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摘 要:教师考评与教育引导的有机结合,是整个学校教师管理不可分割的两个方面,二者互补互促,共为一体。只有这样才能营造一种团结、和谐、积极向上的工作氛围,最大限度地调动教师工作的积极性,以求教师专业化发展,教育教学质量的大幅度提高。
关键词:教师考评 引导发展 结合
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0217-01
在现实生活中笔者发现,一些学校或领导往往只重视对教师的考核评估,而忽视了管理上的引领作用,笔者将此作为教育改革和发展新形势下的重要命题提出来,以求改其实然,还其应然。
1 为什么要将教师考评与引导发展结合
从理论上来说,教师考评与引导发展是教师管理不可分割的两个方面,只有两者的有机结合,才能实现管理工作上的最大效应。教师考评的目的是为促进教师的专业发展与教学技能的提高”。而引导发展,则是通过有组织、有目的、有计划、系统性对教师进行思想教育等方面带有精神支撑或导向引领作用的活动。如果说教师考评,是以激励、鞭策手段见长,发挥的是杠杆作用的话,那么,引导发展则是以解决认识、提高觉悟为特征,为做好工作奠定思想基础的工作行为。
从现实情况看,随着教育改革的日趋深入,中小学教师整体素质都有较大改善,教育质量稳步提高。但同时也不可否认,由于某些机制的不完善,尤其是引导发展环节的薄弱,教师队伍中的一些不尽人意的地方还依然存在,有些已成为教育改革与发展的瓶颈与羁绊。
上述分析研究表明,我们在强化教师的考核评估工作的同时,对教师的引导发展工作决不能削弱,二者的有机“结合”,理应成为一种常态化的管理活动和运作模式。
2 教师考评如何与引导发展结合
教师考评与教育引导的有机结合,是整个学校教师管理不可分割的两个方面,二者互补互促,共为一体,效果是明显的,在实际工作中应该突出三个方面的“结合”。
2.1 教师考评与思想教育引导结合
思想,是一种理性认识,一切符合客观实际的思想,对客观事物的发展起着引领和促进作用。要牢牢把握这一重要环节,根据教师工作特点,主要做好两个方面的工作。
其一与师德教育结合。《中小学教师职业道德规范》是做人民教师的基本准则,加强职业道德建设是教师管理的重中之重。正是基于这一认识和理解,我校首先严格考评制度,实行一票否决。随着办学体制更新,如“学生自主管理”模式和“家长委员会”组织的构建,我们又让学生与家长代表参与教师考评,强化监督职能,规范教师教学行为。
其二与端正教育思想结合。教育思想,决定着一所学校的办学方向,也规定着教师的教学行为。我校抓住这一轴线并与考评结合:一方面结合省厅出台的系列教育新规,进一步完善考评机制,以考评规范教学行为;一方面又以先进教育思想和理念来引领,组织理论学习。围绕新时期社会主义现代化建设的目标任务,开展诸如“今天怎样当教师?”、“什么是质量和人才?”等问题的大讨论。明辨正误,树立正确的教育观、质量观和人才观,因而有效推动了素质教育的全面实施。
2.2 教师考评与专业发展引领结合
现行的考核评估体系,其激励和促进作用是肯定的,但其存有的局限性也不可否认:使教师往往只顾眼前利益无长远打算,在一定程度上窒息了教师专业发展的内在需求和动力。为弥补这一考核评估上的短板,促进教师整体素质提高,我们还是在两者的“结合”上下功夫,因而给学校教师队伍建设带来了勃勃生机。
结合点一,着眼改进与创新。我们以人为本,针对教师考评中暴露出来的问题,帮助其想方法、找对策,实现其由被动管理向自我完善和主动发展的方向转变。例如:对考评有差距的教师,组织引导他们研讨名师的课堂授课的方法与技巧,研讨教育名家的理论、观点和方法,知难而进、迎头赶上;对于那些考评成绩突出并连年为优秀的教师,则采取“扶上马再送一程”的策略,让其外出学习,承担上级重大课题实验任务等,为他们及早成才提供条件。
结合点二,分类施政、竭尽其才。我们谋求学校工作“齐跃并进,全面发展”。为创造这一局面,我们根据教师老、中、青不同特点和心理需求,实行考评与引导相结合。
青年教师,富有朝气,敢做、敢为,是教师队伍中的中坚力量,但缺乏实践经验。在“双方”的结合上,我们强求考评,引进竞争机制,让他们切切实实地感受到:干好干赖就是不一样。在注重对其进行思想引导的同时,让他们“拜师求艺”,即以德才兼备的教师作自己的教学导师来引领,让他们在以老带新中茁壮成长。
已评上高级职称的中年教师,针对其“船到码头,车到站’的不良思想倾向,我们坚持考评和评聘分开的原则,让他们同样存在“高职低聘”的危机感,同时进一步加强师德、时事和英模事迹等系列教育,让他们重新回归“起跑点”,保持原来那么一股干劲、一种拼博精神。现如今,在我校已评上中高职称的教师大都在教学一线,继续发挥排头兵、领头雁的引领作用。
对老教师,我们又是通过考评与引导发展相结合,增强了他们的工作使命感、光荣感和责任感,使其固有的工作阅历和实践经验优势得到有效发挥,通过他们的传、帮、带,促进了教师整体素质的提高,成为我校的一笔宝贵的人力财富。
2.3 教师考评与目标引导相结合
教师考核评估既带有鉴定性与鞭策性,同时又具有一定的导向性和激励、引导作用。因此,我校根据这一特点原理,在严格执行既定考评细则,对每一个教师进行全面考核的基础上,我们还将目标的达成情况列为一项重要内容,并根据实际不断提升目标要求,较好地发挥了目标的引领作用。众所周知,班主任是学校管理育人的一支重要力量,工作繁忙而又艰辛,再加之班主任费的微薄,致使不少教师对做班主任工作有一定的抵触情绪。为改变这一状况,我校根据有关指示精神,结合本校实际,进一步完善了学校《班主任工作条例》和年度《班主任工作目标要求》,在较高目标引导下,再加之考核评估,有效激发了争当和做好班主任工作的积极性,使其在整个教育教学工作中起到了纽带和桥梁作用。
近几年来,我校正是由于在坚持严格的考核评估的同时,抓好教师的引导发展,因而有效营造了奋发有为、积极向上的校园氛围,“开拓创新,争创一流”已成为广大教师的工作主流。
对教师的管理要注重和强化引导发展,形成常态化和制度化的管理机制,这并不意味反对和排斥考核评估在教师管理中的杠杆作用。应该说,既要严格考核评估又做好引导发展工作,双管齐下,才是一种理想化的状态。只有这样才能营造一种团结、和谐、积极向上的工作氛围,最大限度地调动全体教师工作的积极性,以求教师专业化发展,教育教学质量的大幅度提高。
关键词:教师考评 引导发展 结合
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0217-01
在现实生活中笔者发现,一些学校或领导往往只重视对教师的考核评估,而忽视了管理上的引领作用,笔者将此作为教育改革和发展新形势下的重要命题提出来,以求改其实然,还其应然。
1 为什么要将教师考评与引导发展结合
从理论上来说,教师考评与引导发展是教师管理不可分割的两个方面,只有两者的有机结合,才能实现管理工作上的最大效应。教师考评的目的是为促进教师的专业发展与教学技能的提高”。而引导发展,则是通过有组织、有目的、有计划、系统性对教师进行思想教育等方面带有精神支撑或导向引领作用的活动。如果说教师考评,是以激励、鞭策手段见长,发挥的是杠杆作用的话,那么,引导发展则是以解决认识、提高觉悟为特征,为做好工作奠定思想基础的工作行为。
从现实情况看,随着教育改革的日趋深入,中小学教师整体素质都有较大改善,教育质量稳步提高。但同时也不可否认,由于某些机制的不完善,尤其是引导发展环节的薄弱,教师队伍中的一些不尽人意的地方还依然存在,有些已成为教育改革与发展的瓶颈与羁绊。
上述分析研究表明,我们在强化教师的考核评估工作的同时,对教师的引导发展工作决不能削弱,二者的有机“结合”,理应成为一种常态化的管理活动和运作模式。
2 教师考评如何与引导发展结合
教师考评与教育引导的有机结合,是整个学校教师管理不可分割的两个方面,二者互补互促,共为一体,效果是明显的,在实际工作中应该突出三个方面的“结合”。
2.1 教师考评与思想教育引导结合
思想,是一种理性认识,一切符合客观实际的思想,对客观事物的发展起着引领和促进作用。要牢牢把握这一重要环节,根据教师工作特点,主要做好两个方面的工作。
其一与师德教育结合。《中小学教师职业道德规范》是做人民教师的基本准则,加强职业道德建设是教师管理的重中之重。正是基于这一认识和理解,我校首先严格考评制度,实行一票否决。随着办学体制更新,如“学生自主管理”模式和“家长委员会”组织的构建,我们又让学生与家长代表参与教师考评,强化监督职能,规范教师教学行为。
其二与端正教育思想结合。教育思想,决定着一所学校的办学方向,也规定着教师的教学行为。我校抓住这一轴线并与考评结合:一方面结合省厅出台的系列教育新规,进一步完善考评机制,以考评规范教学行为;一方面又以先进教育思想和理念来引领,组织理论学习。围绕新时期社会主义现代化建设的目标任务,开展诸如“今天怎样当教师?”、“什么是质量和人才?”等问题的大讨论。明辨正误,树立正确的教育观、质量观和人才观,因而有效推动了素质教育的全面实施。
2.2 教师考评与专业发展引领结合
现行的考核评估体系,其激励和促进作用是肯定的,但其存有的局限性也不可否认:使教师往往只顾眼前利益无长远打算,在一定程度上窒息了教师专业发展的内在需求和动力。为弥补这一考核评估上的短板,促进教师整体素质提高,我们还是在两者的“结合”上下功夫,因而给学校教师队伍建设带来了勃勃生机。
结合点一,着眼改进与创新。我们以人为本,针对教师考评中暴露出来的问题,帮助其想方法、找对策,实现其由被动管理向自我完善和主动发展的方向转变。例如:对考评有差距的教师,组织引导他们研讨名师的课堂授课的方法与技巧,研讨教育名家的理论、观点和方法,知难而进、迎头赶上;对于那些考评成绩突出并连年为优秀的教师,则采取“扶上马再送一程”的策略,让其外出学习,承担上级重大课题实验任务等,为他们及早成才提供条件。
结合点二,分类施政、竭尽其才。我们谋求学校工作“齐跃并进,全面发展”。为创造这一局面,我们根据教师老、中、青不同特点和心理需求,实行考评与引导相结合。
青年教师,富有朝气,敢做、敢为,是教师队伍中的中坚力量,但缺乏实践经验。在“双方”的结合上,我们强求考评,引进竞争机制,让他们切切实实地感受到:干好干赖就是不一样。在注重对其进行思想引导的同时,让他们“拜师求艺”,即以德才兼备的教师作自己的教学导师来引领,让他们在以老带新中茁壮成长。
已评上高级职称的中年教师,针对其“船到码头,车到站’的不良思想倾向,我们坚持考评和评聘分开的原则,让他们同样存在“高职低聘”的危机感,同时进一步加强师德、时事和英模事迹等系列教育,让他们重新回归“起跑点”,保持原来那么一股干劲、一种拼博精神。现如今,在我校已评上中高职称的教师大都在教学一线,继续发挥排头兵、领头雁的引领作用。
对老教师,我们又是通过考评与引导发展相结合,增强了他们的工作使命感、光荣感和责任感,使其固有的工作阅历和实践经验优势得到有效发挥,通过他们的传、帮、带,促进了教师整体素质的提高,成为我校的一笔宝贵的人力财富。
2.3 教师考评与目标引导相结合
教师考核评估既带有鉴定性与鞭策性,同时又具有一定的导向性和激励、引导作用。因此,我校根据这一特点原理,在严格执行既定考评细则,对每一个教师进行全面考核的基础上,我们还将目标的达成情况列为一项重要内容,并根据实际不断提升目标要求,较好地发挥了目标的引领作用。众所周知,班主任是学校管理育人的一支重要力量,工作繁忙而又艰辛,再加之班主任费的微薄,致使不少教师对做班主任工作有一定的抵触情绪。为改变这一状况,我校根据有关指示精神,结合本校实际,进一步完善了学校《班主任工作条例》和年度《班主任工作目标要求》,在较高目标引导下,再加之考核评估,有效激发了争当和做好班主任工作的积极性,使其在整个教育教学工作中起到了纽带和桥梁作用。
近几年来,我校正是由于在坚持严格的考核评估的同时,抓好教师的引导发展,因而有效营造了奋发有为、积极向上的校园氛围,“开拓创新,争创一流”已成为广大教师的工作主流。
对教师的管理要注重和强化引导发展,形成常态化和制度化的管理机制,这并不意味反对和排斥考核评估在教师管理中的杠杆作用。应该说,既要严格考核评估又做好引导发展工作,双管齐下,才是一种理想化的状态。只有这样才能营造一种团结、和谐、积极向上的工作氛围,最大限度地调动全体教师工作的积极性,以求教师专业化发展,教育教学质量的大幅度提高。