1958年，英国学者迈克尔，披兰尼在《人的研究》一书中提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。”波兰尼把前者称为“明确知识”(即显性知识)，而将后者称为“缄默知识”。为了形象地说明缄默知识，波兰尼举了一个形象的例子：我们可以在成千上万张脸中辨认出这张脸，但我们通常却说不出我们是“如何”认出这张脸的。
　　在中学地理阅读地图教学中，我们常常遇到这样一种令人困惑的现象：有的同学记忆力很好，课本上要求掌握的知识都能掌握，但到了阅读地图时就表现出很大的困难。这其中的原因是什么呢?笔者在教学的过程中，尝试以读图方向感的直觉培养为载体，以缄默知识的相关理论为指导，力使读图困难的学生能形成良好的缄默知识。
　　
　　一、关注缄默的认识模式，读图时加强方向感的训练
　　
　　根据缄默知识理论，缄默的“认识模式”对学生学习显性知识起着重要作用。
　　地理教学中，作为地图阅读三要素之一的“方向”看似简单，仅八个字：上北下南，左西右东。笔者尝试从学习地图这一刻起，就注意训练方式的选择，力图使教学方式适合他们的认识方式。比如，我们从学生最熟悉的学校平面图开始，要求学生画出学校平面图。我们的学校有两个大门，南大门两侧是小商场，北大门二侧是传达室……虽然学生对此很熟悉，但开始画图时有一半同学方向画得不对。这时我并不急于告诉他们对与错：而是让他们在与实物、与其他同学的对比中发现自己的错误，并修正自己的认识方式。然后，再让他们画出教学楼、艺术楼等等，并以比赛的形式来让同学介绍学校各种楼房的相对方向。这时又出现一种新问题：你叫他指出餐厅的实际位置，他手一指，出来了，但要他在图上指出来，还要琢磨几下。这说明他们虽然能在画图时取得进步，但读图时仍然表现出不足。我们采取的方法是让学生把学校平面图带回家，要求学生免费为家人作导游，向家人介绍学校，让家人对你的学习环境熟悉，到学校随时能找到自己。通过这样的训练，学生对地图上的方向就产生了一定的直觉。
　　接下来趁热打铁，在学习世界大洲和大洋吋，要能随机出现巩固方向感的练习。如；以亚洲为中心，向东环球旅行，分别经过哪些洲和哪些洋?向北环球旅行，又会经过哪些洲和哪些洋?最北的洋是哪个洋?最南的洲是哪个洲?……
　　经过多次类似的训练，学生们学习任何地理事物在地图上的分布时，都会下意识地寻找他们的相对位置。如：提到伊拉克，就想到在亚洲的西部；提到悉尼，就想到在澳大利亚的东南……总之，通过渎图的方向感训练，读图需要的缄默知识已经起着明显的作用。课后的随机口头调查表明：学生们在读图、记图时感觉轻松多了。
　　
　　二、重视缄默知识显性化，记图时强调方向感的运用
　　
　　仍以地理渎图为例，许多地理知识都要落实到对图的记忆上，而在记图时，方向又是一个基本前提。以中国政区图的记忆为例，如果采用口诀记忆，就能较顺利地记忆各个省级行政单位的位置。
　　东北三省黑吉辽，
　　东南沿海两广两岛两区加福建，
　　西南西藏云南海龟(渝)死(川)贵。
　　心(新)甘情(秦：陕西)愿(宁愿：宁夏)去西北，
　　还有北部内蒙古，
　　再加两河流域，
　　黄河：两山两河加两京(津)，
　　长江：两湖三江到海岸(安徽)。
　　这样，同学们的头脑中就有了一张完整的中国政区图。而后面的每一章的中国地理几乎都涉及到这张图，在不断的运用当中，学生会渐渐忘记记忆口诀，而形成不为自己所知的缄默知识。
　　
　　三、关注缄默知识的参与，用图财强化方向感的应用
　　
　　在学生做读图练习时，我们对学生强调：对填写到图上的任何地理事物，都要注意图上的方向和你要填的地理事物是否一致!如填中国地形图时，填四太高原时，填内蒙古高原就要想到位于中国的北部，填青藏高原就要想到位于中国的西南部……
　　综上所述，在中学地理教学中，只要我们能够重视学生的缄默知识，并想办法使这些缄默知识显性化之后形成方法，并在后续的学习中不断应用，那么，更为高级的缄默知识就会形成，再多的学习难点也会与学生“化敌为友”
　　
　　责任编辑　王　波