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本文以南通职业大学武术选修课教学中运用运动教育模式的应用为研究对象，对运动教育模式的实施进行了探讨，具体分析了运动教育模式在高职院校武术选修课教学实践中应用的可行性和必要性，对运动教育模式在南通职业大学武术选修课中的应用进行了具体的教学设计和实验研究分析，阐述了该教学模式与方法在武术选项课中的教学优势，进一步丰富和探寻武术课的教学方法和教学模式，进而为高职院校武术教学的课程改革提供思路。
1 前言
武术是中国特有的传统体育项目，一直以来受到人们的廣泛关注，教育部门更是将武术纳入到大中小学的体育课程中。通过查阅和阅读武术教学的相关文献，发现在武术教学中，运用传统教学模式对教授的武术技术动作更有优势，然而随着学生学习时间的加长、以及学生学习心理的变化，传统的课堂武术教学模式已不能满足适应学生学习心理与个性的发展，如传统武术教学组织形式单一、课堂气氛不活跃、缺乏对学生合作能力和学生自主学习能力的培养等。针对当下的这些问题，本文将现在比较前沿的运动教育模式应用到南通职业大学武术选项课程教学中，以期改变这种现状，给学生以真实的、丰富的运动体验，以达到最终的教学目标。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以南通职业大学武术选修课教学中运用运动教育模式的应用为研究对象，以南通职业大学2020级武术选项课中的两个班级为实验对象。
2.2 研究方法
为了客观全面的了解南通职业大学武术选项班学生对武术的了解情况，以及本研究的目的和需要，制定了《学生基本情况问卷》，为确保问卷的有效性，邀请了6位专家对其进行了效度检验，保证了问卷的有效性。为调查学生对教师教学情况的满意度了解，引用了孟庆茂教授主持修订的《大学教师教学效果评价问卷SEEQ》，其他主要采用了文献资料法、访谈法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法。
3 研究结果与分析
3.1 运动教育模式应用于高职院校武术选项课教学的可行性和必要性分析
可行性分析：首先，根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程目标，更加注重了对学生心理健康和社会适应能力的培养，这和本研究运动教育模式所要达到的教学目标相吻合，可以说是为运动教育模式融入到高职院校提供了渠道和桥梁。其次，高职院校中的武术专任教师具备专业的技术技能知识，还具备较强的科研能力，对武术教学的研究更为透彻且具有丰厚的教学经验。因此，只要对运动教育模式进行详细的探讨和学习，便有能力将运动教育模式很好的实践到课程教学教学中去。再次，武术项目的教学特点为运动教育模式的运用与开展提供了有利的条件。在武术教学活动中，主要以直观教学、领做为主，重视对习练者尚武崇德的培养，而在运动教育模式中，首先前期主要对学生进行理论知识与技术动作规范的讲解，并运用直观法带领学生学习，对学生进行分组，以便于有针对性的辅导与错误动作的纠正。其次，接下来一阶段主要是对习练的武术动作进行攻防转换的学习，并将其应用到套路的编排中，这一阶段主要注重的是小组成员之间的相互配合和协作沟通能力，并将课上所学技术及课后自学的动作编排入自编套路中，准备进行小组之间的比赛。最后，在学期结束的最后一周，各小组将自己最好的编排成果进行汇报表演，并给优秀组颁发纪念礼品。可见，将运动教育模式与武术的教学特点及其项目特点能够很好的融合，缩短技术教学时间，增加学生间合作练习与学习的时间，不仅使得学生的技术与技能能够很好的掌握，还可以增长和加强学生间合作练习技能的时间，从而更好的掌握技术动作和理解攻防转换的技巧，培养了学生自主学习的能力，所以将运动教育模式引入到高职院校的武术选项课教学中是可行的且有必要的。
必要性分析：虽然《纲要》已颁布且提出了“以人为本，健康第一”的指导思想，但大多数体育教师在进行上课时，忽略了学生心理健康与运动参与的兴趣，形成了我们老生常谈的现象“学生喜欢武术但不喜欢上武术课”。因此，作为高职体育教师更应该以学生的需要为出发点，结合武术项目的特点，选择适合学生的教学模式。因此，我们要大胆的将运动教育模式应用到当前的高职武术教学中，培养学生良好的沟通、协调、公平竞争等方面的能力，从而也能促进武术的继承和发展。
3.2 实验前测的结果与分析
在实验前笔者通过发放《学生基本情况问卷》，并对学生填写的问卷数据进行统计分析。结果如下表1、表2所示，通过对实验前对照班与实验班在身高、体重、年龄三个方面进行独立样本T检验，数据结果显示无显著性差异，说明他们生理状况方面处于同一水平;通过对实验前学生学习武术情况进行卡方检验，数据结果显示无显著性差异，说明他们处于同一水平，可以进行实验研究。
3.3 实验后测的结果与分析
实验结束后再次发放问卷，并对所学的二十四式太极拳进行技术考核，然后进行试验后的数据比较与分析。
3.3.1 实验后对照班与实验班学生武术技术成绩对比分析
在实验的最后一周，按照《南通职业大学体育课程评定标准与办法》对本学期所学的二十四式太极拳进行技术考核，考核时邀请本部门另两位武术老师进行评分，以两位老师所打的平均分为学生的最终成绩。实验班与对照班二十四式太极拳考试成绩结果见表3。对实验后实验班与对照班学生所得的成绩进行独立样本T检验，P<0.01，说明试验后学生的成绩现非常显著性差异。结果显示实验班的平均成绩高于对照班的平均成绩4.79分，说明将运动教育模式运用在南通职业大学武术课堂教学中，能够很好的培养学生的技术技能，提高学生的武术成绩，促进实验班班级课堂整体技术水平的均衡发展。
3.3.2 实验后对照班与实验班学生对教学效果评价的对比分析
在经过15周的教学实验后，对实验班与对照班进行体育教学满意度进行了问卷调查，对学生填写的《大学教师教学效果评价问卷（SEEQ）》的7个数据进行独立样本T检验，结果见表4。通过实验班与对照班学生所填数值的均值可以看出，在“群体互动”、“功课量/难度”、学习/价值感”、“教学热情/组织”、“人际和谐/师生关系”的指标中存在差异，且实验班的明显高于对照班的。说明实验班通过一学期的实验研究，学生在学习热情、群体交流以及师生关系等优于对照班。在“考评/作业与阅读材料”、“知识宽度”进行独立样本T检验时，P>0.05，说明两个班级没有显著性差异，这可能和在平时的教学中没有对学生进行有效提问，或者课后没有布置适量的理论作业有关系，使得在这两个指标值实验班与对照班相同无差异。
表4实验后对照班与实验班教学效果对比
注：*表示显著性差异（p<0.05），**表示呈非常显著性差异（p<0.01）
综上分析可以得知，运动教育模式应用到南通职业大学武术选项课教学效果优于传统教学模式。
4 结果与分析
在南通职业大学武术选项课程中运用运动教育模式，可以充分提高学生的学习兴趣、自主学习的能力，使学生具有运动成就感，从而提高学生对武术项目的热爱和提高运动技能成绩;其次还能改善学生学习的内部动力，加强人际间交流能力、学习压力与紧张感，具有更强的社会适应能力。
本文系南通职业大学2019年高等教育教改一般研究课题，运动教育模式在高职院校武术选项课中的教学研究，课题编号：2019-YB-21。
（作者单位：南通职业大学）
1 前言
武术是中国特有的传统体育项目，一直以来受到人们的廣泛关注，教育部门更是将武术纳入到大中小学的体育课程中。通过查阅和阅读武术教学的相关文献，发现在武术教学中，运用传统教学模式对教授的武术技术动作更有优势，然而随着学生学习时间的加长、以及学生学习心理的变化，传统的课堂武术教学模式已不能满足适应学生学习心理与个性的发展，如传统武术教学组织形式单一、课堂气氛不活跃、缺乏对学生合作能力和学生自主学习能力的培养等。针对当下的这些问题，本文将现在比较前沿的运动教育模式应用到南通职业大学武术选项课程教学中，以期改变这种现状，给学生以真实的、丰富的运动体验，以达到最终的教学目标。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以南通职业大学武术选修课教学中运用运动教育模式的应用为研究对象，以南通职业大学2020级武术选项课中的两个班级为实验对象。
2.2 研究方法
为了客观全面的了解南通职业大学武术选项班学生对武术的了解情况，以及本研究的目的和需要，制定了《学生基本情况问卷》，为确保问卷的有效性，邀请了6位专家对其进行了效度检验，保证了问卷的有效性。为调查学生对教师教学情况的满意度了解，引用了孟庆茂教授主持修订的《大学教师教学效果评价问卷SEEQ》，其他主要采用了文献资料法、访谈法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法。
3 研究结果与分析
3.1 运动教育模式应用于高职院校武术选项课教学的可行性和必要性分析
可行性分析：首先，根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程目标，更加注重了对学生心理健康和社会适应能力的培养，这和本研究运动教育模式所要达到的教学目标相吻合，可以说是为运动教育模式融入到高职院校提供了渠道和桥梁。其次，高职院校中的武术专任教师具备专业的技术技能知识，还具备较强的科研能力，对武术教学的研究更为透彻且具有丰厚的教学经验。因此，只要对运动教育模式进行详细的探讨和学习，便有能力将运动教育模式很好的实践到课程教学教学中去。再次，武术项目的教学特点为运动教育模式的运用与开展提供了有利的条件。在武术教学活动中，主要以直观教学、领做为主，重视对习练者尚武崇德的培养，而在运动教育模式中，首先前期主要对学生进行理论知识与技术动作规范的讲解，并运用直观法带领学生学习，对学生进行分组，以便于有针对性的辅导与错误动作的纠正。其次，接下来一阶段主要是对习练的武术动作进行攻防转换的学习，并将其应用到套路的编排中，这一阶段主要注重的是小组成员之间的相互配合和协作沟通能力，并将课上所学技术及课后自学的动作编排入自编套路中，准备进行小组之间的比赛。最后，在学期结束的最后一周，各小组将自己最好的编排成果进行汇报表演，并给优秀组颁发纪念礼品。可见，将运动教育模式与武术的教学特点及其项目特点能够很好的融合，缩短技术教学时间，增加学生间合作练习与学习的时间，不仅使得学生的技术与技能能够很好的掌握，还可以增长和加强学生间合作练习技能的时间，从而更好的掌握技术动作和理解攻防转换的技巧，培养了学生自主学习的能力，所以将运动教育模式引入到高职院校的武术选项课教学中是可行的且有必要的。
必要性分析：虽然《纲要》已颁布且提出了“以人为本，健康第一”的指导思想，但大多数体育教师在进行上课时，忽略了学生心理健康与运动参与的兴趣，形成了我们老生常谈的现象“学生喜欢武术但不喜欢上武术课”。因此，作为高职体育教师更应该以学生的需要为出发点，结合武术项目的特点，选择适合学生的教学模式。因此，我们要大胆的将运动教育模式应用到当前的高职武术教学中，培养学生良好的沟通、协调、公平竞争等方面的能力，从而也能促进武术的继承和发展。
3.2 实验前测的结果与分析
在实验前笔者通过发放《学生基本情况问卷》，并对学生填写的问卷数据进行统计分析。结果如下表1、表2所示，通过对实验前对照班与实验班在身高、体重、年龄三个方面进行独立样本T检验，数据结果显示无显著性差异，说明他们生理状况方面处于同一水平;通过对实验前学生学习武术情况进行卡方检验，数据结果显示无显著性差异，说明他们处于同一水平，可以进行实验研究。
3.3 实验后测的结果与分析
实验结束后再次发放问卷，并对所学的二十四式太极拳进行技术考核，然后进行试验后的数据比较与分析。
3.3.1 实验后对照班与实验班学生武术技术成绩对比分析
在实验的最后一周，按照《南通职业大学体育课程评定标准与办法》对本学期所学的二十四式太极拳进行技术考核，考核时邀请本部门另两位武术老师进行评分，以两位老师所打的平均分为学生的最终成绩。实验班与对照班二十四式太极拳考试成绩结果见表3。对实验后实验班与对照班学生所得的成绩进行独立样本T检验，P<0.01，说明试验后学生的成绩现非常显著性差异。结果显示实验班的平均成绩高于对照班的平均成绩4.79分，说明将运动教育模式运用在南通职业大学武术课堂教学中，能够很好的培养学生的技术技能，提高学生的武术成绩，促进实验班班级课堂整体技术水平的均衡发展。
3.3.2 实验后对照班与实验班学生对教学效果评价的对比分析
在经过15周的教学实验后，对实验班与对照班进行体育教学满意度进行了问卷调查，对学生填写的《大学教师教学效果评价问卷（SEEQ）》的7个数据进行独立样本T检验，结果见表4。通过实验班与对照班学生所填数值的均值可以看出，在“群体互动”、“功课量/难度”、学习/价值感”、“教学热情/组织”、“人际和谐/师生关系”的指标中存在差异，且实验班的明显高于对照班的。说明实验班通过一学期的实验研究，学生在学习热情、群体交流以及师生关系等优于对照班。在“考评/作业与阅读材料”、“知识宽度”进行独立样本T检验时，P>0.05，说明两个班级没有显著性差异，这可能和在平时的教学中没有对学生进行有效提问，或者课后没有布置适量的理论作业有关系，使得在这两个指标值实验班与对照班相同无差异。
表4实验后对照班与实验班教学效果对比
注：*表示显著性差异（p<0.05），**表示呈非常显著性差异（p<0.01）
综上分析可以得知，运动教育模式应用到南通职业大学武术选项课教学效果优于传统教学模式。
4 结果与分析
在南通职业大学武术选项课程中运用运动教育模式，可以充分提高学生的学习兴趣、自主学习的能力，使学生具有运动成就感，从而提高学生对武术项目的热爱和提高运动技能成绩;其次还能改善学生学习的内部动力，加强人际间交流能力、学习压力与紧张感，具有更强的社会适应能力。
本文系南通职业大学2019年高等教育教改一般研究课题，运动教育模式在高职院校武术选项课中的教学研究，课题编号：2019-YB-21。
（作者单位：南通职业大学）