的词汇，并锻炼了学生自主探究能力。对于词语的理解，新课标有着明确要求，依据字典、词典、实际生活积累一些生词。而这些要求小学生在预习阶段就能够实现。通过让学生进行课前预习，不但能培养学生自主查阅资料的习惯，还能调动学生学习新知识的兴致，并实现积累优美词语的目的。
三、 基于教学方法为主，深化词语含义
若想有效利用词语展开表述，就务必要理解词语的具体含义。小学语文教学的中心为学生能够利用不同的方法来了解词语的具体含义。语文教师引导学生理解词语的方法比较多，具体如下：
1. 替代法
在学习语文课文时，若是遇到无法理解的词语能够将它替换成其他词语来理解。例如，在教授苏教版三年级语文上册《北大荒的秋天》这一课时，在引导学生理解“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”这段中的“挺拔”一词时，教师可以这样问学生：“挺拔”是什么，能够给“挺拔”换一个词语吗？学生则换成了高大、坚挺等词语，接着教师可以让学生将这些词语应用到文章中，进行重新阅读，感受词语变换之后文章的改变。此种方法不但能够使学生领悟到文中“挺拔”的含义，还能使学生学会高粱的坚强。词语替换法，不但可以让学生巩固旧知识，还能让学生感受到文章对词语的独特应用，进而实现积累新词语的目的。
2. 演绎法
通过动作、语言等，也有利于学生理解词汇。比如教师在教授苏教版三年级语文下册《我不是最弱小的》这一课时，教师可以让学生表演“芳香扑鼻、随风舞动”等词语，通过此种方式让学生加深对词语的理解。同时，还可以组织学生饰演蔷薇花，教师饰演雨伞，学生与教师从动作、语言等方面着手进行表演，使学生在轻松愉悦的环境中掌握文章中词语的含义。通过表演法的利用，不但能够激发学生学习兴趣，还能营造良好的教学氛围，使学生加深对词语与文章的理解。
3. 联系上下文
同词汇所对应的前后文相结合来理解词语具体含义是阅读的常见方法。应新课标要求，在讲解词语时需联系上下文，感受关键词语在课文中的情感表达与应用意义。绝大多数的词语，学生在读完文章之后就能理解其在文中的具体含义，也就不用进行字典查找其含义的步骤了，这有利于提高语文课堂教学效率。
4. 结合实际
同实际生活相结合，来了解词语含义，这是当前语文教学中词语积累的有效手段。比较教师在教授苏教版四年级下册《天鹅的故事》课中“盘旋”这一词时，教师需在文章找出包含“盘旋”这一词的句子，之后让学生进行自由探讨生活中的盘旋。小学生就给出很多不同的答案，比如，飞机盘旋、乌鸦盘旋等。基于此，学生能够快速理解盘旋这一词的含义，表示旋绕飞行。教师还需教育学生要全神贯注的学习，这样才能真正地融入到文章中，进而了解词语含义。
除了以上教学方法之外，理解语文词语的方法还有很多，利用以旧带新法、分解组合法、联系插图法、想象法等。而语文教师需依据学生具体需求与实际学习状况，来选择教学方法，以此来保证给予学生优质的教学方法，使学生加强词语理解能力，增加语文词语积累量。
四、 基于学用结合为主，夯实词语积累
读书不单单局限于读，还应该学会灵活运用。歌德曾说过：“人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”语文教师在实际教学中，需利用多元化的教学方法，找出学与用之间的连接点，让小学生利用所积累的词语进行语言表达与写作，把所学习到的词语切实利用到现实生活中，实现夯实积累的目的。比如，教师在教授苏教版四年级上册《厄运打不垮的信念》这一课时，语文教师可以让学生依据文章第二段的内容，感受作业所描述的“小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷”这一场景时所利用到的写作技巧，并尝试着让学生也写一段叙事文；学完描写景物文章之后，可让学生对景物的具体形态进行描写。夯实积累的最佳方法就是灵活利用课文中含有的知识点。一位法国学者这样讲：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”语文教师在培养低年级学生时，可以让学生对优美的语句进行仿写，进而实现学用结合，保障词语积累效果达到最佳。
五、 结束语
综上所述，在小学语文教学中需给予词语积累高度重视，其对提高小学生的语文素养具有积极作用，教师需利用有效的手段，从课内拓展至课外，由书本延展到生活，使学生积累大量语文词语。在保障小学生记忆、理解的基础上，还需促使学生积极运用，这样才能增强学生的口语表达能力与写作能力。
参考文献：
[1]高朝红.趣味感知巧妙积累灵活运用——“人教版”小学语文教材“词语盘点”教学策略浅释[J].新课程研究（上旬刊），2017，（8）：63-64.
[2]朱忠艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究——以苏教版二年级语文教材为例[J].教师，2017，（4）：24.
[3]段云军.小学语文词语教学方法探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
作者简介：王婷，二级教师，江苏省南京市，南京怡馨花园小学。
关键词：小学语文；词语；积累
一、 引言
词语积累与小学生语文学习水平有莫大关联，因此语文教师在进行实际教学时需给予词语积累高度重视。语文学习的主要目的就是语言应用，而词语是构成语言的关键要素，为学生语言学习的基础，所以小学生的词语积累量多少不仅会影响学生语文学习质量，还会使其他学科学习受影响。因此，加大词语教学力度，增加学生词语积累量，不但是学生学好语文知识点的基础，还是推动学生全面发展的关键。以下主要针对小学语文教学中学生的词语积累为中心进行阐述。
二、 基于课前预习为主，增强初步积累
要求小学生进行课前预习，对培养学生自主学习能力具有积极作用，有利于学生日后学习语文。小学语文教师需正确引导学生进行课前预习，比如，对教材内容做标記，标出生字；借助字典、词典练习生字拼写，掌握新词汇在词典中的含义；将教材文章中的好词好句摘抄到笔记本上。上述内容单凭课堂教学时间无法实现，更无法对词语进行深入讲解，所以，课前预习十分重要。高效的课前预习不但能够让学生提前了解一些生字、生词的含义，还能使他们积累更多优美的词汇，并锻炼了学生自主探究能力。对于词语的理解，新课标有着明确要求，依据字典、词典、实际生活积累一些生词。而这些要求小学生在预习阶段就能够实现。通过让学生进行课前预习，不但能培养学生自主查阅资料的习惯，还能调动学生学习新知识的兴致，并实现积累优美词语的目的。
三、 基于教学方法为主，深化词语含义
若想有效利用词语展开表述，就务必要理解词语的具体含义。小学语文教学的中心为学生能够利用不同的方法来了解词语的具体含义。语文教师引导学生理解词语的方法比较多，具体如下：
1. 替代法
在学习语文课文时，若是遇到无法理解的词语能够将它替换成其他词语来理解。例如，在教授苏教版三年级语文上册《北大荒的秋天》这一课时，在引导学生理解“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”这段中的“挺拔”一词时，教师可以这样问学生：“挺拔”是什么，能够给“挺拔”换一个词语吗？学生则换成了高大、坚挺等词语，接着教师可以让学生将这些词语应用到文章中，进行重新阅读，感受词语变换之后文章的改变。此种方法不但能够使学生领悟到文中“挺拔”的含义，还能使学生学会高粱的坚强。词语替换法，不但可以让学生巩固旧知识，还能让学生感受到文章对词语的独特应用，进而实现积累新词语的目的。
2. 演绎法
通过动作、语言等，也有利于学生理解词汇。比如教师在教授苏教版三年级语文下册《我不是最弱小的》这一课时，教师可以让学生表演“芳香扑鼻、随风舞动”等词语，通过此种方式让学生加深对词语的理解。同时，还可以组织学生饰演蔷薇花，教师饰演雨伞，学生与教师从动作、语言等方面着手进行表演，使学生在轻松愉悦的环境中掌握文章中词语的含义。通过表演法的利用，不但能够激发学生学习兴趣，还能营造良好的教学氛围，使学生加深对词语与文章的理解。
3. 联系上下文
同词汇所对应的前后文相结合来理解词语具体含义是阅读的常见方法。应新课标要求，在讲解词语时需联系上下文，感受关键词语在课文中的情感表达与应用意义。绝大多数的词语，学生在读完文章之后就能理解其在文中的具体含义，也就不用进行字典查找其含义的步骤了，这有利于提高语文课堂教学效率。
4. 结合实际
同实际生活相结合，来了解词语含义，这是当前语文教学中词语积累的有效手段。比较教师在教授苏教版四年级下册《天鹅的故事》课中“盘旋”这一词时，教师需在文章找出包含“盘旋”这一词的句子，之后让学生进行自由探讨生活中的盘旋。小学生就给出很多不同的答案，比如，飞机盘旋、乌鸦盘旋等。基于此，学生能够快速理解盘旋这一词的含义，表示旋绕飞行。教师还需教育学生要全神贯注的学习，这样才能真正地融入到文章中，进而了解词语含义。
除了以上教学方法之外，理解语文词语的方法还有很多，利用以旧带新法、分解组合法、联系插图法、想象法等。而语文教师需依据学生具体需求与实际学习状况，来选择教学方法，以此来保证给予学生优质的教学方法，使学生加强词语理解能力，增加语文词语积累量。
四、 基于学用结合为主，夯实词语积累
读书不单单局限于读，还应该学会灵活运用。歌德曾说过：“人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”语文教师在实际教学中，需利用多元化的教学方法，找出学与用之间的连接点，让小学生利用所积累的词语进行语言表达与写作，把所学习到的词语切实利用到现实生活中，实现夯实积累的目的。比如，教师在教授苏教版四年级上册《厄运打不垮的信念》这一课时，语文教师可以让学生依据文章第二段的内容，感受作业所描述的“小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷”这一场景时所利用到的写作技巧，并尝试着让学生也写一段叙事文；学完描写景物文章之后，可让学生对景物的具体形态进行描写。夯实积累的最佳方法就是灵活利用课文中含有的知识点。一位法国学者这样讲：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”语文教师在培养低年级学生时，可以让学生对优美的语句进行仿写，进而实现学用结合，保障词语积累效果达到最佳。
五、 结束语
综上所述，在小学语文教学中需给予词语积累高度重视，其对提高小学生的语文素养具有积极作用，教师需利用有效的手段，从课内拓展至课外，由书本延展到生活，使学生积累大量语文词语。在保障小学生记忆、理解的基础上，还需促使学生积极运用，这样才能增强学生的口语表达能力与写作能力。
参考文献：
[1]高朝红.趣味感知巧妙积累灵活运用——“人教版”小学语文教材“词语盘点”教学策略浅释[J].新课程研究（上旬刊），2017，（8）：63-64.
[2]朱忠艳.小学语文低年级词语积累与运用教学策略研究——以苏教版二年级语文教材为例[J].教师，2017，（4）：24.
[3]段云军.小学语文词语教学方法探讨[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
作者简介：王婷，二级教师，江苏省南京市，南京怡馨花园小学。