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作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。提高作文教学的有效性是语文教师需要共同面对和不断探索的一个问题。通过多年作文教学实践和理论学习，本人认为在学生写作前、写作中、写作后坚持以下三种理念有助于提高作文教学的有效性。
一、“劳于读书，逸于作文”的积累理念
我国古代有“劳于读书，逸于作文”的说法，“读书如销铜，聚铜火炉，大鞯扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”欧阳修在向他人讲作文之道时说：“无他术，惟勤读书而多为之，自之；世人患作文字少，又懒读书，每篇一出，即求过人，如此少有至者。”这里也强调了写作来于自悟，来于读书。 朱光潜先生曾引用弗洛伊德关于潜意识的理论解释过写作对读书的依从关系。他说杜甫的名句“读书破万卷”是讲平时工夫，“下笔如有神”是创作中的灵感来仪，即是说灵感是从读书工夫中出来的，“是在潜意识中酝酿的情思猛然涌现于意识”。
事实上，我们每一个人凭直接经验对社会的了解总是有限的，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。“博观而约取，厚积而薄发。”一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。“书多笔自重”。阅读能提高人的眼界和识力。文章读得多了，什么样的写法好，什么样的意识好，什么样的语言好，心目中自然有了标准。多读、多积累的确是一条通向学好写作的成功之路。
二、“易于动笔，乐于表达”的训练理念
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 而多少年来，我们在进行作文指导的时候给了学生太多似是而非的“理论”，而那些貌似“理论”而实际却是束缚思维发散的东西，使得学生们举步维艰，手足无措。如我们屡屡告诫学生：“一定要突出主题!”以至于学生们在开始作文时首先想到的不是把自己要表达的思想和感情用文字迅速地体现出来，而是着重考虑：“我该怎样来突出文章的主题呢?”于是，表达的热情受到了文章作法的羁绊，个人的思想受到了主题表达的侵扰。可以说，学生对作文选择心不由己，作文内容也只能言不由衷了。
《语文课程标准》指出：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在学生作文训练中，要抛弃程序化的求同纲领，要允许个性特点的自我发展，还时间于学生，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生，让学生享受拥有写作内容之乐，享受表达交流之乐，享受从容写作之乐。若学生在写作中能畅所欲言，感到的是“易”，享受的是“乐”，他们写作的思维空间必然可以开放到最大限度。
“易于动笔，乐于表达”八个字是培养学生热爱写作的方针，可以贯彻的方法多种多样。但重要的是，我们的老师一定要更新观念，在“易于”和“乐于”上下工夫、做文章，让学生可能获得并且学会攫取鲜活的生活素材，激起并且学会感受、体验创造性情绪。只要是能够帮助学生萃取生活素材和激起创造情绪的教学，就必然能够使学生感到“易于动笔”和“乐于表达”，这是写作教学获得成功的重要前提。
三、“诚于嘉许，宽于称道”的评价理念
美国历史上第一个年薪过百万的钢铁厂管理人员斯瓦伯谈到管理之道时说：“我对钢铁懂得并不多。我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞起员工最大的办法就是赞赏与鼓励。”“如果我喜欢什么的话，那就是我诚于嘉许，宽于称道。”企业管理之道如此，教育之道又何尝不是这样呢?一位老先生给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文这样的评价：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识。小子可造，其竭力用工，勉成大器。”教师写作文评语时，也应该像这位老先生一样，充分挖掘学生习作的长处与优点，并予以充分的甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强写作自信心。
通常，教师在衡量学生作文水平的时候，有意无意地把眼光落在与教师相同甚至更高的水平上，难以看到学生作文中的闪光点，无形中伤害了学生的写作热情与信心。本人认为，对待学生的习作应有一种对待维纳斯塑像般的宽容，不能因为她的断臂而否认这一形象的“完美”(当然，并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼睛尽说空泛的套话或不着边际的褒言)。
《语文课程标准》中指出对学生的语文学习“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。现代教学论所认为的学生在教学中的主体地位，早已被人们理解和接受。尊重学生的劳动，珍惜学生的劳动成果，实际上也是承认学生的主体地位，也就必须珍视放在教师案头的学生习作。我们在对作文进行评价时，要时刻记住，这是学生写的作文，而不是书上的经典范文，学生也并非行家里手。要通过增强评语的情感性、鉴赏性、文学性、幽默性，本着“诚于嘉许，宽于称道”的原则，不遗余力地培养学生的写作自尊心和自信心，促进作文教学良性循环。
作文教学里没有速效药，提高作文教学的有效性是一个值得长期探究的课题。在作文教学过程中，信奉上述三种理念并付诸教学实践，对提高学生写作水平将不无裨益。
[作者通联：湖南桃江县大栗港镇中心学校]
作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合体现。提高作文教学的有效性是语文教师需要共同面对和不断探索的一个问题。通过多年作文教学实践和理论学习，本人认为在学生写作前、写作中、写作后坚持以下三种理念有助于提高作文教学的有效性。
一、“劳于读书，逸于作文”的积累理念
我国古代有“劳于读书，逸于作文”的说法，“读书如销铜，聚铜火炉，大鞯扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”欧阳修在向他人讲作文之道时说：“无他术，惟勤读书而多为之，自之；世人患作文字少，又懒读书，每篇一出，即求过人，如此少有至者。”这里也强调了写作来于自悟，来于读书。 朱光潜先生曾引用弗洛伊德关于潜意识的理论解释过写作对读书的依从关系。他说杜甫的名句“读书破万卷”是讲平时工夫，“下笔如有神”是创作中的灵感来仪，即是说灵感是从读书工夫中出来的，“是在潜意识中酝酿的情思猛然涌现于意识”。
事实上，我们每一个人凭直接经验对社会的了解总是有限的，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。“博观而约取，厚积而薄发。”一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。“书多笔自重”。阅读能提高人的眼界和识力。文章读得多了，什么样的写法好，什么样的意识好，什么样的语言好，心目中自然有了标准。多读、多积累的确是一条通向学好写作的成功之路。
二、“易于动笔，乐于表达”的训练理念
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 而多少年来，我们在进行作文指导的时候给了学生太多似是而非的“理论”，而那些貌似“理论”而实际却是束缚思维发散的东西，使得学生们举步维艰，手足无措。如我们屡屡告诫学生：“一定要突出主题!”以至于学生们在开始作文时首先想到的不是把自己要表达的思想和感情用文字迅速地体现出来，而是着重考虑：“我该怎样来突出文章的主题呢?”于是，表达的热情受到了文章作法的羁绊，个人的思想受到了主题表达的侵扰。可以说，学生对作文选择心不由己，作文内容也只能言不由衷了。
《语文课程标准》指出：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在学生作文训练中，要抛弃程序化的求同纲领，要允许个性特点的自我发展，还时间于学生，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生，让学生享受拥有写作内容之乐，享受表达交流之乐，享受从容写作之乐。若学生在写作中能畅所欲言，感到的是“易”，享受的是“乐”，他们写作的思维空间必然可以开放到最大限度。
“易于动笔，乐于表达”八个字是培养学生热爱写作的方针，可以贯彻的方法多种多样。但重要的是，我们的老师一定要更新观念，在“易于”和“乐于”上下工夫、做文章，让学生可能获得并且学会攫取鲜活的生活素材，激起并且学会感受、体验创造性情绪。只要是能够帮助学生萃取生活素材和激起创造情绪的教学，就必然能够使学生感到“易于动笔”和“乐于表达”，这是写作教学获得成功的重要前提。
三、“诚于嘉许，宽于称道”的评价理念
美国历史上第一个年薪过百万的钢铁厂管理人员斯瓦伯谈到管理之道时说：“我对钢铁懂得并不多。我最大的本事就是能鼓舞起员工，而鼓舞起员工最大的办法就是赞赏与鼓励。”“如果我喜欢什么的话，那就是我诚于嘉许，宽于称道。”企业管理之道如此，教育之道又何尝不是这样呢?一位老先生给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文这样的评价：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识。小子可造，其竭力用工，勉成大器。”教师写作文评语时，也应该像这位老先生一样，充分挖掘学生习作的长处与优点，并予以充分的甚至放大的肯定与赞许，让学生品尝到成功的喜悦，从而增强写作自信心。
通常，教师在衡量学生作文水平的时候，有意无意地把眼光落在与教师相同甚至更高的水平上，难以看到学生作文中的闪光点，无形中伤害了学生的写作热情与信心。本人认为，对待学生的习作应有一种对待维纳斯塑像般的宽容，不能因为她的断臂而否认这一形象的“完美”(当然，并不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼睛尽说空泛的套话或不着边际的褒言)。
《语文课程标准》中指出对学生的语文学习“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。现代教学论所认为的学生在教学中的主体地位，早已被人们理解和接受。尊重学生的劳动，珍惜学生的劳动成果，实际上也是承认学生的主体地位，也就必须珍视放在教师案头的学生习作。我们在对作文进行评价时，要时刻记住，这是学生写的作文，而不是书上的经典范文，学生也并非行家里手。要通过增强评语的情感性、鉴赏性、文学性、幽默性，本着“诚于嘉许，宽于称道”的原则，不遗余力地培养学生的写作自尊心和自信心，促进作文教学良性循环。
作文教学里没有速效药，提高作文教学的有效性是一个值得长期探究的课题。在作文教学过程中，信奉上述三种理念并付诸教学实践，对提高学生写作水平将不无裨益。
[作者通联：湖南桃江县大栗港镇中心学校]