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【摘 要】对小学生来讲，数学核心素养是他们进行数学课程学习的条件与保障，是其综合素质高低的具体体现。因此，在小学数学课堂教学中，教师在组织基础知识与技能教学的过程中，应恰当地将数学学科核心素养的内容渗透其中，使学生在掌握教材基础知识的同时，还能推动自身数学核心素养的提升，以便为数学课程教学实效的优化奠定基础。本文就借助核心素养渗透促进小学数学教学的措施，进行了透彻的研究。
【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学；有效措施
数学核心素养是小学数学教学中的一种重要教育理念及价值追求，其涵盖数学教材中的统计数据、逻辑分析、图表构建、数字分析等内容。这就需要教师结合教学目标，引导学生在扎实掌握数学知识的基础上，借助一些实践训练活动推动学生创新能力、质疑能力、分析能力及应用能力的不断提高，从而在积极的教学环境中推动学生数学学科核心素养的提高。那么，在小学数学课堂教学中如何渗透数学核心素养，是教师急需研究的关键问题。
一、在教材讲解中渗透数学核心素养
教材是小学数学课堂教学的依据与载体，因此，小学数学教师若想借助核心素养渗透的方式促使小学数学教学质量的优化，就需要在备课中深入解读教材内容，将蕴含其中的有助于学生数学核心素养提升的知识挖掘出来。在此基础上，教师应借助有效的教学方法展示给学生，使学生在不断提高数学核心素养的同时，还可精准掌握教材知识。这就需要教师认真研究教材，明确知识点之间的内在联系，并以教学目标的形式展示出核心素养教学内容，从而可合理地将核心素养渗透到课堂教学的各个环节中。比如，在学习人教版小学数学教材四年级上册《角的度量》这一内容的时候，教师在备课中应了解教材中的哪些内容有助于学生数学核心素养的培养，然后结合学生特点选择合理的教学方法组织教学过程，从而使学生都能实现学科知识水平及核心素养的同步提升。在实际教学中，教师在解读教材的基础上，可制定如下教学目标：引导学生熟悉量角器，认识角的单位是“度”及表示符号“°”；能用量角器画出不同大小的角，并知道其度数，了解测量角度数的一般方法与步骤；明白角的大小和其两条边交叉的情况有关。在实际教学中，数学教师可结合教材内容及教学目标，引导学生亲自动手估一估，量一量，以推动学生空间观念、符号意识及数感的提高。
二、在知识形成中渗透数学核心素养
小学生数学核心素养的提升，是其所掌握的数学知识与技能提高的具体体现。从某个层面来讲，小学生所获得的数学核心素养均是在获得数学知识与技能的过程中形成与发展而来的。小学数学基础知识，涵盖概念、定理、定律、法则、公式等；基本技能涵盖有画图、测量及运算等。要想推动小学生数学核心素养的增强，就需要教师在日常教学中给学生传授数学基礎知识与基本技能的时，积极为学生提供了解各种知识与技能形成的机会与平台，使他们都能在亲身经历与体验中构建出健全的数学知识脉络，这也是小学生习得数学方法、数学思想的有效措施，从而使得他们在扎实掌握这些数学知识与技能的过程中，推动自身数学核心素养水平的提升。比如，在学习人教版小学数学教材中与《乘法的初步认识》有关内容的时，教师就可用多媒体设备为学生营造出生动的超市购物情景，指导学生认真观察超市中的购物情况，让学生深刻感知生活实践中同数相加的方法。为了让学生更好地体会乘法的意义与价值，教师还可为学生创设出乘坐小货车的情景，假如每节车厢可以乘坐8人，现有5节车厢，让学生算一算最多可以坐多少人，使得学生可对“同数相加”和“几个几”之间的关系有更为深入的了解，从而体会到乘法在便捷算法中的意义，然后自然列出乘法算式，引导学生认识“×”及计算方法。教学实践表明，小学生在课堂教学中获得数学知识与技能的过程中，可以推动学生推理能力、运算能力、符号意识及数感的快速提升。
三、在生活教学中渗透数学核心素养
数学课程是一门生活性与工具性都很强的课程，只有让学生明确数学课程学习与自身之间的密切关系，才能为他们更加努力地探究数学知识提供源源不断的动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应努力找出教材知识与现实生活之间的关系，使他们能主动学习数学知识，以便好地解决生活问题，这就为他们数学核心素养的快速发展做好了准备。比如，在学习人教版小学数学教材二年级下册《克和千克》相关内容时，教师就可为学生营造出如下生活情景：小刚喜欢喝豆奶，爸爸到超市用30元钱买了3袋400克的豆奶，而妈妈也从另外一个超市用30元钱买了1袋1.5千克的豆奶，请问是爸爸还是妈妈买的豆奶性价比高？当小学生看与自己生活密切相关的问题后，都很想知道该怎么比较两者的性价比。这就需要学生进一步分析，同样是30元，是爸爸还是妈妈买到的东西更多一些。此时，教师就可引导学生学习“克”与“千克”之间的换算规律。教学实践表明，学生在用数学知识解决生活化问题的过程中，都会获得运算能力、应用意识、数感等的提高，同时还可使学生维持较高的数学学习兴趣。
四、在情感体验中渗透数学核心素养
小学生的特点决定他们都有较高的荣誉感，都希望得到别人尤其是教师的认可，当他们的表现获得较高评价的时，他们都会更加严格地要求自己，以期借助更好的表现赢得更多人的赞赏，这有助于学生数学学习兴趣的激发，有利于小学数学教学效果的优化。因此，在小学数学教学中，教师应努力为学生提供获得积极情感体验的机会，使得他们都能在学习中感受到快乐、体会到收获，以便唤醒他们的自尊感与自豪感，这就推动了学生形成稳定情绪、健全人格及积极态度。比如，在学习人教版小学数学教材二年级上册《100以内加法》相关内容时，教师就可给学生设计几道题目题目，像33+28、55+24、36+45……让学生在小组中进行合作学习，教师则在教师中巡视、指导。当教师发现有些学生可以用简便
算法快速计算出题目结果的时候，应真诚地赞赏他们，邀请其当小老师到讲台上将简便算法分享给其他同学。教学实践表明，当班级其他同学看到该同学得到老师认可后，都能充分发挥主观能动性找出解题习题的巧妙方法，从而推动学生创新意识与能力的不断提高，最终显著提升整个班级学生的数学核心素养。 五、在知识运用中渗透数学核心素养
素质教育把发展小学生应用能力作为小学数学教学活动的关键内容与目标，这就需要小学数学教师在实际教学中积极为学生提供应用数学知识的机会，使得他们在实践应用中检验自己是否真正掌握了数学理论知识的本质与规律，是否能做到灵活运用，从而在反思中查漏补缺，最终推动自身学以致用能力的快速提高。因此，小学数学教师应明确核心素养与学生应用能力高低之间的对应关系，积极把培养小学生数学核心素养的活动渗透到整个知识应用的过程中。比如，在学习人教版小学数学教材五年级上册《小数乘法》和《小数除法》之后，教师就可为学生设计如下习题：一家豆腐坊在生產豆腐的过程中，用70千克黄豆生产出了280千克的嫩豆腐。目前豆腐坊还存有黄豆280千克，若还需要生产1150千克的嫩豆腐，请问现有的黄豆够不够？假如不够，还需要采购黄豆多少千克？在解答该习题的过程中，小学生需要观察与研究已知数据，用除法计算出1千克黄豆可以生产出多少千克嫩豆腐，然后用乘法计算出生产1150千克嫩豆腐需要多少千克黄豆，然后将需要的黄豆数量和现有黄豆数量对比，计算出够不够用。如果现有黄豆不够用的话，就可进一步计算出还需要采购多少千克黄豆。教学实践表明，小学生在解题该习题的过程中，可实现推理能力、运算能力、应用能力等的发展，有助于自身数学核心素养的快速提升。
总之，在小学数学教学中渗透数学核心素养，是提高教学质量的有效途径，也是践行新课程理念的主要形式。因此，数学教师应明确培养小学生核心素养的重要性，并结合教学内容及学生身心特点，恰当选择教学措施，尽可能地提升学生的数学核心素养，最终推动小学数学教学成效的显著优化。
【参考文献】
[1]黄海燕.如何在小学数学教学中有效渗透核心素养[J].课程教育研究，2018（04）
[2]郑建明.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].数学学习与研究，2017（06）
[3]孙凤武，徐爱琴.渗透数学思想方法 提升学生核心素养——山东省小学数学思想方法教学研讨会综述[J].小学数学教育，2016（19）
（本文系福州市“十三五”规划2017年度课题《基于提升小学生数学核心素养的教学案例的研究》（课题编号：FZ2017GH102）的阶段研究成果）
【关键词】核心素养；小学数学；课堂教学；有效措施
数学核心素养是小学数学教学中的一种重要教育理念及价值追求，其涵盖数学教材中的统计数据、逻辑分析、图表构建、数字分析等内容。这就需要教师结合教学目标，引导学生在扎实掌握数学知识的基础上，借助一些实践训练活动推动学生创新能力、质疑能力、分析能力及应用能力的不断提高，从而在积极的教学环境中推动学生数学学科核心素养的提高。那么，在小学数学课堂教学中如何渗透数学核心素养，是教师急需研究的关键问题。
一、在教材讲解中渗透数学核心素养
教材是小学数学课堂教学的依据与载体，因此，小学数学教师若想借助核心素养渗透的方式促使小学数学教学质量的优化，就需要在备课中深入解读教材内容，将蕴含其中的有助于学生数学核心素养提升的知识挖掘出来。在此基础上，教师应借助有效的教学方法展示给学生，使学生在不断提高数学核心素养的同时，还可精准掌握教材知识。这就需要教师认真研究教材，明确知识点之间的内在联系，并以教学目标的形式展示出核心素养教学内容，从而可合理地将核心素养渗透到课堂教学的各个环节中。比如，在学习人教版小学数学教材四年级上册《角的度量》这一内容的时候，教师在备课中应了解教材中的哪些内容有助于学生数学核心素养的培养，然后结合学生特点选择合理的教学方法组织教学过程，从而使学生都能实现学科知识水平及核心素养的同步提升。在实际教学中，教师在解读教材的基础上，可制定如下教学目标：引导学生熟悉量角器，认识角的单位是“度”及表示符号“°”；能用量角器画出不同大小的角，并知道其度数，了解测量角度数的一般方法与步骤；明白角的大小和其两条边交叉的情况有关。在实际教学中，数学教师可结合教材内容及教学目标，引导学生亲自动手估一估，量一量，以推动学生空间观念、符号意识及数感的提高。
二、在知识形成中渗透数学核心素养
小学生数学核心素养的提升，是其所掌握的数学知识与技能提高的具体体现。从某个层面来讲，小学生所获得的数学核心素养均是在获得数学知识与技能的过程中形成与发展而来的。小学数学基础知识，涵盖概念、定理、定律、法则、公式等；基本技能涵盖有画图、测量及运算等。要想推动小学生数学核心素养的增强，就需要教师在日常教学中给学生传授数学基礎知识与基本技能的时，积极为学生提供了解各种知识与技能形成的机会与平台，使他们都能在亲身经历与体验中构建出健全的数学知识脉络，这也是小学生习得数学方法、数学思想的有效措施，从而使得他们在扎实掌握这些数学知识与技能的过程中，推动自身数学核心素养水平的提升。比如，在学习人教版小学数学教材中与《乘法的初步认识》有关内容的时，教师就可用多媒体设备为学生营造出生动的超市购物情景，指导学生认真观察超市中的购物情况，让学生深刻感知生活实践中同数相加的方法。为了让学生更好地体会乘法的意义与价值，教师还可为学生创设出乘坐小货车的情景，假如每节车厢可以乘坐8人，现有5节车厢，让学生算一算最多可以坐多少人，使得学生可对“同数相加”和“几个几”之间的关系有更为深入的了解，从而体会到乘法在便捷算法中的意义，然后自然列出乘法算式，引导学生认识“×”及计算方法。教学实践表明，小学生在课堂教学中获得数学知识与技能的过程中，可以推动学生推理能力、运算能力、符号意识及数感的快速提升。
三、在生活教学中渗透数学核心素养
数学课程是一门生活性与工具性都很强的课程，只有让学生明确数学课程学习与自身之间的密切关系，才能为他们更加努力地探究数学知识提供源源不断的动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师应努力找出教材知识与现实生活之间的关系，使他们能主动学习数学知识，以便好地解决生活问题，这就为他们数学核心素养的快速发展做好了准备。比如，在学习人教版小学数学教材二年级下册《克和千克》相关内容时，教师就可为学生营造出如下生活情景：小刚喜欢喝豆奶，爸爸到超市用30元钱买了3袋400克的豆奶，而妈妈也从另外一个超市用30元钱买了1袋1.5千克的豆奶，请问是爸爸还是妈妈买的豆奶性价比高？当小学生看与自己生活密切相关的问题后，都很想知道该怎么比较两者的性价比。这就需要学生进一步分析，同样是30元，是爸爸还是妈妈买到的东西更多一些。此时，教师就可引导学生学习“克”与“千克”之间的换算规律。教学实践表明，学生在用数学知识解决生活化问题的过程中，都会获得运算能力、应用意识、数感等的提高，同时还可使学生维持较高的数学学习兴趣。
四、在情感体验中渗透数学核心素养
小学生的特点决定他们都有较高的荣誉感，都希望得到别人尤其是教师的认可，当他们的表现获得较高评价的时，他们都会更加严格地要求自己，以期借助更好的表现赢得更多人的赞赏，这有助于学生数学学习兴趣的激发，有利于小学数学教学效果的优化。因此，在小学数学教学中，教师应努力为学生提供获得积极情感体验的机会，使得他们都能在学习中感受到快乐、体会到收获，以便唤醒他们的自尊感与自豪感，这就推动了学生形成稳定情绪、健全人格及积极态度。比如，在学习人教版小学数学教材二年级上册《100以内加法》相关内容时，教师就可给学生设计几道题目题目，像33+28、55+24、36+45……让学生在小组中进行合作学习，教师则在教师中巡视、指导。当教师发现有些学生可以用简便
算法快速计算出题目结果的时候，应真诚地赞赏他们，邀请其当小老师到讲台上将简便算法分享给其他同学。教学实践表明，当班级其他同学看到该同学得到老师认可后，都能充分发挥主观能动性找出解题习题的巧妙方法，从而推动学生创新意识与能力的不断提高，最终显著提升整个班级学生的数学核心素养。 五、在知识运用中渗透数学核心素养
素质教育把发展小学生应用能力作为小学数学教学活动的关键内容与目标，这就需要小学数学教师在实际教学中积极为学生提供应用数学知识的机会，使得他们在实践应用中检验自己是否真正掌握了数学理论知识的本质与规律，是否能做到灵活运用，从而在反思中查漏补缺，最终推动自身学以致用能力的快速提高。因此，小学数学教师应明确核心素养与学生应用能力高低之间的对应关系，积极把培养小学生数学核心素养的活动渗透到整个知识应用的过程中。比如，在学习人教版小学数学教材五年级上册《小数乘法》和《小数除法》之后，教师就可为学生设计如下习题：一家豆腐坊在生產豆腐的过程中，用70千克黄豆生产出了280千克的嫩豆腐。目前豆腐坊还存有黄豆280千克，若还需要生产1150千克的嫩豆腐，请问现有的黄豆够不够？假如不够，还需要采购黄豆多少千克？在解答该习题的过程中，小学生需要观察与研究已知数据，用除法计算出1千克黄豆可以生产出多少千克嫩豆腐，然后用乘法计算出生产1150千克嫩豆腐需要多少千克黄豆，然后将需要的黄豆数量和现有黄豆数量对比，计算出够不够用。如果现有黄豆不够用的话，就可进一步计算出还需要采购多少千克黄豆。教学实践表明，小学生在解题该习题的过程中，可实现推理能力、运算能力、应用能力等的发展，有助于自身数学核心素养的快速提升。
总之，在小学数学教学中渗透数学核心素养，是提高教学质量的有效途径，也是践行新课程理念的主要形式。因此，数学教师应明确培养小学生核心素养的重要性，并结合教学内容及学生身心特点，恰当选择教学措施，尽可能地提升学生的数学核心素养，最终推动小学数学教学成效的显著优化。
【参考文献】
[1]黄海燕.如何在小学数学教学中有效渗透核心素养[J].课程教育研究，2018（04）
[2]郑建明.小学数学教学课程体系中数学核心素养的体现[J].数学学习与研究，2017（06）
[3]孙凤武，徐爱琴.渗透数学思想方法 提升学生核心素养——山东省小学数学思想方法教学研讨会综述[J].小学数学教育，2016（19）
（本文系福州市“十三五”规划2017年度课题《基于提升小学生数学核心素养的教学案例的研究》（课题编号：FZ2017GH102）的阶段研究成果）