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摘 要：著名的科尔曼报告指出：除家庭背景外，同伴对学生成绩的影响最大。 在众多关系中，同伴关系是一个重要的社会化因素，在青少年发展中具有成人无法替代的独特作用和重要价值。作为青少年的他们最需要结成同伴群体活动，也最在乎同伴对自己的评价和看法，有的同学为了取悦同伴，明知错误也要去做，就是要融入同伴。我们把这一现象叫做同伴效应。班主任可以充分利用学生的这一心理进行班级管理。文章将从四个方面阐述如何把同伴效应和班级分组结合起来进行班级管理。
关键词：同伴效应;分组管理;同伴评价
1.人性化分组，组成适合自己的同伴
拿我所带的高二四班为例：我把每一个同学一个学期4次月考的平均成绩算出来从高到低排列，班级前7刚好是班级里成绩和组织能力也相对较强的同学，指定为组长，把其余学生按成绩分段，组长和组员自愿双向选择，最后4名同学让他们抽签决定自己属于哪一个小组。这样就把我们班上的46个同学分成了7组，有四个组是7个人，有三个组是6个人。
小组长是一个小组的核心，由班主任确定，保证小组"大梁"是正的，有一定号召力，小组风气不会跑偏。组长和组员双向选择，并且第一轮选择由成绩排在第七的组长先选，然后第六名选，第五名……第二轮又由成绩排在第一名的组长先选，第二名，第三名……以此类推，为的是各个小组之间成绩相对均衡，而且组成志趣相投、和谐相处、共同奋斗的同伴。
2.师生共同制定班级制度，让班级管理有法可依
分好小组后，先由班委会成员（含课代表和小组长）把作业收交、作业完成质量、课堂表现、卫生、自习纪律、三操出勤、宿舍考核等平时管理中会遇到的问题罗列出来，再经过全班讨论投票表决制定出详细的加扣分的细则和相应的奖惩措施。把每次考试的成绩也适当赋分，在个人和小组量化中有一定占比。
班级量化奖惩的细化，个人量化和小组量化相结合，对于个人量化前几名给予适当的奖励，小组量化按顺序由小组挑选自己组的座位，个人量化最后的几名同学和小组量化最后的一个小组承担班级的部分劳动。
3.职务分工的精细化，人人有事做，事事有人做
我们班每个人都有自己的职务和职责，除了班委成员外，我们同时按小组再进行了第二次班级管理机构的整合，双层管理机制。在每个小组中都有学生自愿承担相应的科代表，负责该科的作业收缴和学习任务的检查。再由组长根据该组成员的特长及特征分配班级其他事物，比如卫生，纪律，生活等各方面。
抓大放小，实行包干机制，组长全权负责组，安排好所有学习及班级事物，对本小组有最高领导权，班长的工作主要抓组长，班主任找班长，具体工作落实由组长实施，减轻了班主任及班委的事务性工作压力，又能让每个人都参与到班级管理中，培养学生的自我管理能力。
4.自评、互评，起底班级自主管理
充分利用同伴心理，每两周开展小组内自评，在小组长的组织下根据小组量化得分对组内各方面的表现进行反思，对每一个小组成员的表现给出客观评价。量化排名后几名的学生由班主任进行批评教育，小组内后两名由组长给班委上交上月情况汇报和整改方案。每月开展小组间互评，肯定优点，指出不足，分享经验。同学在各自小组长的带领下相互学习，相互约束，你追我赶，彼此成就。学期末对个人量化和小组量化成绩进行计算，评选优秀个人、优秀小组和优秀小组长，在家长会上进行表彰，颁发奖状和奖品
正因为同伴评价非常重要，班主任要让同学们认同被公平公正对待才是对自己人格的尊重，公平公正对待他人才是对他人的尊重，以免学生之间发生争执。要引导好学生在相互评价时公平公正，就事论事，语言要有人情味，有温度;也要引导学生虚心接受他人指出的自己的不足之处，并加以改正。
另外，同伴心理是学生思维活动的催化剂，同伴合作学习可显著提高学生思维活动的效率。当学生单独学习时，有的学生比较胆小，碰到问题不敢大胆探索，害怕发言，害怕教师检査提问;有的同学自制、自律的能力比较差，在学习和娱乐之间无法收放自如。而组织学生开展合作学习，我们看到另一种情景，在合作学习活动中，许多学生变得比较有激情，比较大胆，积极思维且不断提出新问题，不断提出自己的新见解。学生们心理、认知、思维等内部机制往往会得到充分启动，团队合作能力和集体荣誉感也得到了培养。
高中生处于身体、心理发展比较特殊的时期，对父母、对教师的依赖开始减少，希望自己能够得到同龄人的认可和理解，极力追求同伴之間那种相互尊重、相互理解共鸣的关系。因此，当他们身处一个自己认同的集体中就会不自觉地约束自己的言行，不做有损同伴利益的事情，积极努力为集体夺得荣誉。总之，同伴效应的合理利用对班级管理有着很好的促进作用，但对于如何正面激励同伴效应，仍需要继续研究。
学术经历：
1. 参与“昆明市第三十四中学翻转课堂实验”，并在三十四中第十二届“2631”暨“翻转课堂”教师教学大奖赛中荣获优质课二等奖;
2.论文《昆明市石林县旅游需求预测》一文在“教育前沿理论与实践”评选活动中荣获三等奖;
3.参与课题“对数学试卷讲评课的教学策略研究”，已顺利结题。
参考文献：
[1]杨欢.浅析不良同伴关系对青少年发展的负面影响[J].教育心理，2018.08.
[2]王雅春，曹华.青少年同伴关系的作用及影响因素分析[J].长春师范学院学报，2010.01.
关键词：同伴效应;分组管理;同伴评价
1.人性化分组，组成适合自己的同伴
拿我所带的高二四班为例：我把每一个同学一个学期4次月考的平均成绩算出来从高到低排列，班级前7刚好是班级里成绩和组织能力也相对较强的同学，指定为组长，把其余学生按成绩分段，组长和组员自愿双向选择，最后4名同学让他们抽签决定自己属于哪一个小组。这样就把我们班上的46个同学分成了7组，有四个组是7个人，有三个组是6个人。
小组长是一个小组的核心，由班主任确定，保证小组"大梁"是正的，有一定号召力，小组风气不会跑偏。组长和组员双向选择，并且第一轮选择由成绩排在第七的组长先选，然后第六名选，第五名……第二轮又由成绩排在第一名的组长先选，第二名，第三名……以此类推，为的是各个小组之间成绩相对均衡，而且组成志趣相投、和谐相处、共同奋斗的同伴。
2.师生共同制定班级制度，让班级管理有法可依
分好小组后，先由班委会成员（含课代表和小组长）把作业收交、作业完成质量、课堂表现、卫生、自习纪律、三操出勤、宿舍考核等平时管理中会遇到的问题罗列出来，再经过全班讨论投票表决制定出详细的加扣分的细则和相应的奖惩措施。把每次考试的成绩也适当赋分，在个人和小组量化中有一定占比。
班级量化奖惩的细化，个人量化和小组量化相结合，对于个人量化前几名给予适当的奖励，小组量化按顺序由小组挑选自己组的座位，个人量化最后的几名同学和小组量化最后的一个小组承担班级的部分劳动。
3.职务分工的精细化，人人有事做，事事有人做
我们班每个人都有自己的职务和职责，除了班委成员外，我们同时按小组再进行了第二次班级管理机构的整合，双层管理机制。在每个小组中都有学生自愿承担相应的科代表，负责该科的作业收缴和学习任务的检查。再由组长根据该组成员的特长及特征分配班级其他事物，比如卫生，纪律，生活等各方面。
抓大放小，实行包干机制，组长全权负责组，安排好所有学习及班级事物，对本小组有最高领导权，班长的工作主要抓组长，班主任找班长，具体工作落实由组长实施，减轻了班主任及班委的事务性工作压力，又能让每个人都参与到班级管理中，培养学生的自我管理能力。
4.自评、互评，起底班级自主管理
充分利用同伴心理，每两周开展小组内自评，在小组长的组织下根据小组量化得分对组内各方面的表现进行反思，对每一个小组成员的表现给出客观评价。量化排名后几名的学生由班主任进行批评教育，小组内后两名由组长给班委上交上月情况汇报和整改方案。每月开展小组间互评，肯定优点，指出不足，分享经验。同学在各自小组长的带领下相互学习，相互约束，你追我赶，彼此成就。学期末对个人量化和小组量化成绩进行计算，评选优秀个人、优秀小组和优秀小组长，在家长会上进行表彰，颁发奖状和奖品
正因为同伴评价非常重要，班主任要让同学们认同被公平公正对待才是对自己人格的尊重，公平公正对待他人才是对他人的尊重，以免学生之间发生争执。要引导好学生在相互评价时公平公正，就事论事，语言要有人情味，有温度;也要引导学生虚心接受他人指出的自己的不足之处，并加以改正。
另外，同伴心理是学生思维活动的催化剂，同伴合作学习可显著提高学生思维活动的效率。当学生单独学习时，有的学生比较胆小，碰到问题不敢大胆探索，害怕发言，害怕教师检査提问;有的同学自制、自律的能力比较差，在学习和娱乐之间无法收放自如。而组织学生开展合作学习，我们看到另一种情景，在合作学习活动中，许多学生变得比较有激情，比较大胆，积极思维且不断提出新问题，不断提出自己的新见解。学生们心理、认知、思维等内部机制往往会得到充分启动，团队合作能力和集体荣誉感也得到了培养。
高中生处于身体、心理发展比较特殊的时期，对父母、对教师的依赖开始减少，希望自己能够得到同龄人的认可和理解，极力追求同伴之間那种相互尊重、相互理解共鸣的关系。因此，当他们身处一个自己认同的集体中就会不自觉地约束自己的言行，不做有损同伴利益的事情，积极努力为集体夺得荣誉。总之，同伴效应的合理利用对班级管理有着很好的促进作用，但对于如何正面激励同伴效应，仍需要继续研究。
学术经历：
1. 参与“昆明市第三十四中学翻转课堂实验”，并在三十四中第十二届“2631”暨“翻转课堂”教师教学大奖赛中荣获优质课二等奖;
2.论文《昆明市石林县旅游需求预测》一文在“教育前沿理论与实践”评选活动中荣获三等奖;
3.参与课题“对数学试卷讲评课的教学策略研究”，已顺利结题。
参考文献：
[1]杨欢.浅析不良同伴关系对青少年发展的负面影响[J].教育心理，2018.08.
[2]王雅春，曹华.青少年同伴关系的作用及影响因素分析[J].长春师范学院学报，2010.01.