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【摘要】真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。在课堂中用富有魅力的语言感染力、润物细无声的巧妙点拨，引领学生关注语言表达，在思考中生成，在拓展中应用，扎实训练，从而实现课堂的高效。
【关键词】表达；生成；应用；高效
【中图分类号】G620【文献标识码】
教学是培养人的精湛艺术，讲台之上，整洁有序，教师依托文本，善用资源，用自己的魅力与激情荡起学生心中的诗意。讲台之下，愉悦和谐，学生既有热烈的交流和讨论，也有沉静的阅读与思考。细细品味《自己的花是让别人看的》这一课的教学细节，感觉就像邂逅了一本好书，越读越有滋味。
一、关注语言表达，课堂更灵动。
阅读教学不光要引导学生理解文本的思想内容，同时，还要让学生领悟思想内容是怎样借助语言表达的。引领学生在对语言文字反复品味的过程中，体会作者的表达技巧。
《自己的花是让别人看的》一课中，品读德国人养花情景的句子时，教者巧妙地抓住了“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”“山阴道上应接不暇”等词语，让学生通过咀嚼，在弄懂了詞语意思的基础上，抛出问题“这几个词从哪几个方面来写花”？学生很快说出了答案。教者继续追问“花的海洋是怎样的海洋？”伴随着沉静的思考，教者声情并茂地诵读“花的海洋”，很快，有同学开始交流，是“五颜六色的海洋”，接着教者连读三次“花的海洋”，用朗读的魅力、恰到好处的体态语言，激起了学生的表达激情：“是芳香扑鼻的海洋、万紫千红的海洋、蜜蜂和蝴蝶的海洋、人的海洋、花浪翻滚的海洋、使人深深陶醉的海洋……”此时，再读这几个词语，自然是读得有滋有味了。花的多、花的美、花的香、看花人的惬意，在孩子们心间荡漾开来了！再如在学生领悟了“人人为我，我为人人”的深刻内涵后，让学生分析“境界”和“现象”的不同，这个环节颇有难度，教者故意造了两个句子，将现象和境界误用，“这几天，我们班上有这样一种境界，很多人都在玩卡片。”“班长总是无怨无悔地为班级服务，这种思想现象让我们佩服。”明显的词语误用，引起了阵阵笑声。笑声中，学生发现了“现象”只是暂时的，是人能够看到、听到、闻到、触摸到的。而“境界”是一种品质、风俗、追求。教者适时点拨提升：就像德国人在窗户外养花，没有理由，也无法改变，大家都这样去做了，这种高尚的精神追求就是境界。这样的咀嚼，学生不仅辨别了词语，积累、感悟、运用了语言，更重要的是他们对作者整个的情感变化也有了深刻的认识。
二、在思考中生成，课堂更精彩
“教学即生活”告诉我们，生活是自由的、自主的、生动的、生成性的。课堂教学也应是自由的、自主的、生动的，因而要构建充满生命活力的生成性语文教学运行体系。
本课在交流作者感悟的环节，教者将三句话一起出示，“你这样养花是让别人看的吧！人人为我，我为人人。多么奇丽的景色，多么奇特的民族！“让学生通过朗读，体会每句话表达的语气，并揣摩它们的关系。学生很快读出了从疑问-肯定-赞叹不同语气。教者顺势而导，让一个学生读第一句，一组学生读第二句，全班同学读第三句。同学们思维的火花被点燃了：同学们准确地抓住了“你，人人，民族”几个词，体会到了作者“由小到大、由点到面”的写法。在理解“人人为我，我为人人”时，教者先抛出一个貌似简单的问题：“人人当中有谁？我指谁？”当孩子有些惊奇地发现“我”和“人人”有了交集时，教者让学生联系生活实际，从学校、家庭、社会生活中，选择最熟悉的、最有感触的事例说一说。这个环节唤起了学生对生活的体验，思维顿时活跃起来，智慧在交流中碰撞、流淌，无须过多高深道理的讲解，“人人为我，我为人人”的理解已经水到渠成了！只要教师想得到，学生就能做得到，整个突破重难点的教学过程，既彰显了教师丰厚的文化底蕴、灵活的驾驭能力；又让给予了学生足够的时间和空间，张扬了学生个性，让学生对所学知识自我理解、自我建构。这是一个师生互动、共同创生的过程。为学生的发展提供了更广阔的学习空间。“生成性”课堂的构建，演绎出不一样的精彩！
三、在拓展中应用，课堂更深远。
在拓展延伸这个环节，教者先播放了一段视频，奇丽的景色，流动的音符，让学生置身山阴道上。接着，创设情境：把自己当成中国的小游客，去采访德国的养花人。当“中国小游客”说：“我们也要像德国人一样，种更多的花，让大家一起分享。”此时，孩子领略的，不仅仅是花美，更是“人人为我，我为人人”的美好境界。有效升华了“美”的主题，让孩子们认识到其实美丽是没有国界的，是可以传递的。接着，教者设计了一连串的说话练习：自己的花是给别人看的，从花中让人看到……自己的语言是给别人听的，从语言中让人听到……自己的行为是让别人看的，从行为中可以看到……这些练习调动了学生的积极性，学生自由阐述自己的观点，思维能力和口语交际能力得到了同步提高。同时，“人人为我，我为人人”的思想已植根心中了！课堂的触角延伸到了学生的生活中，课虽结束，意犹深远。
大道至简，好的课堂就是这样，学生是主人，教师是“导师”，扎扎实实，环环相扣，层层拔节，课堂便有了生命的活力，呈现出花儿般的多姿多彩！
【关键词】表达；生成；应用；高效
【中图分类号】G620【文献标识码】
教学是培养人的精湛艺术，讲台之上，整洁有序，教师依托文本，善用资源，用自己的魅力与激情荡起学生心中的诗意。讲台之下，愉悦和谐，学生既有热烈的交流和讨论，也有沉静的阅读与思考。细细品味《自己的花是让别人看的》这一课的教学细节，感觉就像邂逅了一本好书，越读越有滋味。
一、关注语言表达，课堂更灵动。
阅读教学不光要引导学生理解文本的思想内容，同时，还要让学生领悟思想内容是怎样借助语言表达的。引领学生在对语言文字反复品味的过程中，体会作者的表达技巧。
《自己的花是让别人看的》一课中，品读德国人养花情景的句子时，教者巧妙地抓住了“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”“山阴道上应接不暇”等词语，让学生通过咀嚼，在弄懂了詞语意思的基础上，抛出问题“这几个词从哪几个方面来写花”？学生很快说出了答案。教者继续追问“花的海洋是怎样的海洋？”伴随着沉静的思考，教者声情并茂地诵读“花的海洋”，很快，有同学开始交流，是“五颜六色的海洋”，接着教者连读三次“花的海洋”，用朗读的魅力、恰到好处的体态语言，激起了学生的表达激情：“是芳香扑鼻的海洋、万紫千红的海洋、蜜蜂和蝴蝶的海洋、人的海洋、花浪翻滚的海洋、使人深深陶醉的海洋……”此时，再读这几个词语，自然是读得有滋有味了。花的多、花的美、花的香、看花人的惬意，在孩子们心间荡漾开来了！再如在学生领悟了“人人为我，我为人人”的深刻内涵后，让学生分析“境界”和“现象”的不同，这个环节颇有难度，教者故意造了两个句子，将现象和境界误用，“这几天，我们班上有这样一种境界，很多人都在玩卡片。”“班长总是无怨无悔地为班级服务，这种思想现象让我们佩服。”明显的词语误用，引起了阵阵笑声。笑声中，学生发现了“现象”只是暂时的，是人能够看到、听到、闻到、触摸到的。而“境界”是一种品质、风俗、追求。教者适时点拨提升：就像德国人在窗户外养花，没有理由，也无法改变，大家都这样去做了，这种高尚的精神追求就是境界。这样的咀嚼，学生不仅辨别了词语，积累、感悟、运用了语言，更重要的是他们对作者整个的情感变化也有了深刻的认识。
二、在思考中生成，课堂更精彩
“教学即生活”告诉我们，生活是自由的、自主的、生动的、生成性的。课堂教学也应是自由的、自主的、生动的，因而要构建充满生命活力的生成性语文教学运行体系。
本课在交流作者感悟的环节，教者将三句话一起出示，“你这样养花是让别人看的吧！人人为我，我为人人。多么奇丽的景色，多么奇特的民族！“让学生通过朗读，体会每句话表达的语气，并揣摩它们的关系。学生很快读出了从疑问-肯定-赞叹不同语气。教者顺势而导，让一个学生读第一句，一组学生读第二句，全班同学读第三句。同学们思维的火花被点燃了：同学们准确地抓住了“你，人人，民族”几个词，体会到了作者“由小到大、由点到面”的写法。在理解“人人为我，我为人人”时，教者先抛出一个貌似简单的问题：“人人当中有谁？我指谁？”当孩子有些惊奇地发现“我”和“人人”有了交集时，教者让学生联系生活实际，从学校、家庭、社会生活中，选择最熟悉的、最有感触的事例说一说。这个环节唤起了学生对生活的体验，思维顿时活跃起来，智慧在交流中碰撞、流淌，无须过多高深道理的讲解，“人人为我，我为人人”的理解已经水到渠成了！只要教师想得到，学生就能做得到，整个突破重难点的教学过程，既彰显了教师丰厚的文化底蕴、灵活的驾驭能力；又让给予了学生足够的时间和空间，张扬了学生个性，让学生对所学知识自我理解、自我建构。这是一个师生互动、共同创生的过程。为学生的发展提供了更广阔的学习空间。“生成性”课堂的构建，演绎出不一样的精彩！
三、在拓展中应用，课堂更深远。
在拓展延伸这个环节，教者先播放了一段视频，奇丽的景色，流动的音符，让学生置身山阴道上。接着，创设情境：把自己当成中国的小游客，去采访德国的养花人。当“中国小游客”说：“我们也要像德国人一样，种更多的花，让大家一起分享。”此时，孩子领略的，不仅仅是花美，更是“人人为我，我为人人”的美好境界。有效升华了“美”的主题，让孩子们认识到其实美丽是没有国界的，是可以传递的。接着，教者设计了一连串的说话练习：自己的花是给别人看的，从花中让人看到……自己的语言是给别人听的，从语言中让人听到……自己的行为是让别人看的，从行为中可以看到……这些练习调动了学生的积极性，学生自由阐述自己的观点，思维能力和口语交际能力得到了同步提高。同时，“人人为我，我为人人”的思想已植根心中了！课堂的触角延伸到了学生的生活中，课虽结束，意犹深远。
大道至简，好的课堂就是这样，学生是主人，教师是“导师”，扎扎实实，环环相扣，层层拔节，课堂便有了生命的活力，呈现出花儿般的多姿多彩！