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【摘要】无庸置疑，当前的地理学科是个冷门学科。由于长期受应试教育的影响，许多学校尤其是农村中学，地理课实际上是作为副课存在的，有的甚至成为年老教师的“照顾课”、主课教师的“搭头课”。这不仅影响了地理教师的工作积极性，也大大降低了学生学习地理的兴趣，使得学生的地理综合素质普遍较差。作为农村初中的地理教师，应该根据学校的实际情况，在实施新教材的教学中，不断地寻求适合农村初中的教学模式，全面提高学生学习地理的兴趣。
【关键词】初中地理教学兴趣课堂
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
在初中地理教学中，教师激发学生的求知欲和学习兴趣，才会增强学生对学科学习的持久性和自身的恒心与毅力。那么，在初中地理教学中，如何激发、培养学生学习地理的兴趣呢？笔者结合教学实践认为：
首先，端正地理学习态度，明确地理学习动机，培养地理学习间接兴趣。
心理学家认为，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。两者可以相互转化，相互促进，间接兴趣是对事物未来结果的兴趣，这种兴趣，虽然理念性强，但持续时间久，有利于培养学生的意志力，使学生获得系统的知识和能力。为唤起学生的间接兴趣，教师在开始时，给每届学生上的第一堂课中，在每章、每单元的导言中，讲讲学习地理科学的重要意义。例如告诉学生：学好地理，使我们对祖国的大好河山及世界各地的风土民情等方面有充分的了解，为今后我们走向社会提供帮助，同时提高我们自身的知识素养。时至今日，地理科学在社会主义现代化建设中，已成为环境保护、国土规划、工农业生产合理布局及政府决策的重要理论依据和行为指南。学好地理，长大后才能建设好社会主义，建设好我们伟大的祖国，建设好我们的家乡，使祖国强盛起来、繁荣起来，使我们的家乡富裕起来。这样做可以帮助学生端正学习地理的态度，从而激发学生地理学习的较为持久的兴趣。培养学生良好的学习地理的动机。
第二，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而在于不断给自己提出问题，在于好学深思中发展变化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。以“地球”一章为例，在讲述纬线纬度、经线经度这些概念时，不是先给学生下定义，而是先让学生观察地球仪，并告诉学生观察的问题：纬线是圆还是半圆？它们的长度是否相等？纬线表示什么方向？以赤道为界北纬和南纬的度数分别向北向南排列，它们度数的大小有无变化规律？经线是半圆还是圆？它们的长度是否相等？经线表示什么方向？以本初子午线为界，东经和西经的度数分别向东向西排列，它们的度数的大小有什么变化规律？让学生带着问题去看去想。在学生观察的基础上，环环相扣逐步深入，自行得出结论。这些问题的设置像推理小说中的一个个悬念，能够激发学生的学习兴趣，起到引人入胜的作用，从而获得新知识。
第三，采用不同的教学方法，培养学生的兴趣。
1.多媒体教学。这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合日本地理的学习，以录像展视日本富士山景观。她的雄壮之美，使学生在欣尝美景中，得到美的享受。
2.课内外结合，学生生动活泼地学习。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很大作用。如学习第一章，地球的自转与公转，让学生留意本地的昼夜的变化和四季的变化。在讲第三章我国的天气和气候时，让学生注意收看“天气预报”和“天气形势预报”节目。通过这些活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得也轻松。
3.开展专题讨论课。这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中， 让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在认识国家地理日本、美国等国时，让学生着手搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《××之旅》的专题讨论课。给学生一个施展才华的机会。同学中懂得操作计算机的同学做了一些学生演示文稿，文稿内容丰富多彩；有的同学编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有的仅是谈一些搜集到的资料或图片。通过这个活动让同学们身临其境的踏上异国的土地去寻找去感受异国风情，再与大家分享。让每一个学生都参与，在共同的学习中力求每一个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。
第四，開辟第二课堂，培养和发展兴趣。
教师在课堂教学时，除了要很好地改进教学方法，并要善于根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，以努力捕捉学生的求知欲望，使每一教学环节能紧扣学生的心弦，磁石般地吸引学生的兴趣和注意力。针对地理区域性、实践性强及学生好动、好胜的心理，合理、巧妙地安排“动眼观察”、“动脑思考”、“动口表达”、“动手练习”等活动内容。学生变“静听”为“动学”，有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性。 配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。在配合教师讲授课程的同时，通过丰富多彩的课内外活动，因势利导，及时组织学生进行讨论、参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很大作用。例如我们在讲述岩石这一部分知识的时候，课本上对各类岩石理化性质的描述非常抽象，学生仅仅通过老师的讲解很难理解。如果老师可以把学生带到野外去，让学生自己观察，通过自主的方式来发现和比较各类岩石的性质，再通过分组讨论。这样的小组活动在教师指导下让学生主动参与，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，既体现了主体性教学的理想模式，更提起了学生学习的兴趣。再比如观看地理影片、录像，编辑地理墙报，举行地理讲座，召开地理主题班会，指导制作地理学具，开展地理游戏，进行地理科普宣传，组织地理参观采访，乡土地理考察，撰写地理小论文，组织地理夏令营等，由专业到普及，从校内到校外，让学生在实践中得到锻炼。这样，既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣，使个性特长和能力得到充分的发挥。如配合第一章，组织学生观察星座，寻找重要亮星，开展日、月食讲座，使学生懂得其形成原理及日、月食的过程，并适时进行观察。通过这些活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得到生动活泼的发展。
第五，掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣。
我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。
因此，我们要引导学生关注身边的问题及热点问题，体会到地理的“有用”之处，从而增强学习地理的兴趣。在生活中，时时处处有地理。在教学中必须密切关注国内外重要地理时事和身边的地理事物、地理现象，因为地理课的许多知识比较贴近生活，贴近实践，可以指导学生利用已学的知识来解决生活、生产过程中遇到的实际问题，例如，講到我国的气候特征时，联系农业的发展与气候的关系极为密切，充分利用气候资源，因地制宜发展农业生产，改善人们生活水平，提高人们生活质量，我国海南、广东、等地积温较高，生长期较长，可以种植各种瓜果，成为我国主要的果菜生产基地，素有“天然大温室”的美称；而北方地区冬季不适宜果菜的生产，过去冬季蔬菜品种非常单调，随着铁路运输的发展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，改变了北方地区冬季萝卜、土豆、大白菜“当家”的历史。又如，不同的气候条件对人们生活的影响，如房屋建筑朝向与采光问题，人们的着装与气候的关系。这样，学生的兴趣就被调动起来了，同时，也提高了学生学习地理，解决地理问题的能力。
总之，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法，地理教学将达到事半功倍的效果。而农村这片沃土等待开发和建设，让我们从课堂开始，把兴趣作为一种教学手段，充分调动农村学生学习的积极性、主动性，合作性和创造性，用知识和能力造就农村新世纪人才。
参考文献
[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，2002
[2]罗立红.生活地理教育的理论和实践[D].湖南师范大学，2004
[3]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2003，（11）
【关键词】初中地理教学兴趣课堂
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
在初中地理教学中，教师激发学生的求知欲和学习兴趣，才会增强学生对学科学习的持久性和自身的恒心与毅力。那么，在初中地理教学中，如何激发、培养学生学习地理的兴趣呢？笔者结合教学实践认为：
首先，端正地理学习态度，明确地理学习动机，培养地理学习间接兴趣。
心理学家认为，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。两者可以相互转化，相互促进，间接兴趣是对事物未来结果的兴趣，这种兴趣，虽然理念性强，但持续时间久，有利于培养学生的意志力，使学生获得系统的知识和能力。为唤起学生的间接兴趣，教师在开始时，给每届学生上的第一堂课中，在每章、每单元的导言中，讲讲学习地理科学的重要意义。例如告诉学生：学好地理，使我们对祖国的大好河山及世界各地的风土民情等方面有充分的了解，为今后我们走向社会提供帮助，同时提高我们自身的知识素养。时至今日，地理科学在社会主义现代化建设中，已成为环境保护、国土规划、工农业生产合理布局及政府决策的重要理论依据和行为指南。学好地理，长大后才能建设好社会主义，建设好我们伟大的祖国，建设好我们的家乡，使祖国强盛起来、繁荣起来，使我们的家乡富裕起来。这样做可以帮助学生端正学习地理的态度，从而激发学生地理学习的较为持久的兴趣。培养学生良好的学习地理的动机。
第二，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而在于不断给自己提出问题，在于好学深思中发展变化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。以“地球”一章为例，在讲述纬线纬度、经线经度这些概念时，不是先给学生下定义，而是先让学生观察地球仪，并告诉学生观察的问题：纬线是圆还是半圆？它们的长度是否相等？纬线表示什么方向？以赤道为界北纬和南纬的度数分别向北向南排列，它们度数的大小有无变化规律？经线是半圆还是圆？它们的长度是否相等？经线表示什么方向？以本初子午线为界，东经和西经的度数分别向东向西排列，它们的度数的大小有什么变化规律？让学生带着问题去看去想。在学生观察的基础上，环环相扣逐步深入，自行得出结论。这些问题的设置像推理小说中的一个个悬念，能够激发学生的学习兴趣，起到引人入胜的作用，从而获得新知识。
第三，采用不同的教学方法，培养学生的兴趣。
1.多媒体教学。这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合日本地理的学习，以录像展视日本富士山景观。她的雄壮之美，使学生在欣尝美景中，得到美的享受。
2.课内外结合，学生生动活泼地学习。配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很大作用。如学习第一章，地球的自转与公转，让学生留意本地的昼夜的变化和四季的变化。在讲第三章我国的天气和气候时，让学生注意收看“天气预报”和“天气形势预报”节目。通过这些活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得也轻松。
3.开展专题讨论课。这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题讨论。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中， 让他们的个性和创造性真正得到发展。兴趣也就油然而生了。如在认识国家地理日本、美国等国时，让学生着手搜集有关的地理资料，为讨论课的发言做准备。学生的积极性很高，收集资料要看很多的书报，可以扩大视野，而整理资料更能锻炼能力。经过充分的准备，进行了题为《××之旅》的专题讨论课。给学生一个施展才华的机会。同学中懂得操作计算机的同学做了一些学生演示文稿，文稿内容丰富多彩；有的同学编写成一篇篇精采的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有的仅是谈一些搜集到的资料或图片。通过这个活动让同学们身临其境的踏上异国的土地去寻找去感受异国风情，再与大家分享。让每一个学生都参与，在共同的学习中力求每一个学生都得到发展，让他们也体验到学习的乐趣。
第四，開辟第二课堂，培养和发展兴趣。
教师在课堂教学时，除了要很好地改进教学方法，并要善于根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，以努力捕捉学生的求知欲望，使每一教学环节能紧扣学生的心弦，磁石般地吸引学生的兴趣和注意力。针对地理区域性、实践性强及学生好动、好胜的心理，合理、巧妙地安排“动眼观察”、“动脑思考”、“动口表达”、“动手练习”等活动内容。学生变“静听”为“动学”，有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性。 配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。在配合教师讲授课程的同时，通过丰富多彩的课内外活动，因势利导，及时组织学生进行讨论、参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很大作用。例如我们在讲述岩石这一部分知识的时候，课本上对各类岩石理化性质的描述非常抽象，学生仅仅通过老师的讲解很难理解。如果老师可以把学生带到野外去，让学生自己观察，通过自主的方式来发现和比较各类岩石的性质，再通过分组讨论。这样的小组活动在教师指导下让学生主动参与，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，既体现了主体性教学的理想模式，更提起了学生学习的兴趣。再比如观看地理影片、录像，编辑地理墙报，举行地理讲座，召开地理主题班会，指导制作地理学具，开展地理游戏，进行地理科普宣传，组织地理参观采访，乡土地理考察，撰写地理小论文，组织地理夏令营等，由专业到普及，从校内到校外，让学生在实践中得到锻炼。这样，既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣，使个性特长和能力得到充分的发挥。如配合第一章，组织学生观察星座，寻找重要亮星，开展日、月食讲座，使学生懂得其形成原理及日、月食的过程，并适时进行观察。通过这些活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得到生动活泼的发展。
第五，掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣。
我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。
因此，我们要引导学生关注身边的问题及热点问题，体会到地理的“有用”之处，从而增强学习地理的兴趣。在生活中，时时处处有地理。在教学中必须密切关注国内外重要地理时事和身边的地理事物、地理现象，因为地理课的许多知识比较贴近生活，贴近实践，可以指导学生利用已学的知识来解决生活、生产过程中遇到的实际问题，例如，講到我国的气候特征时，联系农业的发展与气候的关系极为密切，充分利用气候资源，因地制宜发展农业生产，改善人们生活水平，提高人们生活质量，我国海南、广东、等地积温较高，生长期较长，可以种植各种瓜果，成为我国主要的果菜生产基地，素有“天然大温室”的美称；而北方地区冬季不适宜果菜的生产，过去冬季蔬菜品种非常单调，随着铁路运输的发展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，改变了北方地区冬季萝卜、土豆、大白菜“当家”的历史。又如，不同的气候条件对人们生活的影响，如房屋建筑朝向与采光问题，人们的着装与气候的关系。这样，学生的兴趣就被调动起来了，同时，也提高了学生学习地理，解决地理问题的能力。
总之，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法，地理教学将达到事半功倍的效果。而农村这片沃土等待开发和建设，让我们从课堂开始，把兴趣作为一种教学手段，充分调动农村学生学习的积极性、主动性，合作性和创造性，用知识和能力造就农村新世纪人才。
参考文献
[1]陈澄.地理教学论[M].上海教育出版社，2002
[2]罗立红.生活地理教育的理论和实践[D].湖南师范大学，2004
[3]李家清.地理教学目标的差异性设计研究[J].中学地理教学参考，2003，（11）