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【摘 要】文学常识在中学语文教学中有着重要的地位，虽在中考、高考试卷中占分值不大，但中学生文学素养的发展与文学常识的教学是不可分割的。现阶段，由于一些教师在文学常识教学中的随意、无趣，使得在文学常识教学中出现知识接受的无效区，大部分中学生对于文学常识的学习出现抵触甚至是排斥的状态。基于此，本文尝试以文学常识教学现状分析为基础，深入了解学校对于文学常识教学的困境，以此总结出文学常识有效教学的对策，提升中学生文学素养。
【关键词】文学常识；教学现状；应对策略
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0007-02
一、文学常识的含义
到目前为止，文学常识还没有一个确切的固定的定义。大家通常认为，文学常识即为一般人应掌握的有关文学的知识。这个理解意义实际上很泛泛。所以，哪些是我们应该掌握的文学知识一直是我们需要探寻的问题。文学常识除作者姓名、国别、生平事迹等，较为重要的还有社会制度和社会背景，甚至包括作者的德行，这一切都属于文学常识的范畴。以上实际上是对广泛的文学常识的范畴进行了进一步的划分，但在一些方面仍然有需要补充的地方。
二、人教版初中语文文学常识的题型以及其涉及范畴
文学常识这部分内容在小学教材中已有涉及，但在考试中题型多为连线题，为学生的掌握实则是提供了辅助的手段。随着年级的不断增高，文学常识的重要性也会慢慢地凸显。中学阶段，文学常识的题型增加，多为选择或者填空，这也大大提升了文学常识在考试中的难度。
在《初中语文新课程标准（人教版）》在（7～9年级）阶段目标中，对文学常识的教学也提出了相关目标：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”包括在习作的要求中也涉及到了文学常识的运用“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。”可见文学常识在中学语文教学中的重要性。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，对人教版初中语文教材的分析，理清文学常识在教材中所占的比重以及呈现方式，将为研究文学常识有效教学的现状提供重要的参考依据。纵观中学教材，一个学年的两个学期各一册书，共六册书。根据不同主题将一册书分为六个单元。这些单元包含了古今中外的诸多作家的作品，包含了丰富的文学常识知识。包括综合性学习、课外名著导读都拓宽了文学常识的学习视野。
三、中学语文“文学常识”教学的现状分析
中学的学生受年龄等各方面的影响和限制，视野与知识广度在一定程度上有局限性。在初中的起始阶段，老师为了能够拓宽学生的知识面，在上课之初，一般会用“作家作品简介”的形式进行导入，从而让学生了解相关的文学常识。但一般仅限于介绍作者的背景和主要的作品，对于文学常识中的表现手法介绍甚少，也不会结合文本进行深入分析，使得同学们不能通过结合文本内容去理解文学概念。学生们需要对文学常识进行刻意的记忆或者背诵才可以掌握。因此，文学常识对于学生来说更多是一堆名词的堆砌，即便是对最耳熟能详的作家如鲁迅，学生们也仅能从出生地、地位、主要作品等较为浅显的方面去阐释。对为何被称为中国现代文学的奠基人，他的作品有何具体特点均了解甚少。很少有老师能够引导或者要求学生读鲁迅的原著，更不会找一些较为易懂的研究鲁迅的文章供大家参考。那么自然也就很少会有学生能够真正理解鲁迅的情怀。还有不少学生文学常识记得很多，但是语文能力和成绩并没有明显提高，他们就此认为文学常识的学习毫无用处，老师也无法做出更好的引导。
随着新课标的不断改革和推进，很多老师认为文学常识作为考点题量少、分值低，所以不重要，但老师们又不敢明确指出中考不会涉及到此部分内容，只能将文学常识定位在识记层面。在复习时内容大多是的作家作品、背景等资料的堆砌，归纳详细但缺少趣味性。学生对这一部分内容的复习仅仅停留在对于作家作品的识记上，并不能解决实质意义上的问题。
四、文学常识教学的实施策略
1.完善课前准备工作，为学生提供良好学习环境。
要求教师在课前对教材和学情进行细致的研究，深入了解教材的哪些部分可以作为文学常识来教授，并制定具体的教学目标，突出各个部分的重难点，既有阶段性又层层相连。譬如对于记叙文的教学，教材所选的文章在叙述顺序、叙述人称等方面各不相同。如果在学生刚开始学习记叙文时，便讲授所有的记叙文的文学常识，让学生去死记硬背。每讲一篇记叙文的时候再重复讲一遍这些知识，以复习巩固，那么大多数学生就会产生厌烦，没有耐性再去复习更多遍。这样的教学是没有目的没有计划的，以至于降低学生学习的兴趣和效率。
2.重视课上培养学生学习文学常识的兴趣。
赞可夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。”可见兴趣在教育中的重要作用。对于作家背景、主要作品等较为浅显的文学常识，可以让学生自行学习，并在语文课前以生动的方式进行展示。如学习到陶渊明《桃花源记》时，可安排同学们进行故事讲述展示，“不为五斗米折腰”等故事既可以帮助同学们学习文学常识，又能让同学们对陶渊明的精神境界更为了解，对文本的解读起到關键性的推动作用。教师还可以在课前创编一些有利于学生记忆的口诀和方法。比如可以将作者与他的多部作品串联起来：《骆驼祥子》家中《四世同堂》，于《春华秋实》之际来到《龙须沟》的一个《茶馆》，看见《女店员》《方珍珠》正挥舞着《神拳》为老舍表演。如此可以增强知识记忆的趣味性，帮助同学们更好的记忆。
3.以激励的方式在课后对文学常识学习进行评价。
如今，激励式教育已被广大教师广泛应用，在文学常识教学中，应用多种激励方式进行教学评价，帮助学生克服困难，使得他们对文学常识的学习充满信心，从而达到更好的学习效果。
综上所述，教师这一角色在文学常识教学中有着至关重要的作用，文学常识的教育也不是人们口中“可有可无”的部分，广大教育工作者应对文学常识的教育引起足够的重视，并对文学常识的教育方法进行潜心研究。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《语文课程标准（2011年版）》[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]王道俊、王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社，2009.
[3]冯忠良等.教育心理学[M].人民出版社，2004.
[4]江海燕.记忆文学常识有妙招[N].中国教育资讯报，2002（06）.
[5]陈宝祥.文学常识巧记忆（下）[N].常州日报，2005-05-15.
[6]张德忠.文学常识识记技巧[J].文学教育（下），2009，06.
[7]格非.缺乏文学常识：我们时代的弊端[J].小作家选刊，2006（7）.
【关键词】文学常识；教学现状；应对策略
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0007-02
一、文学常识的含义
到目前为止，文学常识还没有一个确切的固定的定义。大家通常认为，文学常识即为一般人应掌握的有关文学的知识。这个理解意义实际上很泛泛。所以，哪些是我们应该掌握的文学知识一直是我们需要探寻的问题。文学常识除作者姓名、国别、生平事迹等，较为重要的还有社会制度和社会背景，甚至包括作者的德行，这一切都属于文学常识的范畴。以上实际上是对广泛的文学常识的范畴进行了进一步的划分，但在一些方面仍然有需要补充的地方。
二、人教版初中语文文学常识的题型以及其涉及范畴
文学常识这部分内容在小学教材中已有涉及，但在考试中题型多为连线题，为学生的掌握实则是提供了辅助的手段。随着年级的不断增高，文学常识的重要性也会慢慢地凸显。中学阶段，文学常识的题型增加，多为选择或者填空，这也大大提升了文学常识在考试中的难度。
在《初中语文新课程标准（人教版）》在（7～9年级）阶段目标中，对文学常识的教学也提出了相关目标：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”包括在习作的要求中也涉及到了文学常识的运用“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。”可见文学常识在中学语文教学中的重要性。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，对人教版初中语文教材的分析，理清文学常识在教材中所占的比重以及呈现方式，将为研究文学常识有效教学的现状提供重要的参考依据。纵观中学教材，一个学年的两个学期各一册书，共六册书。根据不同主题将一册书分为六个单元。这些单元包含了古今中外的诸多作家的作品，包含了丰富的文学常识知识。包括综合性学习、课外名著导读都拓宽了文学常识的学习视野。
三、中学语文“文学常识”教学的现状分析
中学的学生受年龄等各方面的影响和限制，视野与知识广度在一定程度上有局限性。在初中的起始阶段，老师为了能够拓宽学生的知识面，在上课之初，一般会用“作家作品简介”的形式进行导入，从而让学生了解相关的文学常识。但一般仅限于介绍作者的背景和主要的作品，对于文学常识中的表现手法介绍甚少，也不会结合文本进行深入分析，使得同学们不能通过结合文本内容去理解文学概念。学生们需要对文学常识进行刻意的记忆或者背诵才可以掌握。因此，文学常识对于学生来说更多是一堆名词的堆砌，即便是对最耳熟能详的作家如鲁迅，学生们也仅能从出生地、地位、主要作品等较为浅显的方面去阐释。对为何被称为中国现代文学的奠基人，他的作品有何具体特点均了解甚少。很少有老师能够引导或者要求学生读鲁迅的原著，更不会找一些较为易懂的研究鲁迅的文章供大家参考。那么自然也就很少会有学生能够真正理解鲁迅的情怀。还有不少学生文学常识记得很多，但是语文能力和成绩并没有明显提高，他们就此认为文学常识的学习毫无用处，老师也无法做出更好的引导。
随着新课标的不断改革和推进，很多老师认为文学常识作为考点题量少、分值低，所以不重要，但老师们又不敢明确指出中考不会涉及到此部分内容，只能将文学常识定位在识记层面。在复习时内容大多是的作家作品、背景等资料的堆砌，归纳详细但缺少趣味性。学生对这一部分内容的复习仅仅停留在对于作家作品的识记上，并不能解决实质意义上的问题。
四、文学常识教学的实施策略
1.完善课前准备工作，为学生提供良好学习环境。
要求教师在课前对教材和学情进行细致的研究，深入了解教材的哪些部分可以作为文学常识来教授，并制定具体的教学目标，突出各个部分的重难点，既有阶段性又层层相连。譬如对于记叙文的教学，教材所选的文章在叙述顺序、叙述人称等方面各不相同。如果在学生刚开始学习记叙文时，便讲授所有的记叙文的文学常识，让学生去死记硬背。每讲一篇记叙文的时候再重复讲一遍这些知识，以复习巩固，那么大多数学生就会产生厌烦，没有耐性再去复习更多遍。这样的教学是没有目的没有计划的，以至于降低学生学习的兴趣和效率。
2.重视课上培养学生学习文学常识的兴趣。
赞可夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。”可见兴趣在教育中的重要作用。对于作家背景、主要作品等较为浅显的文学常识，可以让学生自行学习，并在语文课前以生动的方式进行展示。如学习到陶渊明《桃花源记》时，可安排同学们进行故事讲述展示，“不为五斗米折腰”等故事既可以帮助同学们学习文学常识，又能让同学们对陶渊明的精神境界更为了解，对文本的解读起到關键性的推动作用。教师还可以在课前创编一些有利于学生记忆的口诀和方法。比如可以将作者与他的多部作品串联起来：《骆驼祥子》家中《四世同堂》，于《春华秋实》之际来到《龙须沟》的一个《茶馆》，看见《女店员》《方珍珠》正挥舞着《神拳》为老舍表演。如此可以增强知识记忆的趣味性，帮助同学们更好的记忆。
3.以激励的方式在课后对文学常识学习进行评价。
如今，激励式教育已被广大教师广泛应用，在文学常识教学中，应用多种激励方式进行教学评价，帮助学生克服困难，使得他们对文学常识的学习充满信心，从而达到更好的学习效果。
综上所述，教师这一角色在文学常识教学中有着至关重要的作用，文学常识的教育也不是人们口中“可有可无”的部分，广大教育工作者应对文学常识的教育引起足够的重视，并对文学常识的教育方法进行潜心研究。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《语文课程标准（2011年版）》[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]王道俊、王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社，2009.
[3]冯忠良等.教育心理学[M].人民出版社，2004.
[4]江海燕.记忆文学常识有妙招[N].中国教育资讯报，2002（06）.
[5]陈宝祥.文学常识巧记忆（下）[N].常州日报，2005-05-15.
[6]张德忠.文学常识识记技巧[J].文学教育（下），2009，06.
[7]格非.缺乏文学常识：我们时代的弊端[J].小作家选刊，2006（7）.