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古诗词阅读鉴赏是初中语文教学的重点内容,也是难点内容之一。由于初中学生古诗词阅读较少、知识积累有限,还没有形成古诗词的独立感悟和欣赏能力,因此,古诗词欣赏教学更需要教师的巧妙引导。用比较鉴赏的方法,可以扩大学生古诗词的阅读范围,感悟古诗词情感、意境、思想和技巧等异同,可以逐步培养学生古诗词的鉴赏能力,享受阅读古诗词的快乐与美感。
一、通过比较,感悟古诗词的创作风格和感情基调
作品的感情基调是欣赏古诗词的第一印象,不同的作者,或者同一作者不同时期不同心情境遇,作品的感情色彩都会有所不同,甚至风格迥异。李白的浪漫飘逸、雄奇瑰异,杜甫的沉郁顿挫、真挚写实,柳永、李清照的婉约,苏轼、辛弃疾的豪放,这些在整体上比较容易把握。但同一类作品,感情基调上的细微差别则需细细品味、反复揣摩。比如下面三首古诗:
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”——荊轲
“力拔山兮气盖世,时不利兮騅不逝,騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何。”——项羽
“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。”——刘邦
这三首诗,共同点是都充满了令人震撼的雄浑力量。但荆轲的是一种既知必死、慷慨赴难的悲壮,项羽的是一种英雄末路、回天无力的悲叹,而刘邦的则是志得意满、奋发图强的豪壮。对比欣赏这三首诗的感情基调,必须结合作者所处的时代、作者的身世和写作的背景。同一事物、同一景物,诗人境遇不同、心情不同,诗歌情感自然会有所区别。
二、通过比较,感悟古诗词的意象和情感
古诗词的意象,在表情达意上既有一定的规定性,又在不同的诗句中表现得异彩纷呈。同样是家书,王湾的《次北固山下》,“乡书何处达,归雁洛阳边”只是淡淡的乡愁;杜甫的《春望》“烽火连三月,家书抵万金”在思念家人妻小外,又有深深的忧国之情。而不同的意象,也可以表达相近的情感。李煜《虞美人》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,写出了亡国之君的深度悲哀;而贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许?一川烟草、满城风絮、梅子黄时雨”,却尽书文人淡淡闲愁。两首词同是愁思绵绵,同用比喻,同样形象生动而意象朦胧。然而两位诗人,则赋予不同的物象以相似的意境,相近的情感,体现了诗人表情达意的高超功力。
三、通过比较,感悟古诗词的思想和境界
“诗言志”。诗人的审美意识、道德修养、精神追求,都会直接或间接地通过作品表现出来。两首《卜算子咏梅》,我们从陆游的词作中能够看出作者仕途坎坷的身影,也读出了词人像梅花般冰清玉洁的精神境界;毛泽东的词作展现了梅花坚贞自信、昂扬开阔的精神风貌。陆游写的梅花寂寞高洁、孤芳自赏,格调低沉、情趣消极;毛泽东写的梅花美艳坚强、浪漫无私,体现了诗人的高风亮节。教师在对比教学中,自然无需比较两首词艺术水平高下、道德情操优劣,但两首词中传达出的情趣境界却是大相径庭的。
四、通过比较,感悟古诗词的方法和技巧
课文中选编的古诗词,无不是艺术技巧炉火纯青、臻于完美的代表作。根据不同的表达需要,作者们或是化虚为实、虚实相应,或是以动写静、动静结合,或是以乐写哀、对比映衬。品评个中三昧,自须细细揣摩。王维《送元二使安西》:“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”,以清新的美景写离情;高适《别董大》:“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”,用凄迷的悲景写离别。“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,友人长别,前途未卜,通过作者的依依不舍与牵挂表达深厚情谊;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,则通过作者的安慰与劝勉表达深情厚谊。“红杏枝头春意闹”一句中,用“闹”字写春意,把大好春光写的有声有色。教师可以对比举例:“云破月来花弄影”一句中,以“弄影”写花,同样妙不可言,“着一‘弄’字而境界全出”。南朝王籍《游若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”是以动写静的名句,准确的传达了噪与静、鸣与幽对立统一的神韵,让人感受到大自然的静谧和谐与深远。宋代王安石则在《钟山即事》中将此句化用为“一鸟不鸣山更幽”,意趣与技巧与前者真有云泥之别,无怪乎黄庭坚评王安石是“点金成铁”。
五、通过比较,感悟古诗词的遣词与造句
古人重视遣词造句,古诗词中往往某个字某个词特别传神而带动全诗,从而流传千古。有些诗,诗人对用字曾经反复修改,比如“春风又绿江南岸”,为什么不用“过”“到”“入”而用“绿”?“僧敲月下门”究竟用“推”还是“敲”等。有些诗,不同版本的字句有细微的区别,教师可以引导学生进行比较取舍。“潮平两岸阔,风正一帆悬”,“阔”字有的版本用“失”字,教师为了引导学生领会诗的意境,可以让学生比较两字的异同。其实两字各有妙处。“阔”描写了开阔浩荡的实景,直接表达了春潮把江面变得浩渺无际、视野开阔的感受,更加真实;“失”写出了江岸与水面平行,似乎消失了的视觉形象,有迷茫的感受,给人无穷的想象。
总之,在古诗词的教学中,教师引导学生进行比较的过程,就是引导学生从更宽更深的角度感悟欣赏的过程,通过意境情感、技巧风格的多维比较,可以有效培养学生的兴趣,不断提高学生对古诗词的认识感悟能力和阅读欣赏能力。
一、通过比较,感悟古诗词的创作风格和感情基调
作品的感情基调是欣赏古诗词的第一印象,不同的作者,或者同一作者不同时期不同心情境遇,作品的感情色彩都会有所不同,甚至风格迥异。李白的浪漫飘逸、雄奇瑰异,杜甫的沉郁顿挫、真挚写实,柳永、李清照的婉约,苏轼、辛弃疾的豪放,这些在整体上比较容易把握。但同一类作品,感情基调上的细微差别则需细细品味、反复揣摩。比如下面三首古诗:
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”——荊轲
“力拔山兮气盖世,时不利兮騅不逝,騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何。”——项羽
“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。”——刘邦
这三首诗,共同点是都充满了令人震撼的雄浑力量。但荆轲的是一种既知必死、慷慨赴难的悲壮,项羽的是一种英雄末路、回天无力的悲叹,而刘邦的则是志得意满、奋发图强的豪壮。对比欣赏这三首诗的感情基调,必须结合作者所处的时代、作者的身世和写作的背景。同一事物、同一景物,诗人境遇不同、心情不同,诗歌情感自然会有所区别。
二、通过比较,感悟古诗词的意象和情感
古诗词的意象,在表情达意上既有一定的规定性,又在不同的诗句中表现得异彩纷呈。同样是家书,王湾的《次北固山下》,“乡书何处达,归雁洛阳边”只是淡淡的乡愁;杜甫的《春望》“烽火连三月,家书抵万金”在思念家人妻小外,又有深深的忧国之情。而不同的意象,也可以表达相近的情感。李煜《虞美人》“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,写出了亡国之君的深度悲哀;而贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许?一川烟草、满城风絮、梅子黄时雨”,却尽书文人淡淡闲愁。两首词同是愁思绵绵,同用比喻,同样形象生动而意象朦胧。然而两位诗人,则赋予不同的物象以相似的意境,相近的情感,体现了诗人表情达意的高超功力。
三、通过比较,感悟古诗词的思想和境界
“诗言志”。诗人的审美意识、道德修养、精神追求,都会直接或间接地通过作品表现出来。两首《卜算子咏梅》,我们从陆游的词作中能够看出作者仕途坎坷的身影,也读出了词人像梅花般冰清玉洁的精神境界;毛泽东的词作展现了梅花坚贞自信、昂扬开阔的精神风貌。陆游写的梅花寂寞高洁、孤芳自赏,格调低沉、情趣消极;毛泽东写的梅花美艳坚强、浪漫无私,体现了诗人的高风亮节。教师在对比教学中,自然无需比较两首词艺术水平高下、道德情操优劣,但两首词中传达出的情趣境界却是大相径庭的。
四、通过比较,感悟古诗词的方法和技巧
课文中选编的古诗词,无不是艺术技巧炉火纯青、臻于完美的代表作。根据不同的表达需要,作者们或是化虚为实、虚实相应,或是以动写静、动静结合,或是以乐写哀、对比映衬。品评个中三昧,自须细细揣摩。王维《送元二使安西》:“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”,以清新的美景写离情;高适《别董大》:“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”,用凄迷的悲景写离别。“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”,友人长别,前途未卜,通过作者的依依不舍与牵挂表达深厚情谊;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,则通过作者的安慰与劝勉表达深情厚谊。“红杏枝头春意闹”一句中,用“闹”字写春意,把大好春光写的有声有色。教师可以对比举例:“云破月来花弄影”一句中,以“弄影”写花,同样妙不可言,“着一‘弄’字而境界全出”。南朝王籍《游若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”是以动写静的名句,准确的传达了噪与静、鸣与幽对立统一的神韵,让人感受到大自然的静谧和谐与深远。宋代王安石则在《钟山即事》中将此句化用为“一鸟不鸣山更幽”,意趣与技巧与前者真有云泥之别,无怪乎黄庭坚评王安石是“点金成铁”。
五、通过比较,感悟古诗词的遣词与造句
古人重视遣词造句,古诗词中往往某个字某个词特别传神而带动全诗,从而流传千古。有些诗,诗人对用字曾经反复修改,比如“春风又绿江南岸”,为什么不用“过”“到”“入”而用“绿”?“僧敲月下门”究竟用“推”还是“敲”等。有些诗,不同版本的字句有细微的区别,教师可以引导学生进行比较取舍。“潮平两岸阔,风正一帆悬”,“阔”字有的版本用“失”字,教师为了引导学生领会诗的意境,可以让学生比较两字的异同。其实两字各有妙处。“阔”描写了开阔浩荡的实景,直接表达了春潮把江面变得浩渺无际、视野开阔的感受,更加真实;“失”写出了江岸与水面平行,似乎消失了的视觉形象,有迷茫的感受,给人无穷的想象。
总之,在古诗词的教学中,教师引导学生进行比较的过程,就是引导学生从更宽更深的角度感悟欣赏的过程,通过意境情感、技巧风格的多维比较,可以有效培养学生的兴趣,不断提高学生对古诗词的认识感悟能力和阅读欣赏能力。