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摘 要：小学是学生积累知识、掌握技能的重要阶段。数学知识理论性、逻辑性比较强，需要学生不断积累，构建自己的知识体系。构建知识体系的过程是知识梳理、知识缓存的过程，同时也是学生知识再造的过程。所以，小学数学教师要重视小学阶段数学的复习教学，要开展科学、有效的数学复习，帮助学生构建完整的数学知识体系，锻炼学生的数学思维能力，提高数学教学质量。
关键词：小学数学;知识缓存;知识再造;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.049
随着新课程改革的不断深入，小学数学教师在教学的过程中不仅要讲解理论知识，还要帮学生构建完整的发展学习系统，进而让学生掌握更多数学学习技巧与方法，培养学生良好的数学学科综合素养，最终实现数学学习能力的统一与协调。反观当前的小学数学教学活动，却依然存在着影响学生学习发展的问题，所以，小学数学教师要改变传统的单一灌输式、理论讲解教育模式，做到注重知识消化与复习的教学过程，实现数学知识缓存与知识再造，进而提高学生的数学学习效率，让学生在数学学习过程中能够真正做到有所收获与学习，为他们之后的数学学习打下坚实的基础。除此之外，教师还要做到把数学知识和实际生活联系起来，充分引发学生对所学数学知识进行深度思考，促使学生在吸收知识之后能够正确运用、处理数学知识，实现真正意义上的数学知识缓存与再造。笔者主要对小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略展开研究，希望能够为广大教师提供一定的帮助。
一、小学数学教学中存在的问题
在当前的小学数学教学工作中依然存在很多的问题，如很多教师的教学观念与教学模式较为落后，依然习惯于自己占据着数学课堂的主导权，使得学生始终处于一种被动接受数学知识的状态。众所周知，小学数学知识本身就是比较枯燥和复杂的，教师的这种灌输式讲解模式很容易让一大部分学生产生一定的抵触与厌学心理。其次，教师忽视了数学知识缓存与知识再造的重要性，只是过度重视学生的数学学习结果与成绩，完全忽视了学生的具体学习过程，使得部分学生只能够采用死记硬背的方式学习数学知识，无法掌握相应的数学学习技巧与方法。最后，很多教师为了追赶教学进度，没有给予学生足够的自主思考与解决问题的空间，只是单方面告知学生数学学习的结果，使得学生缺乏探索数学知识形成、知识缓存、知识再造的过程，这样的学习过程肯定是无效的。针对以上问题，教师需要在数学教学实践中不断总结经验和教训，并做到结合小学生的个性特征、学习行为来设定方案，让学生去深入体验数学知识缓存与数学知识再造的过程，从中真正有所学习与感悟，提高自身的数学学习质量。
二、小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略
（一）在实际教学中发现问题
伴随着新课程标准的进一步落实，对于小学数学教学工作有了更高的要求与标准。因此，小学数学教师要做到基于小学生的数学认知能力，以及小学生已经掌握的数学知识开展系统性的数学教学，帮助学生实现数学知识的构建。在具体的数学教学工作中，教师需要结合小学生的实际生活、学习现状来设定教学方案，改变以往数学课堂中脱离实际生活的问题，从中多多梳理教学问题，为之后的数学教学提供正确的方向和途径，让每一位学生能够更加专注地投入到数学学习中去，进而取得理想的数学学习效果。其次，学生并不是掌握一种数学方法就可以解决所有的数学问题，而是需要在学习过程中不断探索，寻找多样化的数学学习方法。这就需要教师改变以往的数学教学中“填鸭式”“灌输式”的教学模式，选用小学生比较感兴趣的方式开展数学活动，进一步增强师生之间的互动与交流。师生的有效互动，促使教师发现更多的问题，在发现问题、分析问题、解决问题过程中提高数学教学质量以及学生的学习质量。最后，教师要全面了解学生的数学学习进度、需求，要经常和学生沟通与交流，要做到结合学生的实际情况来及时调整自己的数学教学进度，让每一个学生都能够跟上教学进程。教师也可以让学生对自己展开评价，并从中发现教学过程中存在的一些问题，进而进行教学调整，最终为学生展现出最为理想、高效的数学课堂，促进学生全面发展，实现数学知识的缓存与再造。
（二）基于知识缓存优化数学教学
在小学数学教学活动中，要想实现数学知识的缓存，教師需要科学合理地利用数学课堂时间，而且还要善于掌握数学课堂的节奏，为学生构建一个优质、高效的数学教学情境，提高教学的效率和质量。首先，教师要转变传统的数学教学理念，把学生作为数学课堂的主体对象，并且给予他们自由发挥、自主思考、表现自我的时间与机会，让每一位学生拥有强烈的独立思考意识，能够做到对所学到的数学知识进行归纳、总结、探究，锻炼学生的数学思维能力，以此作为数学教学的落脚点与出发点。另外，教师要对数学教学过程展开创新，要和学生开展高效的交流与沟通，为学生营造一个轻松、愉快的数学学习情境，增强数学课堂的民主性，激发每一位学生的数学学习参与意识。这样才能够优化数学教学过程，让学生基于数学知识缓存前提下进行数学知识的再创造，做到深入理解所学数学知识，为之后的数学学习奠定扎实的基础。其次，教师要注重为学生创设良好的数学教学情境，让学生感受到学习数学知识的趣味性与实用性，从而使他们能够全身心投入到数学学习活动中去。小学数学知识和学生的实际生活有着较大的联系，在生活中处处蕴含着数学知识，同样学生学习数学知识的最终目的便是利用学到的数学知识来解决生活中存在的问题。因此，教师要多多了解学生，选择小学生比较熟悉、感兴趣的生活中一些数学素材，以此来创设数学教学情境。教师也可以借助于多媒体技术和数学游戏，进一步增强数学课堂的情境化，让学生在数学知识探究过程中构建数学知识体系，提高自己的数学问题解决能力，实现数学知识的缓存与再造。最后，教师要科学规划数学教学，转变传统的数学教学模式与观念。在小学数学教材内容中，任何一个章节都具备相应的规律，章节标题与内容有着非常大的联系，所以，教师要结合小学生真实的数学学习进度与个性化学习需求，有目的地规划数学知识内容，进而构建清晰、完整的数学知识框架。同时，教师要做到充分展现出数学知识的抽象性与逻辑性，化抽象为直观，化复杂为简单，用学生能够理解的、最简单的方式开展数学教学活动，充分锻炼学生的数学思维能力，使他们学会正确梳理数学知识，增加数学知识的整体缓存容量，让他们拥有较强的数学学习能力以及理解能力。 （三）基于知识再造，实现有效梳理
小学数学知识再造的过程，实际上就是一个复习、巩固数学知识的过程，因此教师一定要重视这个教学环节，帮助学生强化数学知识点，进一步提高学生的数学知识实际应用能力，让他们学会利用所学数学知识解决多样化的数学问题。首先，教师要注重数学知识的回顾，实现数学知识的再现。在具体的数学知识回顾过程中，教师一定要让学生对自己已经学过的数学知识展开回忆。数学知识量比较大，在学生的脑海中是不成体系的、较为零散的，因此只有在系统的复习和巩固过程中把数学知识整合在一起，使学生之间加强沟通与交流，相互补充与启发，才能够达到积少成多、集思广益的数学学习效果，最终实现整体式数学知识的复习与巩固。在具体的数学知识复习、巩固过程中，教师要给予学生发言的机会，让每一个学生都能够讲述自己数学学习过程中的不足之处，使学生数学知识的再造过程更加丰富，充满活力。另外，教师可以让学生以单元为单位展开复习，也可以把概念作为复习主题，通过布置数学问题、任务，让学生对数学知识展开梳理、归纳，进而构建完整的数学知识体系。其次，教师要注重引导学生实现智慧数理。因为在数学知识的复习过程中，教师不能只让学生复习理论知识，还要让学生掌握学习方法与技巧，无论是整册书，还是整个单元，学生都要做到清晰梳理、心中有数。数学知识点较为分散，因此学生在数学知识再造过程中一定要注重数学知识的系统化与条理化，从整体角度感知数学知识，实现数学知识全面再造。最后，教师一定要引导学生去自主探究，做到查漏补缺、学以致用。在学生的脑海中，他们对于数学知识的掌握总是会存有一些不足之处，因此教师一定要引导学生查漏补缺，使其在复习与整理过程中发现自己学习过程中对于知识的“缺”，以及学习过程中的“漏”。同时，教师也可以让学生自主批改数学作业，使其在自主批改作业的过程中既能够复习所学数学知识，也能够从中发现自己的问题。相较于被动接受教师的指导，学生的自我反思更加有效率，通过这样的学习，让学生全面实现数学知识再造，让自身养成良好的检查习惯、学习习惯，在复习过程中能够找难点、重点，明白比较容易出错的数学知识点。教师还可以结合学生的数学学习进度与个性化学习需求，编制一些多元化的数学练习题，让他们在巩固基础数学知识点的过程中掌握更多的解题技巧与方法，并学会表达自己对于数学知识的理解，实现数学知识的缓存与再造，促进学生全面发展，拥有较强的数学综合学科素养。
三、結语
总之，在小学数学教学活动中，教师的教学一定要体现出“温故而知新”的理念。教师要注重数学知识的缓存与再造，把数学知识学习的主导权充分地交给学生，让学生学会自主思考、自主探究，掌握学习数学知识的规律与技巧，真正理解所学数学知识，构建完整的数学知识体系。同时，教师还要注重在数学知识缓存与再造的过程中，充分锻炼小学生的数学思维能力、问题解决能力、实际应用能力。只有这样，学生才能够为之后的数学学习奠定坚实的基础，提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]赵莹.当前小学数学教师课前课后了解学生学习情况的研究[D].山东师范大学，2015.
[2]赵花.基于校本教研的小学数学教师专业发展个案研究[D].云南师范大学，2017.
[3]裴玉.探究式教学法对小学数学教与学效果影响的行动研究[D].北京理工大学，2015.
[4]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.
关键词：小学数学;知识缓存;知识再造;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.049
随着新课程改革的不断深入，小学数学教师在教学的过程中不仅要讲解理论知识，还要帮学生构建完整的发展学习系统，进而让学生掌握更多数学学习技巧与方法，培养学生良好的数学学科综合素养，最终实现数学学习能力的统一与协调。反观当前的小学数学教学活动，却依然存在着影响学生学习发展的问题，所以，小学数学教师要改变传统的单一灌输式、理论讲解教育模式，做到注重知识消化与复习的教学过程，实现数学知识缓存与知识再造，进而提高学生的数学学习效率，让学生在数学学习过程中能够真正做到有所收获与学习，为他们之后的数学学习打下坚实的基础。除此之外，教师还要做到把数学知识和实际生活联系起来，充分引发学生对所学数学知识进行深度思考，促使学生在吸收知识之后能够正确运用、处理数学知识，实现真正意义上的数学知识缓存与再造。笔者主要对小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略展开研究，希望能够为广大教师提供一定的帮助。
一、小学数学教学中存在的问题
在当前的小学数学教学工作中依然存在很多的问题，如很多教师的教学观念与教学模式较为落后，依然习惯于自己占据着数学课堂的主导权，使得学生始终处于一种被动接受数学知识的状态。众所周知，小学数学知识本身就是比较枯燥和复杂的，教师的这种灌输式讲解模式很容易让一大部分学生产生一定的抵触与厌学心理。其次，教师忽视了数学知识缓存与知识再造的重要性，只是过度重视学生的数学学习结果与成绩，完全忽视了学生的具体学习过程，使得部分学生只能够采用死记硬背的方式学习数学知识，无法掌握相应的数学学习技巧与方法。最后，很多教师为了追赶教学进度，没有给予学生足够的自主思考与解决问题的空间，只是单方面告知学生数学学习的结果，使得学生缺乏探索数学知识形成、知识缓存、知识再造的过程，这样的学习过程肯定是无效的。针对以上问题，教师需要在数学教学实践中不断总结经验和教训，并做到结合小学生的个性特征、学习行为来设定方案，让学生去深入体验数学知识缓存与数学知识再造的过程，从中真正有所学习与感悟，提高自身的数学学习质量。
二、小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略
（一）在实际教学中发现问题
伴随着新课程标准的进一步落实，对于小学数学教学工作有了更高的要求与标准。因此，小学数学教师要做到基于小学生的数学认知能力，以及小学生已经掌握的数学知识开展系统性的数学教学，帮助学生实现数学知识的构建。在具体的数学教学工作中，教师需要结合小学生的实际生活、学习现状来设定教学方案，改变以往数学课堂中脱离实际生活的问题，从中多多梳理教学问题，为之后的数学教学提供正确的方向和途径，让每一位学生能够更加专注地投入到数学学习中去，进而取得理想的数学学习效果。其次，学生并不是掌握一种数学方法就可以解决所有的数学问题，而是需要在学习过程中不断探索，寻找多样化的数学学习方法。这就需要教师改变以往的数学教学中“填鸭式”“灌输式”的教学模式，选用小学生比较感兴趣的方式开展数学活动，进一步增强师生之间的互动与交流。师生的有效互动，促使教师发现更多的问题，在发现问题、分析问题、解决问题过程中提高数学教学质量以及学生的学习质量。最后，教师要全面了解学生的数学学习进度、需求，要经常和学生沟通与交流，要做到结合学生的实际情况来及时调整自己的数学教学进度，让每一个学生都能够跟上教学进程。教师也可以让学生对自己展开评价，并从中发现教学过程中存在的一些问题，进而进行教学调整，最终为学生展现出最为理想、高效的数学课堂，促进学生全面发展，实现数学知识的缓存与再造。
（二）基于知识缓存优化数学教学
在小学数学教学活动中，要想实现数学知识的缓存，教師需要科学合理地利用数学课堂时间，而且还要善于掌握数学课堂的节奏，为学生构建一个优质、高效的数学教学情境，提高教学的效率和质量。首先，教师要转变传统的数学教学理念，把学生作为数学课堂的主体对象，并且给予他们自由发挥、自主思考、表现自我的时间与机会，让每一位学生拥有强烈的独立思考意识，能够做到对所学到的数学知识进行归纳、总结、探究，锻炼学生的数学思维能力，以此作为数学教学的落脚点与出发点。另外，教师要对数学教学过程展开创新，要和学生开展高效的交流与沟通，为学生营造一个轻松、愉快的数学学习情境，增强数学课堂的民主性，激发每一位学生的数学学习参与意识。这样才能够优化数学教学过程，让学生基于数学知识缓存前提下进行数学知识的再创造，做到深入理解所学数学知识，为之后的数学学习奠定扎实的基础。其次，教师要注重为学生创设良好的数学教学情境，让学生感受到学习数学知识的趣味性与实用性，从而使他们能够全身心投入到数学学习活动中去。小学数学知识和学生的实际生活有着较大的联系，在生活中处处蕴含着数学知识，同样学生学习数学知识的最终目的便是利用学到的数学知识来解决生活中存在的问题。因此，教师要多多了解学生，选择小学生比较熟悉、感兴趣的生活中一些数学素材，以此来创设数学教学情境。教师也可以借助于多媒体技术和数学游戏，进一步增强数学课堂的情境化，让学生在数学知识探究过程中构建数学知识体系，提高自己的数学问题解决能力，实现数学知识的缓存与再造。最后，教师要科学规划数学教学，转变传统的数学教学模式与观念。在小学数学教材内容中，任何一个章节都具备相应的规律，章节标题与内容有着非常大的联系，所以，教师要结合小学生真实的数学学习进度与个性化学习需求，有目的地规划数学知识内容，进而构建清晰、完整的数学知识框架。同时，教师要做到充分展现出数学知识的抽象性与逻辑性，化抽象为直观，化复杂为简单，用学生能够理解的、最简单的方式开展数学教学活动，充分锻炼学生的数学思维能力，使他们学会正确梳理数学知识，增加数学知识的整体缓存容量，让他们拥有较强的数学学习能力以及理解能力。 （三）基于知识再造，实现有效梳理
小学数学知识再造的过程，实际上就是一个复习、巩固数学知识的过程，因此教师一定要重视这个教学环节，帮助学生强化数学知识点，进一步提高学生的数学知识实际应用能力，让他们学会利用所学数学知识解决多样化的数学问题。首先，教师要注重数学知识的回顾，实现数学知识的再现。在具体的数学知识回顾过程中，教师一定要让学生对自己已经学过的数学知识展开回忆。数学知识量比较大，在学生的脑海中是不成体系的、较为零散的，因此只有在系统的复习和巩固过程中把数学知识整合在一起，使学生之间加强沟通与交流，相互补充与启发，才能够达到积少成多、集思广益的数学学习效果，最终实现整体式数学知识的复习与巩固。在具体的数学知识复习、巩固过程中，教师要给予学生发言的机会，让每一个学生都能够讲述自己数学学习过程中的不足之处，使学生数学知识的再造过程更加丰富，充满活力。另外，教师可以让学生以单元为单位展开复习，也可以把概念作为复习主题，通过布置数学问题、任务，让学生对数学知识展开梳理、归纳，进而构建完整的数学知识体系。其次，教师要注重引导学生实现智慧数理。因为在数学知识的复习过程中，教师不能只让学生复习理论知识，还要让学生掌握学习方法与技巧，无论是整册书，还是整个单元，学生都要做到清晰梳理、心中有数。数学知识点较为分散，因此学生在数学知识再造过程中一定要注重数学知识的系统化与条理化，从整体角度感知数学知识，实现数学知识全面再造。最后，教师一定要引导学生去自主探究，做到查漏补缺、学以致用。在学生的脑海中，他们对于数学知识的掌握总是会存有一些不足之处，因此教师一定要引导学生查漏补缺，使其在复习与整理过程中发现自己学习过程中对于知识的“缺”，以及学习过程中的“漏”。同时，教师也可以让学生自主批改数学作业，使其在自主批改作业的过程中既能够复习所学数学知识，也能够从中发现自己的问题。相较于被动接受教师的指导，学生的自我反思更加有效率，通过这样的学习，让学生全面实现数学知识再造，让自身养成良好的检查习惯、学习习惯，在复习过程中能够找难点、重点，明白比较容易出错的数学知识点。教师还可以结合学生的数学学习进度与个性化学习需求，编制一些多元化的数学练习题，让他们在巩固基础数学知识点的过程中掌握更多的解题技巧与方法，并学会表达自己对于数学知识的理解，实现数学知识的缓存与再造，促进学生全面发展，拥有较强的数学综合学科素养。
三、結语
总之，在小学数学教学活动中，教师的教学一定要体现出“温故而知新”的理念。教师要注重数学知识的缓存与再造，把数学知识学习的主导权充分地交给学生，让学生学会自主思考、自主探究，掌握学习数学知识的规律与技巧，真正理解所学数学知识，构建完整的数学知识体系。同时，教师还要注重在数学知识缓存与再造的过程中，充分锻炼小学生的数学思维能力、问题解决能力、实际应用能力。只有这样，学生才能够为之后的数学学习奠定坚实的基础，提升自身的综合素养。
参考文献：
[1]赵莹.当前小学数学教师课前课后了解学生学习情况的研究[D].山东师范大学，2015.
[2]赵花.基于校本教研的小学数学教师专业发展个案研究[D].云南师范大学，2017.
[3]裴玉.探究式教学法对小学数学教与学效果影响的行动研究[D].北京理工大学，2015.
[4]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.