电化教学是以图像和音像相结合负载教学信息的教学模式，在传递教学信息时，它极富表现力及感染力，能让学生在轻松愉快的环境中巩固知识。
　　一、运用电化教学，有利于激发学生的学习兴趣
　　在初中语文教学中，讲述《中国石拱桥》这篇说明文时，根据说明文的特点，可以设计这样的教学环节：在整体感知过程中，出示赵州桥和卢沟桥的图片，让学生初步感知桥的结构，在此基础上寻找异同。在领会内容的过程中，给学生播放配乐解说，让学生对两座桥的结构有一个具体的理解，要求学生能够准确地说出异同。在拓展延伸的过程中，给学生阅读相关的教学资料，让学生从说明文阅读方法的角度理解说明文。又如，在历史教学中，《红军长征》这一课，先播放民歌《十送红军》，接着又用DVD播放电视连续剧《长征》中的一些精彩片段，学生在音乐声和观看电视画面中感受到了长征这段历史。这样就可以很快吸引学生的注意力，激发学生学习本课历史史实的浓厚兴趣。
　　二、运用电化教学，有利于构建以教师为主导，学生为主体的双主教学模式
　　电化教学构建以教师为主导，学生为主体的双方教学模式提供了便利条件，优化课堂结构，提高效率。例如：在语文教学《再见了，亲人》一文中，首先出示“朝鲜人民前往车站送志愿军回国”的投影片，激发情感，把学生带入课文描述的特定环境之中，然后设计提问：大家已看到送别志愿军战士的朝鲜亲人很多，课文为什么只选了三个典型代表？她们究竟为志愿军做了哪些事？让学生带着问题探究课文。学生思维活跃，想象丰富。老、中、小三个典型，代表了整个朝鲜人民，眼前展现出朝鲜人民为志愿军，志愿军人民为朝鲜人民付出血的代价的一幕幕动人场面，认识到中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，是坚不可摧的；最后再看朝鲜人民在站台上与志愿军告别的投影片，再放相应的录音朗读，让学生感受志愿军与朝鲜人民难舍难分的惜别之情，思想感情与作者产生共鸣。
　　在地理教学中，讲述我国地形的分布时，先用投影打出我国的空白轮廓图，在分步重叠南北走向的山脉等，引导学生读图判断山脉的名称，总结我国地形成网络状分布的特点，总结出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点。这样学生感官受到教师传递不同知识信号的刺激，认知激情就会迸发，提高学习积极性。
　　三、运用电化教学，有利于突破教学重难点，提高教学效果
　　教学的各个单元都有重难点，教学重点的突出与难点的突破直接关系到学生对此部分教学内容的掌握，会影响今后的学习。因此，教师在教学时都非常重视教学重点的突出与教学难点的突破以及学生知识的获取与保持。一是教学重点的突出与教学难点的突破。多媒体图文并茂，声像俱全，可以吸引学生的有效注意力，自然便于突出教学重点。之所以称为难点，是知识较为抽象，学生较难理解与掌握，而多媒体图文并茂，具有形象直观、生动具体的特点，可以化无形为有形，化静态为动态，化抽象为具体，便于学生观察，激发学生想象，启迪学生思维，便于学生对抽象难懂知识的理解、掌握与运用。二是知识的获取与保持。相关实验表明：人类获取信息的途径主要有视觉、听觉、嗅觉、触觉与味觉，获取的信息比重分别为83%、11%、3.5%、1.5%、1%。多媒体可以同时调动学生的视觉与听觉，学生所获取的信息自然要比传统教学的要多。心理学家赤瑞特拉关于知识保持的实验表明：不同方式获取的知识其记忆持久度也不一样，一般为阅读的10%，听到的20%，看到的30%，听到并看到的50%，得到知识并进行交流表述后的70%，而学生通过多媒体获取知识的方式为听到与看到的结合，同时在双主教学模式下，又参与师生互动、学生互动的讨论与交流过程，这样可以加学生对知识的记忆。
　　在初中物理教学中的“感应电动势产生的现象”可以在教师演示过实验后，通过多媒体重复播放实验现象，采用“放大”“慢放”“重放”“定格”等方法帮助学生观察，可以收到良好的效果。传统的方式难以用语言来描述的概念和理论，借助电教以形象的易于接受的形式呈现给学生，使原本难以解决的问题轻轻松松得到解决。
　　责任编辑 邱 丽