幼儿园课程游戏化是当下幼儿园课程建设的发展趋势，农村资源作为幼儿园课程建设的重要资源，如果可以合理运用到幼儿园课程游戏化建设中，能极大地锻炼幼儿的动手操作能力、实践创新能力，有利于提升幼儿的综合素养。

幼儿园课程游戏化中农村资源挖掘与利用价值

　　农村资源能够有效地推动幼儿园课程向本土化的方向发展，有利于丰富幼儿园课程游戏化建设的内涵，有利于促进幼儿主动地理解、体验、感悟家乡的风土人情，激发幼儿产生对家乡的热爱之情，充分激发幼儿对农村自然景观与文化景观的强烈感情。
　　新时代视野下的幼儿教育工作者，要努力挖掘与利用农村资源，为幼儿园的课程游戏化建设服务，但令人遗憾的是传统教育中，由于幼儿教师本身認知水平的局限性，对农村资源如何准确挖掘、合理利用到幼儿园课程游戏化中的重视程度不够，导致农村的隐性资源很难被开发与利用。由于农村资源相对比较分散，而且形式多样，导致教师挖掘与利用农村资源的过程有一定的难度，制约了教师能力的施展与发挥。农村资源应用到幼儿园课程游戏化建设中，有其现实的价值，既拓展幼儿园课程游戏化的内涵，又促进教师的专业成长，更能促进幼儿兴趣的激发、思维能力的发展，放飞幼儿的个性，激活幼儿的想象天性，让幼儿体验、感悟并理解到游戏中学习的快乐。

幼儿园课程游戏化中农村资源挖掘与利用途径

　　游戏是幼儿的天性，幼儿园课程游戏化是大势所趋，当下的幼儿教育工作者应努力挖掘与利用好农村资源，让其为幼儿园的课程游戏化建设服务。
　　1.挖掘与利用农村的自然资源，激发幼儿游戏兴趣。教师应引领、点拨并指导幼儿共同参与农村乡土资源的挖掘与利用。比如，幼儿园的区域游戏活动环境氛围的构建上，教师就可以与幼儿共同挖掘与利用好农村的自然资源，如，在“农家小院”“娃娃家”“科学建构区”“美工区”等特色区域的环境构建时，教师就可以与幼儿共同利用农村的自然资源，如花草树木的不同形态，不同颜色的树枝、树叶（如柳树枝、红枫叶、月季花枝）等等去构建区域游戏活动环境，以美化环境，愉悦幼儿的身心。科学建构区域同样可以用上述农村自然特色的资源。在进行科学探究性游戏活动时，教师可让幼儿们通过数一数、比一比、赛一赛、探一探、研一研等探究性学习活动，探究其中蕴藏着的科学道理，体验科学的分类、排列和组合等科学的思想与方法。笔者幼儿园所在地江苏省如东县具有天然的农村自然资源，如贝壳、渔网等，教师就可以引导幼儿利用这些颇具地方特色的农村资源，开展游戏化课程建设活动，幼儿可以“美丽的贝壳”为主题，围绕贝壳进行相关游戏化课程活动，让他们找贝壳、画贝壳、议贝壳，还可以引领大班幼儿以贝壳为主题创编童话故事，鼓励他们将贝壳创意画与贝壳创意作品向报纸、杂志投稿。当幼儿们的作品在报刊上发表后，他们会因为自己的作品得到人们的认可而感到无比自豪。
　　2.挖掘与利用农村的自然资源，诱发幼儿探究欲望。教师应引导幼儿努力挖掘与利用农村的自然资源，为幼儿园的课程游戏化建设服务，为幼儿在游戏化活动中主动探究、积极探究构建有效的平台。比如，教师可以合理运用农村的沙石、泥土、贝壳等自然资源进行科学探究性游戏活动，如玩沙区域、水区域和贝壳区域等区域可以让幼儿依靠自己的兴趣爱好自由选择，给幼儿以游戏活动的自由。教师可以鼓励幼儿通过自主或与同伴合作展开相关的探究性游戏活动，但教师作为幼儿成长的“引路人”“导航员”，要对幼儿探究活动中出现的困惑进行科学、合理的引导，指引幼儿探究的方向，教师应鼓励幼儿大胆探究、大胆发现、大胆创造创新，以萌发幼儿对科学的热爱之情，让幼儿接受科学的启蒙教育。诸如此类的科学探究性游戏活动，使农村自然资源得以被最大化地挖掘与利用，使幼儿在探究中发现科学的奥秘，体验成功的欢乐。
　　3.挖掘与利用农村的人文资源，引发幼儿游戏的热情。农村资源丰富，除了自然资源外，也有不少人文资源。比如，教师可以请农村编织渔网的师傅、花木园艺师以及木工师傅等到幼儿园为幼儿们编织渔网、进行花木修整以及传授木器家具制作的技能技巧、制作要领等，让他们从中学习吸取经验，掌握动手实践的技能，获取成功的智慧，以助力课程游戏化建设，激发幼儿对农村、对劳动人民的热爱之情。
　　新时代视野下的幼儿教育工作者应以新课程新理念为指导，从农村实际出发，努力挖掘并利用好农村的资源，包括农村的自然和人文资源等，为幼儿园的课程游戏化建设服务，以促进教师的专业发展，促进幼儿的幸福快乐成长。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县袁庄镇沿南幼儿园）