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小学生的学习起点存在差异，生活环境、家庭氛围、性格特点等也有所不同，这使得他们的英语能力存在不小差距。如果教师采用无差别的教学方法，会让英语基础较好的学生感到学知识像是“炒冷饭”，而对基础较差的学生来说，则会出现跟不上、听不懂的情况，丧失学习兴趣。
子曰：“因材施教。”笔者在教学实践中也发现，分层教学是一种有效的方式，它能兼顾每个学生的特点和差异，让其在自身条件基础上得到较大程度的发展和提高。那么如何进行分层教学？笔者认为有以下几点。
一、教育对象分层
所谓的教育对象分层，就是指教师根据学生的实际情况，如学习水平、学习能力、学习态度等将学生大致分成：基础扎实，成绩优秀；知识基础和学习能力中等水平，成绩中等；接受能力不强，成绩欠佳这三个层次，并就此制定相应的教学计划和教学目标，有调节性地进行课堂教学。比如注重教学提问、教学活动的小组搭配，以及教学过程中的游戏、讨论等环节，并充分考虑到学生的层次，进行有梯度的教学。
笔者在教学Unit 1 Welcome back to school（PEP三年级下册）时，先让学生听录音，再让学生阅读对话内容，结合图片和上下文，理解句子“Where are you from？”笔者将学生分为五组，每组六人，每组人员都包含三个层次，这样有利于水平不一的学生进行讨论。讨论结束后，笔者请出每组A层次的学生进行示范。小学生是善于表现的，在这样的教学中，可以让基础好的学生增加学习动力，同时带动整堂课的氛围；对于基础较为薄弱的学生，笔者则在后续教学中让他们用“I am”的句型进行自我介绍。
当然，教师需要注意，这样的分层教学是潜移默化的，不能将学生的能力进行书面化或公开化的区分，而要在教学过程中根据学生的能力进行隐性区分。这样能够避免一些基础较好的学生“居功自傲”，也能够维护基础薄弱的学生的自尊。教师还要根据任务难易程度进行相应的分配，让学生感受英语的魅力，获得语言学习的成就感，逐步达到教学目的。
二、教学目标分层
所謂教学目标的分层，就是根据学生实际的英语学习水平来制定相应的教学目标。如对于基础扎实、学习能力较强的学生，教师要尽量制定一些具有挑战性的目标，在掌握常规知识点的前提下进行“进阶式”训练，培养学生的知识灵活性和运用的多样性。对于基础知识薄弱的学生，教师则要将教学重点放在基础知识的掌握和巩固上。在讲解课堂内容时，要注意尽量精讲精练，让学生们觉得英语并不是一门深奥难懂的学科，而是就在他们身边，从而培养学生的信心和学习英语的兴趣。通过目标分层，教师能够让各自水平不一的学生都有自信和成就感，这对学生长期的英语学习有着积极的作用。
在Unit 2 My family的第一课时教学中，笔者就将教学目标分为三个层次：能够听懂、会说、会认读单词manfather，dad；能够听懂、会说、会认读句型Who is that man？He is my father，并能够在具体的语境中灵活运用；能够听懂指令，按照指令的要求完成“point and say”的内容。基础扎实的学生理解和记忆能力都比较强，因而一些新词的掌握对其来说难度并不大。因此教师的教学重点就可以放在灵活地运用新词以及语境创设等，达到“point and say”的目标。对基础一般的学生来说，达到灵活运用就已经不容易了，而对基础薄弱的学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆一些基础词汇就可以了。
三、作业分层和评价分层
除了课堂教学内的分层，在作业指导以及课后的辅导训练、教学评价中，教师也要尽量遵循分层教学的原则，以达到教学的完整性，从各个角度去关照不同水平的学生。
作业分层是教师在教学过程中根据自己班级学生的学习实际，比如英语词汇量、英语表达能力、独立完成一项英语任务的能力等等，制定出相应的作业任务，从而帮助学生在力所能及的知识范围内进行相应的提高，以此巩固并提高学生的英语水平，达到理想的教学效果。
比如，在每个单元的第一、二课时中，对于基础知识的掌握程度，笔者就根据学生的能力不同进行了作业的分层。对于第一层次的学生来说，笔者要求他们记熟单词和句型，并会做相应的延伸活动，比如进行场景对话、话题训练等等。对于第二层次的学生，笔者在单词的要求上就相对宽松，只要他们能够熟记单词并进行简单的运用即可。而对于第三层次的学生，则只要掌握基础的词汇，有一定的词汇量就可以了。关于词汇的运用则不会要求他们很快掌握，而是让他们在平时的作业训练中渐渐掌握运用的技巧，这样学生学习的压力也会比较小，自信心和积极性都会有所提高，课堂教学的效果也较为理想。
分层进行评价，是教学过程中的一个重要环节，它对检验教师的教学成果、提高学生的学习兴趣和课堂教学效率都有着十分重要的作用。比如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？时，在课堂导入环节教师就可以让学生表演“story time”中的故事，由于表演小组的成员基础不同，因而，教师要根据学生的能力进行分配，一些基础较好的学生可以让他们活用一些句型，对于基础较弱的学生，只要他们表达出句子的意思就可以了。教师都以鼓励为主，对学习上学生犯的一些错误，也要多引导，让他们自己发现错误并改正。
四、总结
总之，每个学生都是一个个独立的个体，在班级集体教学中教师也不能忽略了学生的个体性差异。英语教学中的分层教学方式，真正做到了“以学生为主”，它摆脱了传统灌输式教学的一些弊端，激发了学生的学习兴趣。分层教学的具体实施方法多种多样，教师可以根据班级学生的特点进行选择。
子曰：“因材施教。”笔者在教学实践中也发现，分层教学是一种有效的方式，它能兼顾每个学生的特点和差异，让其在自身条件基础上得到较大程度的发展和提高。那么如何进行分层教学？笔者认为有以下几点。
一、教育对象分层
所谓的教育对象分层，就是指教师根据学生的实际情况，如学习水平、学习能力、学习态度等将学生大致分成：基础扎实，成绩优秀；知识基础和学习能力中等水平，成绩中等；接受能力不强，成绩欠佳这三个层次，并就此制定相应的教学计划和教学目标，有调节性地进行课堂教学。比如注重教学提问、教学活动的小组搭配，以及教学过程中的游戏、讨论等环节，并充分考虑到学生的层次，进行有梯度的教学。
笔者在教学Unit 1 Welcome back to school（PEP三年级下册）时，先让学生听录音，再让学生阅读对话内容，结合图片和上下文，理解句子“Where are you from？”笔者将学生分为五组，每组六人，每组人员都包含三个层次，这样有利于水平不一的学生进行讨论。讨论结束后，笔者请出每组A层次的学生进行示范。小学生是善于表现的，在这样的教学中，可以让基础好的学生增加学习动力，同时带动整堂课的氛围；对于基础较为薄弱的学生，笔者则在后续教学中让他们用“I am”的句型进行自我介绍。
当然，教师需要注意，这样的分层教学是潜移默化的，不能将学生的能力进行书面化或公开化的区分，而要在教学过程中根据学生的能力进行隐性区分。这样能够避免一些基础较好的学生“居功自傲”，也能够维护基础薄弱的学生的自尊。教师还要根据任务难易程度进行相应的分配，让学生感受英语的魅力，获得语言学习的成就感，逐步达到教学目的。
二、教学目标分层
所謂教学目标的分层，就是根据学生实际的英语学习水平来制定相应的教学目标。如对于基础扎实、学习能力较强的学生，教师要尽量制定一些具有挑战性的目标，在掌握常规知识点的前提下进行“进阶式”训练，培养学生的知识灵活性和运用的多样性。对于基础知识薄弱的学生，教师则要将教学重点放在基础知识的掌握和巩固上。在讲解课堂内容时，要注意尽量精讲精练，让学生们觉得英语并不是一门深奥难懂的学科，而是就在他们身边，从而培养学生的信心和学习英语的兴趣。通过目标分层，教师能够让各自水平不一的学生都有自信和成就感，这对学生长期的英语学习有着积极的作用。
在Unit 2 My family的第一课时教学中，笔者就将教学目标分为三个层次：能够听懂、会说、会认读单词manfather，dad；能够听懂、会说、会认读句型Who is that man？He is my father，并能够在具体的语境中灵活运用；能够听懂指令，按照指令的要求完成“point and say”的内容。基础扎实的学生理解和记忆能力都比较强，因而一些新词的掌握对其来说难度并不大。因此教师的教学重点就可以放在灵活地运用新词以及语境创设等，达到“point and say”的目标。对基础一般的学生来说，达到灵活运用就已经不容易了，而对基础薄弱的学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆一些基础词汇就可以了。
三、作业分层和评价分层
除了课堂教学内的分层，在作业指导以及课后的辅导训练、教学评价中，教师也要尽量遵循分层教学的原则，以达到教学的完整性，从各个角度去关照不同水平的学生。
作业分层是教师在教学过程中根据自己班级学生的学习实际，比如英语词汇量、英语表达能力、独立完成一项英语任务的能力等等，制定出相应的作业任务，从而帮助学生在力所能及的知识范围内进行相应的提高，以此巩固并提高学生的英语水平，达到理想的教学效果。
比如，在每个单元的第一、二课时中，对于基础知识的掌握程度，笔者就根据学生的能力不同进行了作业的分层。对于第一层次的学生来说，笔者要求他们记熟单词和句型，并会做相应的延伸活动，比如进行场景对话、话题训练等等。对于第二层次的学生，笔者在单词的要求上就相对宽松，只要他们能够熟记单词并进行简单的运用即可。而对于第三层次的学生，则只要掌握基础的词汇，有一定的词汇量就可以了。关于词汇的运用则不会要求他们很快掌握，而是让他们在平时的作业训练中渐渐掌握运用的技巧，这样学生学习的压力也会比较小，自信心和积极性都会有所提高，课堂教学的效果也较为理想。
分层进行评价，是教学过程中的一个重要环节，它对检验教师的教学成果、提高学生的学习兴趣和课堂教学效率都有着十分重要的作用。比如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？时，在课堂导入环节教师就可以让学生表演“story time”中的故事，由于表演小组的成员基础不同，因而，教师要根据学生的能力进行分配，一些基础较好的学生可以让他们活用一些句型，对于基础较弱的学生，只要他们表达出句子的意思就可以了。教师都以鼓励为主，对学习上学生犯的一些错误，也要多引导，让他们自己发现错误并改正。
四、总结
总之，每个学生都是一个个独立的个体，在班级集体教学中教师也不能忽略了学生的个体性差异。英语教学中的分层教学方式，真正做到了“以学生为主”，它摆脱了传统灌输式教学的一些弊端，激发了学生的学习兴趣。分层教学的具体实施方法多种多样，教师可以根据班级学生的特点进行选择。