【摘 要】
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教育的目的是人类的幸福，而积极教育被定义为促进人类全面发展的幸福教育。 5年前，我在做积极教育时曾问学生：“什么时候最开心？”出人意料的是，有学生回答：“刮台风时最开心，因为就不用上学了。”学生竟把学校看成比台风还可怕的事物！这不禁让我们担忧下一代的学习目的、动机与判断，这也让我感到进一步推广积极教育的意义所在。 积极教育有许多有趣的理论基础，譬如学会控制欲望对未来的影响等。美国人格与社会心理
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教育的目的是人类的幸福，而积极教育被定义为促进人类全面发展的幸福教育。
5年前，我在做积极教育时曾问学生：“什么时候最开心？”出人意料的是，有学生回答：“刮台风时最开心，因为就不用上学了。”学生竟把学校看成比台风还可怕的事物！这不禁让我们担忧下一代的学习目的、动机与判断，这也让我感到进一步推广积极教育的意义所在。
积极教育有许多有趣的理论基础，譬如学会控制欲望对未来的影响等。美国人格与社会心理学家沃尔特·米歇尔教授提出的“延迟满足”理论就被用于积极教育的实践当中，以此解释“希望的满足才是真正的幸福”。米歇尔让幼儿园的孩子到实验室，桌子上放着棉花糖。他告诉孩子们他要出去一会儿，棉花糖可以现在吃，也可以等他回来后再吃，但如果能坚持到他回来再吃，孩子们就能多得一块棉花糖。结果只有1/3的孩子坚持到米歇尔回来。几十年后，这些坚持下来的孩子有着更好的成就，也更加幸福。
清华大学心理学系主任 彭凯平
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出版社：华东师范大学出版社 作者：朱永通 出版时间：2015年3月 主要内容：在资深编辑朱永通与21位教育界名师、名家的对话中，既从微观角度讲述了教师与学生的相处之道、教师的修炼之道等内容，又从宏观角度讲述了教师应该坚持的人生价值、应该欣赏的生活意义等。 推荐理由：何谓好教师？贾志敏说，把学生教好了，就是好教师；兰祖军说，教师一定是“爱自己‘栽培自己’的”……透过名师、名家的演绎与诠释，于
小组合作学习，是以固定班级为背景，根据具体教学任务的需要，以及学生性别比例、个人兴趣、学业水平、能力发展等方面的差异，把全班学生分成不同的小组（组内成员可多可少）来开展教育教学活动的组织形式。应该说，它是对班级授课制的改进，被誉为近二十年来最为成功的教学改革。不可否认，组织得当的小组合作学习，确实有利于师生之间、生生之间的合作与交流，有利于培养学生的主动探究精神与团队合作精神，有利于学习效率的提高
当下，家庭教育逐渐成为教育中的热点。既然学校教育无法应对诸多诉求，大家只好退回家庭，通过家庭、父母的努力来满足教育的个性化需求，补足甚至挽救学校教育迟滞之弊。家庭教育热，就是对学校教育变革缓慢极度不满和失望的必然。 从主推家庭教育专题的微信公众号，到家教专家的微博传播，再到家庭教育类书籍的大卖，是从观念到实践的竞争。汇聚家庭教育中最受关注的一些问题——睡眠问题、情绪问题、亲子关系和亲子沟通问题等
在学习正面管教之前，我看过很多的育儿书，知道对孩子发脾气不好，也知道要给孩子自由，给孩子无条件的爱。所以，我会用语言和肢体动作跟孩子表达很多的爱，我和威威的关系始终很亲昵，我几乎不会冲他发脾气。可随之带来的后果是，我常常拿我的孩子没办法。用老人的话说，就是这个孩子“拿得住”我！ 当我开始学习正面管教，并成为一名正面管教的家长讲师后，我开始越来越深刻的意识到，自己存在着问题——我太缺乏“坚定的态度
威威在奶奶家住了四个月，每天都有爷爷奶奶、亲戚朋友陪着哄着。四个月后，我把威威接回家。家里没有老人，没有保姆，只有我们一家三口。威威换了种生活方式，有点不适应。 回家的第二天晚上，我和老公在厨房做饭。威威在厨房门口一直赖着哭，既不自己玩，也不同意为我们帮忙，他想让我陪他玩。 我先用启发式提问：“你觉得妈妈做饭的时候，你能做些什么，既能打发无聊的时间，又能不影响妈妈做饭啊？”他站在门口直跳脚：“
晚上八点钟，我下班回到家，客厅又跟昨天一样，全是Jacky房间里大大小小的玩具。我累得不想说话，决定先去洗澡。洗澡期间，我调整着自己的心情，想一些和Jacky沟通的策略。于是，在我洗完澡后，我跟Jacky有了如下谈话（M代表我，J代表Jacky）。 M：“这是你今天新堆的吗？是什么啊？” J：“这是我搭的城堡！” M：“堆了这么多，堆起来真不容易吧？” J：“是的！这是我的大城堡！” M
威威从两岁八个月开始上幼儿园，到现在已经有四个月了，总体过度很顺利。他很喜欢学校的老师和同学，上学也很开心。偶尔他还是会在出门前吵着说：“我不要上学！”但到了学校，他又完全没事了，快乐如常。 作为一个正面管教讲师，我对正面管教的方法和工具用的使用非常熟练了，所以，每当他上演“我不要上学”的戏码时，我总能找到合适的方法来“搞定”他。然而，我却始终没有解决“威威不想上学”的根本问题。 一次课堂上，
2012年5月，我踏入正面管教家长课堂，课前准备时，用三千多字描述了孩子所带来的挑战，其中最主要的一个挑战就是——“吃饭”！ 正面管教家长课堂有个父母帮助的父母环节，我分享了威威吃饭的问题。在课堂上第一次进行角色扮演，我演威威，Elly和另一个学员演“威威奶奶”和“威威妈妈”。让“我”被两个大人夹在中间，完全动弹不得，一边伸过来一只手，被逼迫着吃饭、吃菜，让“我”感觉紧张、压抑、痛苦、无力，“我
在我们的传统观念中，“一日为师，终生为父”，或许正是因为这样根深蒂固的观念，使得一些教师容不得学生的“忤逆”与“反抗”。教师万不可将学生视为接受教导和知识填充的对象，或者操控的目标。德国教育家马丁·布贝认为，师生间的关系绝不应当是一种冷漠的“我-他”式的主体与客体的关系，而应当是一种感受对方情感的“我-你”关系。 教师不仅是教师，同时也是“学生”。尽管师生在知识的积累和储备上是不一样的，但他们在
有孩子之前，我和丈夫都喜爱远足、爬山、旅行……只要是在大自然里，就一定满心欢喜精神抖擞。有了孩子之后，我们去户外活动的方式变了、主角变了，但享受大自然的本质却没有变。甄小美出生5天，我们就带她到户外散步。她是个在大自然里长大的孩子。 我们住在南方。从她不到一岁时起，每天吃完早饭和午觉醒来，我就带她出门，但不是带着她在小区里聊天，而是我几乎完全跟着她——看花、看海、看船，看人，追鸟、追蝴蝶、追苍蝇