论文部分内容阅读
【摘 要】本文论述将创客教育引入高职艺术设计类专业人才培养中，通过将创客教育与专业课程教学有机融合、打造线上线下相融合的“创客空间”、形成校企协同育人的创客教育机制、实施“校企双导师制”等策略，培养具有文化创新精神和创业能力，能够服务广西民族文化产业转型升级以及“一带一路”建设的广西高职文化创意设计“双创”人才。
【关键词】创客教育 高职 文化创意设计 “双创”人才 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0107-02
党的十八大明确提出，要坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略。人是创新的主体，创新驱动归根到底在于创新型人才培养。高校承担着培养创新型人才的重要使命，迫切需要深化创新创业教学改革。本文拟以广西经贸职业技术学院为例，探讨将创客教育模式引入广西高职艺术设计类专业教学，探索创客教育与专业教育结合的路径和方法，为培养具备良好的文化创新精神、创新思维和创造能力，能够服务广西民族文化产业转型升级以及“一带一路”建设的广西高职文化创意设计“双创”人才提供借鉴。
一、创客教育概述
创客源自英语单词“Maker”，意指将自身创意付诸实践的“创造者”。创客教育是创客文化在教育领域的发展和应用。2009 年11 月美国总统奥巴马在教育创新（Educate to Innovate）大会上提出，每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者。学术界普遍认为这是“创客教育”（Maker Education）兴起的标志。关于创客教育的内涵，国内外学者都进行了比较深入的研究，西方以美国学者马丁尼兹（Sylvia Libow Martinez）和斯塔哲（Gray S.Stager）为代表，我国则以华东师范大学祝智庭教授等人为代表。中西方学者都认为创客教育是一种强调创新和实践的素质教育，其强调“在创造中学习”，即以项目式学习为主，学生在完成项目任务的过程中，通过DIY的自主实践、协作交流与共享来深化对知识的意义建构，创新拓展思维空间以及培养解决实际问题的能力。
二、创客教育对于培养文化创意设计“双创”人才的重要意义
长期以来，我国高校对艺术设计人才的培养采用标准化、批量化的教育与评价模式，人才培养规格雷同，在一定程度上限制了学生创新意识和创业能力的发展。以市场需求为导向，服务区域经济发展是高职院校办学的重要使命。广西属于少数民族地区，又是衔接中国—东盟的重要门户，拥有独特丰富的民族文化资源和面向东盟国家的地缘优势，因此，广西高职艺术设计人才培养应紧密对接广西地域特色产业需求，培养富有广西地域文化和个性创造力的能够服务广西民族文化产业转型升级及“一带一路”建设的文化创意设计人才。
文化创意设计的特点是在优秀传统文化的基础上进行创新，并将创意转化为作品成果，其本身就具备创新特质。创客教育的核心精神是思维创新、自主实践、协作与分享，促进创新意识强化，具有开放性和分享性，正好与文化创意设计人才培养理念不谋而合。因此，以创客教育助推广西高职文化创意设计人才培养，在一种开放协作的环境中，加强学生的文化创新创意设计思维及成果转化的创业能力培养，对促进广西民族传统文化传承与创新、助推广西文化创意产业发展具有积极意义;同时，在当前“一带一路”建设背景下，对提升广西民族文化产业在国际市场上的产品附加值与竞争力，在国际舞台上更好地树立“中国形象”也将产生积极影响。
三、基于创客教育的高职文化创意设计“双创”人才培养策略
（一）将创客教育与专业课程教学有机融合。文化创意设计需要创新精神和创意思维，本来就具有创新创业特质。因此，应把培养和提高文化创意设计类专业学生的创新精神、创新能力作为专业人才培养目标的重点。在教学实施中，可将创客教育和专业课程教学进行人才培养全过程的双线融合，既支持课程教学又实现创新创业教育的目标。例如，广西经贸职业技术学院的艺术设计专业群的服装与服饰设计专业、广告设计与制作专业、建筑室内设计专业等文化创意类设计专业，近几年来积极进行专业教学改革探索，将创客理念融入专业课程教学中，以民族文化传承与创新为主线，以项目任务为驱动，实现教学项目与创新创业项目一体化无缝對接。第一阶段，通过课程项目完成文化创意设计作品初步开发;第二阶段，在课程项目基础上实施“工作室制”教学，择优打造校企融合项目，实现项目作品创业一级孵化;第三阶段，通过毕业设计综合项目择优遴选进入“学院创客中心—企业创客空间”校企联动的两级创业孵化平台，对项目作品进行二、三级创业孵化。在专业教学过程中同步进行创业项目逐级孵化，在DIY的自主实践和开放协作中，学生由过去传统教学中的客体变为主体，教师则由主体变为主导，更有利于启发学生创新思维，加强培养学生主动探索和合作分享精神，激发和提升学生的专业创新创业能力。
（二）打造线上线下相融合的“创客空间”。创客空间是创客进行实践体验、沟通协作、资源共享的场所和平台。创客空间应用到教育上，即为一种课程实施的环境。根据文化创意设计类专业的特点，创建校企对接一体化的文化创意创客空间和平台，以设计项目任务为驱动，使学生全程在创客空间的工作学习环境中交流创意、体验并参与完成整个设计项目的制作，以实现专业教学和创新创业教育的有机融合。
创客空间包括线下和线上空间。首先，打造线下创客空间，即为创客提供文化创意设计的设备工具以及进行研发实践、沟通交流的场地。广西经贸职业技术学院的艺术设计专业群，一方面依托学院创客中心建成广西职业院校首个服饰文化创意陈列馆、齐异果文化创意工作室和桂意文化工作坊;另一方面深化校企融合，与企业创客空间紧密对接，与湘光织坊合作成立“谭湘光非遗大师”工作室，与广西金壮锦文化艺术有限公司合作成立“金壮锦”工作室，与深圳市远湖科技有限公司合作建立服饰创客研发设计中心，与南宁大海服装科技有限公司、广西新农人供应链管理有限公司等合作企业共建8个校外教学实践与创新创业孵化一体化基地，形成“学院创客空间+企业创客空间”两级创新创业孵化平台，为实施创客教育与专业课程教学融合提供了良好的条件。其次创建在线创客空间，在移动互联网、大数据等新一代信息技术的推动下，开设民族文化创意设计产品宣传网站和运营平台，为学生创新创业产品演示、创意交流和运营提供数字化场所。学校可在专业学习网站中设立创业集市专栏，学生创业作品可在此平台上展示、交易。同时，校企合作创建互联网+云衣定制网平台、广告与营销供应链平台，把学生设计的作品实时上传至专业网站供企业采购;创建创客社区、微信、微博、播客和抖音等数字网络平台，为创客提供交流思想体会、分享创造成果的在线社交空间。此外，还可以根据专业特点，建设数字化的艺术设计云服务平台，供学生下载常用设计工具，积极获取在线创客教育资源、素材资源等。 （三）形成校企协同育人的创客教育机制。职业教育的办学宗旨是为区域经济发展培养高素质技术技能型人才，校企合作是职业教育的生命线。“双创”人才的培养是一项系统工程，需要学校、企业和社会共同努力，形成互补培养、协同育人机制。企业可以为学校提供更多专业技术、创客教育技术与相关资源支持，学校可为企业提供人才支持，又可依靠自身的产品设计开发能力助力企业发展。学校和企业可利用“学院创客空间+企业创客空间”两级创新创业孵化平台，共同围绕文化创意设计创新创业项目，通过学生自主申报方式，逐级孵化，形成“项目对接、全真管理、企业孵化”的联动模式。通过深度融合“创新链”与“产业链”，将创意产品转化为生产力，使学生在项目创业一站式体验和实践中培养创新精神、提升创业能力。学校和企业共同努力，引导和帮助文化创意设计类专业学生实现从学校到就业创业的“零”过渡，提高学生的创业成功率及缩短企业用人适应时长，最终实现校企合作共赢。
（四）實施“校企双导师制”。创客教育能否得到良好的开展，师资队伍的素质水平也是一个关键的因素。作为创客教育导师，除了要具备扎实的专业知识，还需要有丰富的企业实践经历以及创新创业师资资质。设计类专业教师虽一般都有企业兼职的工作经验，但作为创客导师的师资力量仍存在不足。对此，一是要根据不断发展的创客教育和“双创”人才培养需要，鼓励教师坚持到企业进行挂职锻炼，同时组织专业教师参加创业师资培训。二是构建“校企互补、专兼结合”的“双创”导师团队。根据文化创意设计类专业的特点，可以聘请由非物质文化遗产传承人、文化创意企业行家组成校外创业导师库，由校内教师、创新创业发展较好的校友组成校内创业导师库。创客导师与创客学生小组以“师徒二对一”模式，针对一个文化创意设计创新或创业项目，从项目策划、实施到孵化，开展创客教育与创业指导。校内导师主要负责培养学生创新思维，引导学生树立创业理念，指导创客制订和修改完善项目实施计划;校外导师主要负责开展创业培训，指导项目孵化和创业实践，对创客项目进行评估、论证。
综上所述，艺术设计类专业创客教育模式的构建，弥补了传统教育教学模式的不足，成为培养适应时代发展的高素质文化创意设计“双创”人才的重要路径。但由于我国创客教育开展的时间还比较短，其在快速发展的同时仍然存在诸多不足，因此，广西高职艺术设计类专业教师应加强理论与实践之间的联系，适当借鉴国外和我国发达地区开展创客教育的一些好的经验，并结合自身教学实际，不断创新和完善创客教育模式，使创客教育与专业教学更加有效融合，最终为服务国家创新驱动发展战略、广西民族文化产业转型升级和“一带一路”建设培养更多优秀的文化创意设计“双创”人才。
【参考文献】
[1]Mark Hatch.The Maker Movement Manifesto[M].NewYork：McGraw-Hill，2014
[2]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）
【基金项目】2018年广西职业教育教学改革研究项目“‘创客教育+民族文化传承’双重视角下广西高职文化创意设计类专业‘双创’人才培养路径研究与实践”（GXGZJG2018B065）
【作者简介】唐 宏（1974— ），硕士，广西经贸职业技术学院教授，研究方向：艺术理论、职业教育管理;罗小莹（1979— ），广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：艺术设计、职业教育;蒋卫军（1985— ），广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：服装设计、职业教育。
（责编 苏 洋）
【关键词】创客教育 高职 文化创意设计 “双创”人才 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）04C-0107-02
党的十八大明确提出，要坚持走中国特色自主创新道路，实施创新驱动发展战略。人是创新的主体，创新驱动归根到底在于创新型人才培养。高校承担着培养创新型人才的重要使命，迫切需要深化创新创业教学改革。本文拟以广西经贸职业技术学院为例，探讨将创客教育模式引入广西高职艺术设计类专业教学，探索创客教育与专业教育结合的路径和方法，为培养具备良好的文化创新精神、创新思维和创造能力，能够服务广西民族文化产业转型升级以及“一带一路”建设的广西高职文化创意设计“双创”人才提供借鉴。
一、创客教育概述
创客源自英语单词“Maker”，意指将自身创意付诸实践的“创造者”。创客教育是创客文化在教育领域的发展和应用。2009 年11 月美国总统奥巴马在教育创新（Educate to Innovate）大会上提出，每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者。学术界普遍认为这是“创客教育”（Maker Education）兴起的标志。关于创客教育的内涵，国内外学者都进行了比较深入的研究，西方以美国学者马丁尼兹（Sylvia Libow Martinez）和斯塔哲（Gray S.Stager）为代表，我国则以华东师范大学祝智庭教授等人为代表。中西方学者都认为创客教育是一种强调创新和实践的素质教育，其强调“在创造中学习”，即以项目式学习为主，学生在完成项目任务的过程中，通过DIY的自主实践、协作交流与共享来深化对知识的意义建构，创新拓展思维空间以及培养解决实际问题的能力。
二、创客教育对于培养文化创意设计“双创”人才的重要意义
长期以来，我国高校对艺术设计人才的培养采用标准化、批量化的教育与评价模式，人才培养规格雷同，在一定程度上限制了学生创新意识和创业能力的发展。以市场需求为导向，服务区域经济发展是高职院校办学的重要使命。广西属于少数民族地区，又是衔接中国—东盟的重要门户，拥有独特丰富的民族文化资源和面向东盟国家的地缘优势，因此，广西高职艺术设计人才培养应紧密对接广西地域特色产业需求，培养富有广西地域文化和个性创造力的能够服务广西民族文化产业转型升级及“一带一路”建设的文化创意设计人才。
文化创意设计的特点是在优秀传统文化的基础上进行创新，并将创意转化为作品成果，其本身就具备创新特质。创客教育的核心精神是思维创新、自主实践、协作与分享，促进创新意识强化，具有开放性和分享性，正好与文化创意设计人才培养理念不谋而合。因此，以创客教育助推广西高职文化创意设计人才培养，在一种开放协作的环境中，加强学生的文化创新创意设计思维及成果转化的创业能力培养，对促进广西民族传统文化传承与创新、助推广西文化创意产业发展具有积极意义;同时，在当前“一带一路”建设背景下，对提升广西民族文化产业在国际市场上的产品附加值与竞争力，在国际舞台上更好地树立“中国形象”也将产生积极影响。
三、基于创客教育的高职文化创意设计“双创”人才培养策略
（一）将创客教育与专业课程教学有机融合。文化创意设计需要创新精神和创意思维，本来就具有创新创业特质。因此，应把培养和提高文化创意设计类专业学生的创新精神、创新能力作为专业人才培养目标的重点。在教学实施中，可将创客教育和专业课程教学进行人才培养全过程的双线融合，既支持课程教学又实现创新创业教育的目标。例如，广西经贸职业技术学院的艺术设计专业群的服装与服饰设计专业、广告设计与制作专业、建筑室内设计专业等文化创意类设计专业，近几年来积极进行专业教学改革探索，将创客理念融入专业课程教学中，以民族文化传承与创新为主线，以项目任务为驱动，实现教学项目与创新创业项目一体化无缝對接。第一阶段，通过课程项目完成文化创意设计作品初步开发;第二阶段，在课程项目基础上实施“工作室制”教学，择优打造校企融合项目，实现项目作品创业一级孵化;第三阶段，通过毕业设计综合项目择优遴选进入“学院创客中心—企业创客空间”校企联动的两级创业孵化平台，对项目作品进行二、三级创业孵化。在专业教学过程中同步进行创业项目逐级孵化，在DIY的自主实践和开放协作中，学生由过去传统教学中的客体变为主体，教师则由主体变为主导，更有利于启发学生创新思维，加强培养学生主动探索和合作分享精神，激发和提升学生的专业创新创业能力。
（二）打造线上线下相融合的“创客空间”。创客空间是创客进行实践体验、沟通协作、资源共享的场所和平台。创客空间应用到教育上，即为一种课程实施的环境。根据文化创意设计类专业的特点，创建校企对接一体化的文化创意创客空间和平台，以设计项目任务为驱动，使学生全程在创客空间的工作学习环境中交流创意、体验并参与完成整个设计项目的制作，以实现专业教学和创新创业教育的有机融合。
创客空间包括线下和线上空间。首先，打造线下创客空间，即为创客提供文化创意设计的设备工具以及进行研发实践、沟通交流的场地。广西经贸职业技术学院的艺术设计专业群，一方面依托学院创客中心建成广西职业院校首个服饰文化创意陈列馆、齐异果文化创意工作室和桂意文化工作坊;另一方面深化校企融合，与企业创客空间紧密对接，与湘光织坊合作成立“谭湘光非遗大师”工作室，与广西金壮锦文化艺术有限公司合作成立“金壮锦”工作室，与深圳市远湖科技有限公司合作建立服饰创客研发设计中心，与南宁大海服装科技有限公司、广西新农人供应链管理有限公司等合作企业共建8个校外教学实践与创新创业孵化一体化基地，形成“学院创客空间+企业创客空间”两级创新创业孵化平台，为实施创客教育与专业课程教学融合提供了良好的条件。其次创建在线创客空间，在移动互联网、大数据等新一代信息技术的推动下，开设民族文化创意设计产品宣传网站和运营平台，为学生创新创业产品演示、创意交流和运营提供数字化场所。学校可在专业学习网站中设立创业集市专栏，学生创业作品可在此平台上展示、交易。同时，校企合作创建互联网+云衣定制网平台、广告与营销供应链平台，把学生设计的作品实时上传至专业网站供企业采购;创建创客社区、微信、微博、播客和抖音等数字网络平台，为创客提供交流思想体会、分享创造成果的在线社交空间。此外，还可以根据专业特点，建设数字化的艺术设计云服务平台，供学生下载常用设计工具，积极获取在线创客教育资源、素材资源等。 （三）形成校企协同育人的创客教育机制。职业教育的办学宗旨是为区域经济发展培养高素质技术技能型人才，校企合作是职业教育的生命线。“双创”人才的培养是一项系统工程，需要学校、企业和社会共同努力，形成互补培养、协同育人机制。企业可以为学校提供更多专业技术、创客教育技术与相关资源支持，学校可为企业提供人才支持，又可依靠自身的产品设计开发能力助力企业发展。学校和企业可利用“学院创客空间+企业创客空间”两级创新创业孵化平台，共同围绕文化创意设计创新创业项目，通过学生自主申报方式，逐级孵化，形成“项目对接、全真管理、企业孵化”的联动模式。通过深度融合“创新链”与“产业链”，将创意产品转化为生产力，使学生在项目创业一站式体验和实践中培养创新精神、提升创业能力。学校和企业共同努力，引导和帮助文化创意设计类专业学生实现从学校到就业创业的“零”过渡，提高学生的创业成功率及缩短企业用人适应时长，最终实现校企合作共赢。
（四）實施“校企双导师制”。创客教育能否得到良好的开展，师资队伍的素质水平也是一个关键的因素。作为创客教育导师，除了要具备扎实的专业知识，还需要有丰富的企业实践经历以及创新创业师资资质。设计类专业教师虽一般都有企业兼职的工作经验，但作为创客导师的师资力量仍存在不足。对此，一是要根据不断发展的创客教育和“双创”人才培养需要，鼓励教师坚持到企业进行挂职锻炼，同时组织专业教师参加创业师资培训。二是构建“校企互补、专兼结合”的“双创”导师团队。根据文化创意设计类专业的特点，可以聘请由非物质文化遗产传承人、文化创意企业行家组成校外创业导师库，由校内教师、创新创业发展较好的校友组成校内创业导师库。创客导师与创客学生小组以“师徒二对一”模式，针对一个文化创意设计创新或创业项目，从项目策划、实施到孵化，开展创客教育与创业指导。校内导师主要负责培养学生创新思维，引导学生树立创业理念，指导创客制订和修改完善项目实施计划;校外导师主要负责开展创业培训，指导项目孵化和创业实践，对创客项目进行评估、论证。
综上所述，艺术设计类专业创客教育模式的构建，弥补了传统教育教学模式的不足，成为培养适应时代发展的高素质文化创意设计“双创”人才的重要路径。但由于我国创客教育开展的时间还比较短，其在快速发展的同时仍然存在诸多不足，因此，广西高职艺术设计类专业教师应加强理论与实践之间的联系，适当借鉴国外和我国发达地区开展创客教育的一些好的经验，并结合自身教学实际，不断创新和完善创客教育模式，使创客教育与专业教学更加有效融合，最终为服务国家创新驱动发展战略、广西民族文化产业转型升级和“一带一路”建设培养更多优秀的文化创意设计“双创”人才。
【参考文献】
[1]Mark Hatch.The Maker Movement Manifesto[M].NewYork：McGraw-Hill，2014
[2]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）
【基金项目】2018年广西职业教育教学改革研究项目“‘创客教育+民族文化传承’双重视角下广西高职文化创意设计类专业‘双创’人才培养路径研究与实践”（GXGZJG2018B065）
【作者简介】唐 宏（1974— ），硕士，广西经贸职业技术学院教授，研究方向：艺术理论、职业教育管理;罗小莹（1979— ），广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：艺术设计、职业教育;蒋卫军（1985— ），广西经贸职业技术学院讲师，研究方向：服装设计、职业教育。
（责编 苏 洋）