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摘要：蒙台梭利教育法目的在于刺激儿童的探索创新精神，培养幼儿各个方面的能力。在蒙氏教室里有各种各样的教具和依据儿童不同发展阶段所呈现的身心发展特点而创设的适宜儿童发展的教材。但有些托幼机构并没有真正地理解“蒙台梭利教育法”的精髓，一味地以“蒙台梭利教育法”为理由，以盈利为目的开展教育，这不利于幼儿身心的健康发展。
关键词：培养能力；自主学习；全面发展
中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0075-02
一、问题的提出
“蒙台梭利教育法”能够培养幼儿身心健康发展，使幼儿在相应的年龄阶段表现出超乎这一年龄的特点，但当前有些托幼机构并没有理解蒙氏教育的真正精髓，这不仅不利于幼儿的身心发展，同时也不能让大家对蒙氏教育有个真正的理解。当前应逐渐解决托幼机构对“蒙氏教育法”的错误认识，使“蒙氏教育”能真正对幼儿产生深远的影响。
二、研究内容及目的
蒙特梭利教育法适用于3～6岁的幼儿，主要教学内容包活实际生活练习、体育练习、初步知识教育及感官教育。其中，感官教育是蒙氏教学法的中心环节。蒙特梭利认为3～6岁的幼儿已具备学习文化知识的能力，教育者应当利用这种能力，为儿童提供适宜的教材、教具，并提供准确的学习途径。蒙特梭利经过实验证明：所有儿童都具有读、写、算的能力。如果没能及时利用这种能力，就会严重影响儿童的发展。
三、理论基础和核心教法
1.理论基础。对儿童心理发展的研究是“蒙特梭利教学法”的基础。主要表现在：①强调儿童的内在生命力和遗传素质的重要性。相关实验证明：幼儿生命力表现为自发冲动。蒙特梭利把对幼儿自发冲动是引导还是压制作为区分好坏教育的分水岭。②认为儿童自身的发展是个体和环境交互作用的结果。蒙特梭利认为必须为儿童提供一个“有准备的环境”，她强调了儿童早期教育的环境对幼儿每个阶段发展的重要性。③儿童身上蕴藏着特有的发展规律。蒙特梭利认为幼儿天赋的生命潜质在后天发展中发挥着积极作用，教育的任务就在于帮助儿童个体按生命本身的规律去发展。④儿童发展过程中存在敏感期。蒙特梭利认为幼儿每个阶段都会表现出特定的心理倾向性和可能性，显示出来，幼儿在个体成熟的不同阶段会表现出不同感官的敏感期，过了特定时期，敏感性就会消失。但是蒙氏教育到底用什么办法做到这些的，那就必须要明白蒙氏教育的核心教法。
2.核心教法。蒙特梭利教法强调幼儿有选择活动的自由，相信幼儿有自我约束和自我教育的能力，这里的纪律不是通过强制手段实现的，而是通过自由活动达到的，是比较符合儿童身心发展特点的。给儿童极大的自由权限，并不是说儿童可以任意妄为，应对活动提出一些建设性意见，如：要正确运用教具；不能有冒犯他人的不文明行为；要充分尊重他人。
四、相关研究综述
早在20世纪初，苏联教育家维果茨基就提出婴幼儿有自己的发展大纲，指儿童年龄越小，越是按照自身的发展节奏方式来发展。根据加德纳的多元智能理论研究结果表明：3～6岁幼儿与其他年龄阶段的幼儿相比，个体差异最为突出，在情感表达、适应环境、学习风格方面差距较大。所以幼儿的早期教养应该是生活的过程，要自然地遵循他们的发展规律。21世纪五六十年代提出在出生第一年就应启动前苏联的早期教育，在当时遭到了全盘否定。80年代中期北师大卢乐山教授远见卓识著书《蒙台梭利的幼儿教育》将蒙台梭利教育介绍到我国，翻译了蒙台梭利四本原著出版，许多大学教授多次分别对蒙氏班和非蒙氏班进行评定。随着我国改革开放，热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙特梭利教育的信息，还正式启动了“蒙特梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年成为我国第一家生产蒙特梭利教具的公司。与此同时，中国沿海城市相继开办了许多蒙台梭利特色幼儿园，并且进行了相关的实验研究。
五、“蒙台梭利教育法”在我国实施中存在的问题及原因思考
1.存在的问题。蒙氏教育真正对幼儿起到预想的作用是：尊重幼儿身心发展特点，教育者应以儿童为中心。遵循蒙台梭利创设环境的基本原则，用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。顺应个体自然成长的规律，幼儿在自由的、独立的“工作”中完成着自我成长。发挥蒙氏教具的独特功能，同时利用教具以外的人类活动领域，促进幼儿整体发展。但是，偏偏有些幼儿机构以蒙氏教育为借口，收取高额的学费。虽然在幼儿园内也有蒙氏教育的教具，幼儿看上去会比非蒙氏教育的幼儿园幼儿自理性强，学的知识内容丰富，可是蒙氏幼儿园的幼儿对比非蒙氏幼儿园的幼儿会更多地显示出呆板，有些“小大人”的感觉。在较多的蒙氏幼儿园内，幼儿们看上去很有自理能力、很有规矩，幼儿教师的一个手势就能控制幼儿，使幼儿失去自由。
2.原因思考。当前制约中国教育发展的最大障碍就是观念和体制的落后，改革进展步履维艰，官僚主义严重。具体涉及目前中国教育存在的两大问题：首先，没有代表广大幼儿的最根本利益，没有“以人为本”，没有“因材施教”，没有充分尊重、发掘和张扬每个人的个性潜能，没有创新教育，只是传统落后的知识灌输型考试教育。其次，教师与学生之间人格不平等，缺乏人性化教育，传统教育体制落后，严重制约了中国教育的发展。开办“蒙特梭利教学法”的托幼机构发展水平差异较大，即使是参加课题研究的幼儿园，也没有进行本土化研究，大多数幼儿园因经济利益所驱动和师资培训匮乏，对“蒙特梭利教育法”的研究只停留在感性认识上，并没有形成适应本土幼儿教学的理论。
六、“蒙特梭利教育法”在我国实施应坚持的原则
1.幼教管理部门要加强监管力度。应颁布适宜本地区开办蒙氏教学的相关立法，对欲开办的幼教机构进行严格的审核。
2.开设蒙氏教法的机构应树立正确的价值取向。调查表明：我国大部分地区所开办的蒙氏幼教机构存在以盈利为目的、师资水平较低的现象，根本不具备办蒙氏教学的条件，但是却以此来宣传招收幼儿入园。而具备办学条件的机构也存在较多问题，如：对教职工的培训不及时，导致教学理念陈旧等。
3.教育实践者要提升自身专业素养。教育者应秉承专业的教育理念，积极在相关研究领域发表自己的建树。在实践中顺应幼儿的发展，充分尊重幼儿的个别差异，即在尊重其自身发展规律、方式、节奏的基础上为幼儿发展创设适时、适当的环境。教育者还应因地制宜地施教，以满足不同地区教育需求的现状。
4.幼儿家长要转变传统观念。家长要转变传统观念，积极接受蒙氏教学理念中适宜幼儿身心发展的教法，配合幼教机构，使幼儿的各个阶段都得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].天津：社会科学院出版社，2010.
[3]张明红.学前幼儿语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
作者简介：于婧（1990-），女，内蒙古师范大学鸿德学院，2010级，人文系，学前教育；伟伟（1992-），女，内蒙古师范大学鸿德学院，2010级，人文系，学前教育；王丽娜（1991-），女，内蒙古师范大学鸿德学院，2010级，人文系，学前教育。
关键词：培养能力；自主学习；全面发展
中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0075-02
一、问题的提出
“蒙台梭利教育法”能够培养幼儿身心健康发展，使幼儿在相应的年龄阶段表现出超乎这一年龄的特点，但当前有些托幼机构并没有理解蒙氏教育的真正精髓，这不仅不利于幼儿的身心发展，同时也不能让大家对蒙氏教育有个真正的理解。当前应逐渐解决托幼机构对“蒙氏教育法”的错误认识，使“蒙氏教育”能真正对幼儿产生深远的影响。
二、研究内容及目的
蒙特梭利教育法适用于3～6岁的幼儿，主要教学内容包活实际生活练习、体育练习、初步知识教育及感官教育。其中，感官教育是蒙氏教学法的中心环节。蒙特梭利认为3～6岁的幼儿已具备学习文化知识的能力，教育者应当利用这种能力，为儿童提供适宜的教材、教具，并提供准确的学习途径。蒙特梭利经过实验证明：所有儿童都具有读、写、算的能力。如果没能及时利用这种能力，就会严重影响儿童的发展。
三、理论基础和核心教法
1.理论基础。对儿童心理发展的研究是“蒙特梭利教学法”的基础。主要表现在：①强调儿童的内在生命力和遗传素质的重要性。相关实验证明：幼儿生命力表现为自发冲动。蒙特梭利把对幼儿自发冲动是引导还是压制作为区分好坏教育的分水岭。②认为儿童自身的发展是个体和环境交互作用的结果。蒙特梭利认为必须为儿童提供一个“有准备的环境”，她强调了儿童早期教育的环境对幼儿每个阶段发展的重要性。③儿童身上蕴藏着特有的发展规律。蒙特梭利认为幼儿天赋的生命潜质在后天发展中发挥着积极作用，教育的任务就在于帮助儿童个体按生命本身的规律去发展。④儿童发展过程中存在敏感期。蒙特梭利认为幼儿每个阶段都会表现出特定的心理倾向性和可能性，显示出来，幼儿在个体成熟的不同阶段会表现出不同感官的敏感期，过了特定时期，敏感性就会消失。但是蒙氏教育到底用什么办法做到这些的，那就必须要明白蒙氏教育的核心教法。
2.核心教法。蒙特梭利教法强调幼儿有选择活动的自由，相信幼儿有自我约束和自我教育的能力，这里的纪律不是通过强制手段实现的，而是通过自由活动达到的，是比较符合儿童身心发展特点的。给儿童极大的自由权限，并不是说儿童可以任意妄为，应对活动提出一些建设性意见，如：要正确运用教具；不能有冒犯他人的不文明行为；要充分尊重他人。
四、相关研究综述
早在20世纪初，苏联教育家维果茨基就提出婴幼儿有自己的发展大纲，指儿童年龄越小，越是按照自身的发展节奏方式来发展。根据加德纳的多元智能理论研究结果表明：3～6岁幼儿与其他年龄阶段的幼儿相比，个体差异最为突出，在情感表达、适应环境、学习风格方面差距较大。所以幼儿的早期教养应该是生活的过程，要自然地遵循他们的发展规律。21世纪五六十年代提出在出生第一年就应启动前苏联的早期教育，在当时遭到了全盘否定。80年代中期北师大卢乐山教授远见卓识著书《蒙台梭利的幼儿教育》将蒙台梭利教育介绍到我国，翻译了蒙台梭利四本原著出版，许多大学教授多次分别对蒙氏班和非蒙氏班进行评定。随着我国改革开放，热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙特梭利教育的信息，还正式启动了“蒙特梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年成为我国第一家生产蒙特梭利教具的公司。与此同时，中国沿海城市相继开办了许多蒙台梭利特色幼儿园，并且进行了相关的实验研究。
五、“蒙台梭利教育法”在我国实施中存在的问题及原因思考
1.存在的问题。蒙氏教育真正对幼儿起到预想的作用是：尊重幼儿身心发展特点，教育者应以儿童为中心。遵循蒙台梭利创设环境的基本原则，用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。顺应个体自然成长的规律，幼儿在自由的、独立的“工作”中完成着自我成长。发挥蒙氏教具的独特功能，同时利用教具以外的人类活动领域，促进幼儿整体发展。但是，偏偏有些幼儿机构以蒙氏教育为借口，收取高额的学费。虽然在幼儿园内也有蒙氏教育的教具，幼儿看上去会比非蒙氏教育的幼儿园幼儿自理性强，学的知识内容丰富，可是蒙氏幼儿园的幼儿对比非蒙氏幼儿园的幼儿会更多地显示出呆板，有些“小大人”的感觉。在较多的蒙氏幼儿园内，幼儿们看上去很有自理能力、很有规矩，幼儿教师的一个手势就能控制幼儿，使幼儿失去自由。
2.原因思考。当前制约中国教育发展的最大障碍就是观念和体制的落后，改革进展步履维艰，官僚主义严重。具体涉及目前中国教育存在的两大问题：首先，没有代表广大幼儿的最根本利益，没有“以人为本”，没有“因材施教”，没有充分尊重、发掘和张扬每个人的个性潜能，没有创新教育，只是传统落后的知识灌输型考试教育。其次，教师与学生之间人格不平等，缺乏人性化教育，传统教育体制落后，严重制约了中国教育的发展。开办“蒙特梭利教学法”的托幼机构发展水平差异较大，即使是参加课题研究的幼儿园，也没有进行本土化研究，大多数幼儿园因经济利益所驱动和师资培训匮乏，对“蒙特梭利教育法”的研究只停留在感性认识上，并没有形成适应本土幼儿教学的理论。
六、“蒙特梭利教育法”在我国实施应坚持的原则
1.幼教管理部门要加强监管力度。应颁布适宜本地区开办蒙氏教学的相关立法，对欲开办的幼教机构进行严格的审核。
2.开设蒙氏教法的机构应树立正确的价值取向。调查表明：我国大部分地区所开办的蒙氏幼教机构存在以盈利为目的、师资水平较低的现象，根本不具备办蒙氏教学的条件，但是却以此来宣传招收幼儿入园。而具备办学条件的机构也存在较多问题，如：对教职工的培训不及时，导致教学理念陈旧等。
3.教育实践者要提升自身专业素养。教育者应秉承专业的教育理念，积极在相关研究领域发表自己的建树。在实践中顺应幼儿的发展，充分尊重幼儿的个别差异，即在尊重其自身发展规律、方式、节奏的基础上为幼儿发展创设适时、适当的环境。教育者还应因地制宜地施教，以满足不同地区教育需求的现状。
4.幼儿家长要转变传统观念。家长要转变传统观念，积极接受蒙氏教学理念中适宜幼儿身心发展的教法，配合幼教机构，使幼儿的各个阶段都得到最大限度的发展。
参考文献：
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].天津：社会科学院出版社，2010.
[3]张明红.学前幼儿语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
作者简介：于婧（1990-），女，内蒙古师范大学鸿德学院，2010级，人文系，学前教育；伟伟（1992-），女，内蒙古师范大学鸿德学院，2010级，人文系，学前教育；王丽娜（1991-），女，内蒙古师范大学鸿德学院，2010级，人文系，学前教育。