论文部分内容阅读
考试作为教学过程的重要环节，已普遍成为评价教师教学效果和学生学业成绩的主要手段，并且对教育教学越来越明显地起着导向作用。目前，大力推行素质教育，中学英语教学大纲和教材曾多次修订，现在又制订了《初中英语课程标准》，这对中学英语教学无疑是一件大喜事。然而，现行英语考试制度、命题原则等评价体系的改革却没有跟上来，不能对新教材的使用提供有效的导向作用。笔者在分析现行评价体系的种种弊端后，认为能否真正全面提高教育质量，体现素质教育的实质，对英语教学来说，关键问题是能否完善科学的评估体系，下文就现行英语教学中存在的弊端及其对策与同行探讨。
一、试题的设计阻碍了教改的深入
现在推行的素质教育是把人的发展放在第一位的，其主要任务是发展个性，提高学生的全面素质，增强学生实践能力。就英语而言，主要任务是培养学生听、说、读、写和交际能力，但现行的英语考试试题仍然侧重于考查学生的单词拼写、知识点、语法等。考试的基本题型主要分布为听力测试、选择题、完形填空、句型转换、短文或句子改错及小作文等，和以往相比，仅仅是增加了听力和作文两部分内容，并且所占比例极小。作文要求较低，往往只要求五句话。这些题型中，大部分的完形填空、改错、句型转换等不能很好地考查学生的交际能力，只是考查了学生的做题能力。不过，有些试题借用英语考地理、生物等其他学科的知识，这种跨学科的交叉命题方式对培养学生的全面素质有所体现。
二、师生评价体系显露出种种弊端
目前不仅试题题型设计不科学，而且师生评价体系也不完善，考试在一定程度上给学校教师的教育教学起了错误的导向作用。学校把学生的考试成绩作为评价教师教学质量和学习质量好坏的唯一标准这种不科学的评估体系，阻滞了教师教学创造性的发展。我们可以看到教材变了，教师的教学方法、学生的学习方式也变了，大纲的要求和教学目标也不同了，学校和上级主管部门对一个教师的评价或对一个学校的教学质量的评价都是以考试成绩作为唯一的评价依据，对学生老师的评价没有改。由此可以窥见，评价结果不能真实地反映教与学的水平。在大力倡导素质教育的今天，许多老师在实际教学中仍然只是一个劲地抓“考试教育”，大搞题海战术，用时间加汗水的方法来增加学生的负担，以牺牲学生的身体健康为代价，整天把学生关在教室内，采用灌输的方法，或用体罚学生的粗暴手段来教学。甚至有的学校也信奉一条。只要考试成绩上去了，不管学生怎么样学，也不管教师怎么样教，只要考试成绩搞好了，就可以评为优秀教师。正因为如此，在实际教学中，许多老师没有素质教育的观念，教研活动中的公开课、示范课成了“表演课”，中看不中用，教学走老路。出现这种情况，归根到底还是考试评价没有变，试题的内容和形式已不适应新教材和新课程标准的要求，许多教师为了应会考试，又不得不针对性地进行语法知识点的讲解与归纳，否则会顾此失彼，学生为了升学考高分，也不得不漫游题海，丰富答题经验，提高应试能力，以应付变化多端的试题，因为考试这根“指挥捧”的作用，许多师范大学为了“占领市场”，也不得不以此为中心模仿中考试卷，精心设计，专搞一些学生容易出错的试题，形式多变，花样翻新，其实是同一个知识点，做题时必须作这样或那样的分析，否则就会步入陷阱，考得一败涂地。考题有这个必要吗？学生学习英语的目的在于交际，正如顾海兵教授在世纪大讲堂中所说的“难道我们说话时，还要去考虑这里到底用at、in或on？那么这样说话该有多累！”中学生学英语只是为了能够运用英语进行一些日常交际，又不是要像语言学家、语法学家那样来研究这种语言。中学生能把所学的中学英语知识明明白白地听懂，较流利地说出来，能进行日常交际，我认为就相当不错了，也就达到了素质教育的目的。现在中学生的负担本身就过重，这样的评价体系难道不是无形中增加了老师和学生的负担吗？
三、呼唤新的科学的评估体系
《中学英语课程标准》指出，要培养学生的听说读写能力和初步的交际能力，那么我们平时的教学和测试应与之相适应。首先，听说领先。在课堂上尽量说英语，给学生创造一个良好的语言环境，同时注意每个学生的心理因素，对一些心理素质较差的、不敢开口的学生，开始可以不让他们急于上口，而且让他们多听。研究表明，这种“沉默期”对学生以后的外语学习大有裨益，培养学生的阅读能力，不是让学生只会做些选择题或判断题，而是要培养学生在语境中理解话语的能力，即培养学生语用能力。能就课文、村料内容开展讨论，以教育学生的思辨能力。写作教学应落到实处，靠背几篇范文应付考试的现象应该杜绝，要扎扎实实地从拼写、句子、段落练起，逐步提高学生的篇语连贯能力，连贯手段的运用应作为一个标准。
可见，全面提高学生英语学科的素质，重在学生对英语的活用能力，即交际能力。教学评价应起积极的导向作用。因此，首先评估体系本身应该是科学的。那么怎样完善评估体系，我认为应该从以下几个方面进行：
（1）提高教育主管部门和学校领导对素质教育的认识，不把考试作为评价教师教学效果和学生成绩的唯一手段。招生考试制度采取多种形式的升学选拔制度，重视学生全面素质的提高。
（2）英语试题题型要淡化语法，着重测试学生交际能力，同时听力和口语应纳入考试内容，且按不同年级以不同比例计入总分，基础年级应偏重听说的考查，高年级应偏重阅渎与写作教学。
（3）开展英语课外活动，学唱英语歌、表演英语节目、举办英语角，以增加学生实践英语的机会，为真正交际创造条件。
（4）提高中考命题英语语言测试理论水平和实际命题能力，为客观评价学生英语实际水平提供有效的、可信的“量具”，使考试这个指挥棒把师生引向素质教育的轨道上来。
一、试题的设计阻碍了教改的深入
现在推行的素质教育是把人的发展放在第一位的，其主要任务是发展个性，提高学生的全面素质，增强学生实践能力。就英语而言，主要任务是培养学生听、说、读、写和交际能力，但现行的英语考试试题仍然侧重于考查学生的单词拼写、知识点、语法等。考试的基本题型主要分布为听力测试、选择题、完形填空、句型转换、短文或句子改错及小作文等，和以往相比，仅仅是增加了听力和作文两部分内容，并且所占比例极小。作文要求较低，往往只要求五句话。这些题型中，大部分的完形填空、改错、句型转换等不能很好地考查学生的交际能力，只是考查了学生的做题能力。不过，有些试题借用英语考地理、生物等其他学科的知识，这种跨学科的交叉命题方式对培养学生的全面素质有所体现。
二、师生评价体系显露出种种弊端
目前不仅试题题型设计不科学，而且师生评价体系也不完善，考试在一定程度上给学校教师的教育教学起了错误的导向作用。学校把学生的考试成绩作为评价教师教学质量和学习质量好坏的唯一标准这种不科学的评估体系，阻滞了教师教学创造性的发展。我们可以看到教材变了，教师的教学方法、学生的学习方式也变了，大纲的要求和教学目标也不同了，学校和上级主管部门对一个教师的评价或对一个学校的教学质量的评价都是以考试成绩作为唯一的评价依据，对学生老师的评价没有改。由此可以窥见，评价结果不能真实地反映教与学的水平。在大力倡导素质教育的今天，许多老师在实际教学中仍然只是一个劲地抓“考试教育”，大搞题海战术，用时间加汗水的方法来增加学生的负担，以牺牲学生的身体健康为代价，整天把学生关在教室内，采用灌输的方法，或用体罚学生的粗暴手段来教学。甚至有的学校也信奉一条。只要考试成绩上去了，不管学生怎么样学，也不管教师怎么样教，只要考试成绩搞好了，就可以评为优秀教师。正因为如此，在实际教学中，许多老师没有素质教育的观念，教研活动中的公开课、示范课成了“表演课”，中看不中用，教学走老路。出现这种情况，归根到底还是考试评价没有变，试题的内容和形式已不适应新教材和新课程标准的要求，许多教师为了应会考试，又不得不针对性地进行语法知识点的讲解与归纳，否则会顾此失彼，学生为了升学考高分，也不得不漫游题海，丰富答题经验，提高应试能力，以应付变化多端的试题，因为考试这根“指挥捧”的作用，许多师范大学为了“占领市场”，也不得不以此为中心模仿中考试卷，精心设计，专搞一些学生容易出错的试题，形式多变，花样翻新，其实是同一个知识点，做题时必须作这样或那样的分析，否则就会步入陷阱，考得一败涂地。考题有这个必要吗？学生学习英语的目的在于交际，正如顾海兵教授在世纪大讲堂中所说的“难道我们说话时，还要去考虑这里到底用at、in或on？那么这样说话该有多累！”中学生学英语只是为了能够运用英语进行一些日常交际，又不是要像语言学家、语法学家那样来研究这种语言。中学生能把所学的中学英语知识明明白白地听懂，较流利地说出来，能进行日常交际，我认为就相当不错了，也就达到了素质教育的目的。现在中学生的负担本身就过重，这样的评价体系难道不是无形中增加了老师和学生的负担吗？
三、呼唤新的科学的评估体系
《中学英语课程标准》指出，要培养学生的听说读写能力和初步的交际能力，那么我们平时的教学和测试应与之相适应。首先，听说领先。在课堂上尽量说英语，给学生创造一个良好的语言环境，同时注意每个学生的心理因素，对一些心理素质较差的、不敢开口的学生，开始可以不让他们急于上口，而且让他们多听。研究表明，这种“沉默期”对学生以后的外语学习大有裨益，培养学生的阅读能力，不是让学生只会做些选择题或判断题，而是要培养学生在语境中理解话语的能力，即培养学生语用能力。能就课文、村料内容开展讨论，以教育学生的思辨能力。写作教学应落到实处，靠背几篇范文应付考试的现象应该杜绝，要扎扎实实地从拼写、句子、段落练起，逐步提高学生的篇语连贯能力，连贯手段的运用应作为一个标准。
可见，全面提高学生英语学科的素质，重在学生对英语的活用能力，即交际能力。教学评价应起积极的导向作用。因此，首先评估体系本身应该是科学的。那么怎样完善评估体系，我认为应该从以下几个方面进行：
（1）提高教育主管部门和学校领导对素质教育的认识，不把考试作为评价教师教学效果和学生成绩的唯一手段。招生考试制度采取多种形式的升学选拔制度，重视学生全面素质的提高。
（2）英语试题题型要淡化语法，着重测试学生交际能力，同时听力和口语应纳入考试内容，且按不同年级以不同比例计入总分，基础年级应偏重听说的考查，高年级应偏重阅渎与写作教学。
（3）开展英语课外活动，学唱英语歌、表演英语节目、举办英语角，以增加学生实践英语的机会，为真正交际创造条件。
（4）提高中考命题英语语言测试理论水平和实际命题能力，为客观评价学生英语实际水平提供有效的、可信的“量具”，使考试这个指挥棒把师生引向素质教育的轨道上来。