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[摘要] 英语是一门实践性很强的学科，最终目的是让学生能利用所学知识进行沟通交流。在英语越来越重要的今天，学生只会写不会说的“应试”英语水平越来越高，而英语口语表达能力却越来越差，这样的英语教育已不符合新课程的要求。初中英语口语教学的现状更是不容乐观。笔者对这一现状进行了剖析，并根据多年的教学实践提出一些切实有效的措施或对策，对新世纪英语口语教学具有一定的借鉴意义。
[关键词]英语口语 教学现状 措施对策
【分类号】G633.41
新世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生运用语言进行交际。因此，英语口语作为交际中的一种重要方式，在英语教学中便显得十分重要，探索符合初中学生英语口语教学行之有效的训练方法，培养学生英语口语交际适应社会的需要是每一个英语教师责无旁贷的责任。口语教学是英语教学的一个重要环节，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1、教与学双方缺乏对英语口语的重视。现行的中考考试制度只有纸笔形式。因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学。教师对英语口语的地位认识不够充分。在听说读写四项技能中，对学生的英语口语交际能力的培养不够重视；这种情况下，学生缺乏学习口语的源动力，开口更难了。
2、传统的口语教学方法机械化、简单化。 “老师领读，学生跟读”，在长期的初中英语口语教学中，已成为一种常用的教学模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层次的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，使得学生不能领会英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，从而导致学生在英语口语课上做了大量的无用功，造成英语口语学习的效果极不理想。
3、“英语是说出来的，而不是教出来的”，过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析是传统英语教学的一大弊病。教师往往过分强调一些词汇的用法，并对语法做不厌其烦的解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段英话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
4、没能正确认识老师与学生的相互关系。苏霍姆林斯基说过“学习不是毫无表情地传播知识，而是一种知识的沟通，情感的交流。”在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
二、解决初中英语口语教学中存在的问题的有效对策和措施
针对上述问题，结合初中生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。笔者认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平采用不同的教學方法。
1、Open your mouth and try to say，让每个人都敢于开口说英语。美国语言学家N.Chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习，说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让学生在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
2、“语用”能力和文化信息的导入。所谓“语用”能力，就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导人语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一言语行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。
3、有的放矢地对学生进行口语训练 。英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习英语，需要开口、会念、会说。”有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
4、想方设法对学生进行趣味语境教学。只有教师激发学生英语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教师必须在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。
5、坚持用英语教英语 。用英语组织课堂教学，用英语教英语，意义十分重要。可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
6、Don’t be shame， just say，注意英语改错的艺术。杜雷说过“不犯错误是学不会语言的”。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。
7、给学生提供提问的机会 。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替学生进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
8、用多元智能理论指导口语教学。随着时代的进步，越来越要求英语教师去尝试新的教学理念和方法。多元智能理论倡导教师要尊重学生的个体差异，尊重每一个学生个体的发展思想。其理念或目标，与新课程改革的向是一致的，它为广大英语教师挑战传统，形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，对英语口语教学有着极大的参考价值。
总之，英语口语教学并没有永恒的标准，只要方法得当，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让学生多开口，多实践。不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。
[关键词]英语口语 教学现状 措施对策
【分类号】G633.41
新世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生运用语言进行交际。因此，英语口语作为交际中的一种重要方式，在英语教学中便显得十分重要，探索符合初中学生英语口语教学行之有效的训练方法，培养学生英语口语交际适应社会的需要是每一个英语教师责无旁贷的责任。口语教学是英语教学的一个重要环节，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1、教与学双方缺乏对英语口语的重视。现行的中考考试制度只有纸笔形式。因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学。教师对英语口语的地位认识不够充分。在听说读写四项技能中，对学生的英语口语交际能力的培养不够重视；这种情况下，学生缺乏学习口语的源动力，开口更难了。
2、传统的口语教学方法机械化、简单化。 “老师领读，学生跟读”，在长期的初中英语口语教学中，已成为一种常用的教学模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层次的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，使得学生不能领会英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，从而导致学生在英语口语课上做了大量的无用功，造成英语口语学习的效果极不理想。
3、“英语是说出来的，而不是教出来的”，过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析是传统英语教学的一大弊病。教师往往过分强调一些词汇的用法，并对语法做不厌其烦的解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段英话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
4、没能正确认识老师与学生的相互关系。苏霍姆林斯基说过“学习不是毫无表情地传播知识，而是一种知识的沟通，情感的交流。”在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
二、解决初中英语口语教学中存在的问题的有效对策和措施
针对上述问题，结合初中生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。笔者认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平采用不同的教學方法。
1、Open your mouth and try to say，让每个人都敢于开口说英语。美国语言学家N.Chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习，说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让学生在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
2、“语用”能力和文化信息的导入。所谓“语用”能力，就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导人语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一言语行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。
3、有的放矢地对学生进行口语训练 。英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习英语，需要开口、会念、会说。”有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
4、想方设法对学生进行趣味语境教学。只有教师激发学生英语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教师必须在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。
5、坚持用英语教英语 。用英语组织课堂教学，用英语教英语，意义十分重要。可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
6、Don’t be shame， just say，注意英语改错的艺术。杜雷说过“不犯错误是学不会语言的”。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。
7、给学生提供提问的机会 。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替学生进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
8、用多元智能理论指导口语教学。随着时代的进步，越来越要求英语教师去尝试新的教学理念和方法。多元智能理论倡导教师要尊重学生的个体差异，尊重每一个学生个体的发展思想。其理念或目标，与新课程改革的向是一致的，它为广大英语教师挑战传统，形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，对英语口语教学有着极大的参考价值。
总之，英语口语教学并没有永恒的标准，只要方法得当，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让学生多开口，多实践。不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。