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摘要：大学英语网络教学是将网络资源和英语教学有机结合起来的一种新的尝试，本文将探索网络环境下的英语教学活动，寻找课程教学与现代信息技术的最佳契合点，使网络与教学成为培养创新思维的有机整体，利用网络优势把英语教学移植到校园网和互联网上进行的新型教学模式。
关键词：教学模式 网络教学 大学英语
1. 研究背景
1.1社会背景
随着网络在中国的快速普及，各种教育网站的层出不穷，特别是多媒体、网络通讯技术、虚拟现实技术的发展，均为网络教育提供了充分的条件。同时，计算机辅助教育以及二语习得等日趋成熟的理论研究也为大学英语教学提供了新的模式、新的问题、新的挑战和新的机遇。当前，我国政府已经把高等教育大众化作为经济发展，实现小康社会的一个重要标志。自从1998年大学实行扩招来，大学本科人数正以每年7—8%速度迅速发展。按教育部发展规划，到2020年我国本科人数将达到4000万规模。显然，外语师资严重不足的问题越来越突出，现在的大学英语教学模式也无法适应高等教育的快速发展。这些都已经成了束缚高等教育规模的进一步发展，影响大学英语教学质量提高的主要因素。而要解决这个问题最有可能的一个突破口就是实施基于网络与多媒体的教学模式。
作为一个面向全社会的巨大信息资源库，网络的传播和普及正在改变着人类的学习环境。随着教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。英语教学是一门语言教学，它离不开教师和学生面对面的交流。但是，利用网络辅助英语教学确实有着传统教学所不可比拟的优越性。
《大学英语课程教学要求》（试行）指出，大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作与社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。（张尧学 2002，2003）
1.2 理论背景
在外语教学和学习领域，早期的行为主义学习理论把学习看成刺激与反应之间联结的形成和加强，在学习条件上更注重外部条件的作用，同时在教学过程中提倡积极反应，及时反馈，犯错率低，自定步调。行为主义之后，认知主义逐渐成为主流，而建构主义理论是其学习理论的一个重要分支。该理论认为，知识是学习者在一定的情景以及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其主要要素为情境、协作、会话和意义建构。因此，它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，又不忽视教师的指导作用。该理论提出的促进学生学习的方法是：建构真实的问题情境，提供学习的资源，利用社区，同伴教学，分组学习，探究训练，程序教学，交朋友小组，自我评价等。（Richards 1986）
大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen(1982)所说，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，其中自然包含略高于学生现有语言水平（即i 1）的语言输入，才能对学习者的语言发展产生积极作用。网络教学正是现阶段我国英语学习者语言输入环境不足而产生的，反映了学习者的需求。相对传统课堂而言，网络技术提供的巨大资源库和与教学软件相关的各种链接极大地弥补了和扩充了传统课本在内容和形式上的不足，为学生提供了广阔的学习空间，增大了学生的语言输入。此外，Swain(1985)认为语言输入应伴以语言使用（即语言输出）。语言输出是对语言输入的必要补充，是语言习得的必要条件。
柳栋（2002）依据学习者行为的主动-被动维度，将学习者的学习方式分为主动接受、被动接受、主动探究与被动探究四种方式。主动接受和探究学习是贯通各類学习方式的线索，通过解决现实中的问题，激发学习者的学习热情和意愿，使人的主观能动性能够被有效地激发；同时它可以有机地整合其他几类学习方式，让学习者在实践的过程中掌握知识、转化能力、体验生活、感悟智慧。因此，学习者是否具备主动接受和探究的学习方式是其学习成功与否的重要手段。
2. 研究的内容和目标
大学英语网络教学是一项复杂的系统工程，不仅涉及到教学计划的安排，还涉及到网站建设、软件编写，数据库应用以及网站维护等诸多问题。这需要教师既具备良好的英语专业素质，又要有较强的计算机综合能力。
2.1研究目标
① 基于校园网的大学英语网络教学研究。培养学生的英语综合应用能力，使得学生在自主学习能力方面有所进步。
② 大学英语网络教学模式的研究和实践。实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，任务型教学以及自主式学习方向发展。确立学生在教学过程中的地位。
③ 计算机网络在大学英语教学中的应用技术研究。
④ 基于网络技术的教学科研。
2.2 研究内容
（1） 学习者分析
从某种意义上说，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中，要真正发挥和发展学生的主体性，就更需要关注学习者。要对学生进行网络模式教学之前，通过相关的问卷调查，了解学习者本身对利用网络进行英语学习的认知程度以及对其的态度，同时了解他们在利用网络进行大学英语的学习的时候需要教师进行什么样的指导。
（2） 教学目标确定
教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。由于信息技术的整合，给学生创设了一个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。我们需要了解学生究竟需要实现什么样的目标，以及他们在实现这些目标的同时需要采取什么样的方法。
（3） 学习任务分析
在网络化课堂教学设计中，学习任务分析就是通过对学习者分析，把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一，明确了学习任务，就可以为教学顺序或步骤的安排奠定基础。在对学习者任务的评估的时候，需要采取形成性评估方式，关注学生在完成任务的时候的表现，而非他们完成任务的结果。
（4） 教学策略制定
由于“课堂”仍是教学活动的主阵地，因此，根据网络化课堂环境的特点，我们认识到原有的课堂形式没有变，原有的教学组织形式还存在，全班教学、小组教学、个人教学仍是网络化课堂教学的组织形式，教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。在实际的操作过程中，大、小班教学的人数以及课时该如何分配，以及传统授课的内容和基于网络教学的内容该如何侧重。
（5） 教学活动设计
教学活动设计是以上各个环节设计的落脚点，它使网络化课堂教学设计得以实现。教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”，此环节既体现了网络的特点，又体现了课堂的特点；既体现了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。
（6） 评价与修改
网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络化课堂教学的教学效果。
3. 研究方法
在研究方法層面上，结合相关英语教学理论，用理论指导大学英语网络教学的实践。在技术层面上，利用计算机网络、数据库以及多媒体课件等技术，实现大学英语网络教学。
3.1 英语教学理论
利用英语语篇思维模式理论，培养学生的英语语篇思维能力。在精读教学的课件设计中，通过“宏观-微观结构分析”、“语篇思维模式分析”、“结构图表示意”等方法，比较东西方语篇思维模式的差异，提高学生的英语语篇思维能力，从而提高其英语阅读和写作能力。
将阅读理论、话语分析理论、认知语言学理论运用于阅读教学。在设计课件时，多准备一些与课文相关的背景知识，培养学生在阅读活动中积极思维的良好习惯。
在进行视听说课件设计的时候，引入英语语用学方面的理论。如Austin和Searle的语言行为理论、礼貌原则和语境理论，促进学生语用能力的提高。
3.2网络教学模式的建构
在国内外成熟的教学理论和学习策略研究结果的指导下， 建立适应于我校这种类型高校的以提高大学生英语交流能力为重点的大学英语网络教学模式，为教师如何有效利用有限的课堂教学时间来引导和组织学生高效率地学习提供实证依据。在网络教学各个环节中，要求教师做好教学档案的记录和整理工作，以对整体的教学研究提供有效数据。
3.3第二课堂的安排和规划
通过对第二课堂活动的规划和指导，建立适应于本校学生个性化学习的体系，从而满足学生的语言实践需要，巩固和扩展学生语言综合应用能力。
3.4 教学研究方法
① AHP层次分析法
一种多目标、多准则、多因素系统的定性与定量相结合的教学研究方法。
② 数值统计与分析法
集中量数方法、差异量数法、主效应方法、交互效应方法、概率分布模式和独立性判定等。
4.结束语
大学英语网络教学是一种全新的教学模式。通过对目前大学英语教学模式的改革与创新，可以使教师的角色由原先的知识的传授者、灌输者转变为知识的启发者及引导者，由对学生单一能力的培养转换到对学生综合能力的培养。
通过对大学生英语学习过程的研究，可以使学生由原先的被动学习和知识的灌输对象向积极主动的方向转变，使他们成为知识信息加工的主体和知识意义的主动建构者，激发学生自主性学习的意识。
参考文献：
［1］Richards, J.C.
关键词：教学模式 网络教学 大学英语
1. 研究背景
1.1社会背景
随着网络在中国的快速普及，各种教育网站的层出不穷，特别是多媒体、网络通讯技术、虚拟现实技术的发展，均为网络教育提供了充分的条件。同时，计算机辅助教育以及二语习得等日趋成熟的理论研究也为大学英语教学提供了新的模式、新的问题、新的挑战和新的机遇。当前，我国政府已经把高等教育大众化作为经济发展，实现小康社会的一个重要标志。自从1998年大学实行扩招来，大学本科人数正以每年7—8%速度迅速发展。按教育部发展规划，到2020年我国本科人数将达到4000万规模。显然，外语师资严重不足的问题越来越突出，现在的大学英语教学模式也无法适应高等教育的快速发展。这些都已经成了束缚高等教育规模的进一步发展，影响大学英语教学质量提高的主要因素。而要解决这个问题最有可能的一个突破口就是实施基于网络与多媒体的教学模式。
作为一个面向全社会的巨大信息资源库，网络的传播和普及正在改变着人类的学习环境。随着教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。英语教学是一门语言教学，它离不开教师和学生面对面的交流。但是，利用网络辅助英语教学确实有着传统教学所不可比拟的优越性。
《大学英语课程教学要求》（试行）指出，大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作与社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。（张尧学 2002，2003）
1.2 理论背景
在外语教学和学习领域，早期的行为主义学习理论把学习看成刺激与反应之间联结的形成和加强，在学习条件上更注重外部条件的作用，同时在教学过程中提倡积极反应，及时反馈，犯错率低，自定步调。行为主义之后，认知主义逐渐成为主流，而建构主义理论是其学习理论的一个重要分支。该理论认为，知识是学习者在一定的情景以及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其主要要素为情境、协作、会话和意义建构。因此，它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，又不忽视教师的指导作用。该理论提出的促进学生学习的方法是：建构真实的问题情境，提供学习的资源，利用社区，同伴教学，分组学习，探究训练，程序教学，交朋友小组，自我评价等。（Richards 1986）
大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen(1982)所说，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，其中自然包含略高于学生现有语言水平（即i 1）的语言输入，才能对学习者的语言发展产生积极作用。网络教学正是现阶段我国英语学习者语言输入环境不足而产生的，反映了学习者的需求。相对传统课堂而言，网络技术提供的巨大资源库和与教学软件相关的各种链接极大地弥补了和扩充了传统课本在内容和形式上的不足，为学生提供了广阔的学习空间，增大了学生的语言输入。此外，Swain(1985)认为语言输入应伴以语言使用（即语言输出）。语言输出是对语言输入的必要补充，是语言习得的必要条件。
柳栋（2002）依据学习者行为的主动-被动维度，将学习者的学习方式分为主动接受、被动接受、主动探究与被动探究四种方式。主动接受和探究学习是贯通各類学习方式的线索，通过解决现实中的问题，激发学习者的学习热情和意愿，使人的主观能动性能够被有效地激发；同时它可以有机地整合其他几类学习方式，让学习者在实践的过程中掌握知识、转化能力、体验生活、感悟智慧。因此，学习者是否具备主动接受和探究的学习方式是其学习成功与否的重要手段。
2. 研究的内容和目标
大学英语网络教学是一项复杂的系统工程，不仅涉及到教学计划的安排，还涉及到网站建设、软件编写，数据库应用以及网站维护等诸多问题。这需要教师既具备良好的英语专业素质，又要有较强的计算机综合能力。
2.1研究目标
① 基于校园网的大学英语网络教学研究。培养学生的英语综合应用能力，使得学生在自主学习能力方面有所进步。
② 大学英语网络教学模式的研究和实践。实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，任务型教学以及自主式学习方向发展。确立学生在教学过程中的地位。
③ 计算机网络在大学英语教学中的应用技术研究。
④ 基于网络技术的教学科研。
2.2 研究内容
（1） 学习者分析
从某种意义上说，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。在网络化课堂教学中，要真正发挥和发展学生的主体性，就更需要关注学习者。要对学生进行网络模式教学之前，通过相关的问卷调查，了解学习者本身对利用网络进行英语学习的认知程度以及对其的态度，同时了解他们在利用网络进行大学英语的学习的时候需要教师进行什么样的指导。
（2） 教学目标确定
教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，也是评价教学活动过程的依据。由于信息技术的整合，给学生创设了一个资源丰富的网络环境，因此，对网络化课堂教学的教学目标提出了新的要求。我们需要了解学生究竟需要实现什么样的目标，以及他们在实现这些目标的同时需要采取什么样的方法。
（3） 学习任务分析
在网络化课堂教学设计中，学习任务分析就是通过对学习者分析，把确定的教学目标具体化的体现。学习任务分析是整个网络化课堂教学设计模式中的重点内容之一，明确了学习任务，就可以为教学顺序或步骤的安排奠定基础。在对学习者任务的评估的时候，需要采取形成性评估方式，关注学生在完成任务的时候的表现，而非他们完成任务的结果。
（4） 教学策略制定
由于“课堂”仍是教学活动的主阵地，因此，根据网络化课堂环境的特点，我们认识到原有的课堂形式没有变，原有的教学组织形式还存在，全班教学、小组教学、个人教学仍是网络化课堂教学的组织形式，教学策略应从讲授、指导、管理、评价等几个方面来考虑。在实际的操作过程中，大、小班教学的人数以及课时该如何分配，以及传统授课的内容和基于网络教学的内容该如何侧重。
（5） 教学活动设计
教学活动设计是以上各个环节设计的落脚点，它使网络化课堂教学设计得以实现。教学活动设计环节是网络化课堂教学设计的“核心环节”，此环节既体现了网络的特点，又体现了课堂的特点；既体现了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用。
（6） 评价与修改
网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。这就需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络化课堂教学的教学效果。
3. 研究方法
在研究方法層面上，结合相关英语教学理论，用理论指导大学英语网络教学的实践。在技术层面上，利用计算机网络、数据库以及多媒体课件等技术，实现大学英语网络教学。
3.1 英语教学理论
利用英语语篇思维模式理论，培养学生的英语语篇思维能力。在精读教学的课件设计中，通过“宏观-微观结构分析”、“语篇思维模式分析”、“结构图表示意”等方法，比较东西方语篇思维模式的差异，提高学生的英语语篇思维能力，从而提高其英语阅读和写作能力。
将阅读理论、话语分析理论、认知语言学理论运用于阅读教学。在设计课件时，多准备一些与课文相关的背景知识，培养学生在阅读活动中积极思维的良好习惯。
在进行视听说课件设计的时候，引入英语语用学方面的理论。如Austin和Searle的语言行为理论、礼貌原则和语境理论，促进学生语用能力的提高。
3.2网络教学模式的建构
在国内外成熟的教学理论和学习策略研究结果的指导下， 建立适应于我校这种类型高校的以提高大学生英语交流能力为重点的大学英语网络教学模式，为教师如何有效利用有限的课堂教学时间来引导和组织学生高效率地学习提供实证依据。在网络教学各个环节中，要求教师做好教学档案的记录和整理工作，以对整体的教学研究提供有效数据。
3.3第二课堂的安排和规划
通过对第二课堂活动的规划和指导，建立适应于本校学生个性化学习的体系，从而满足学生的语言实践需要，巩固和扩展学生语言综合应用能力。
3.4 教学研究方法
① AHP层次分析法
一种多目标、多准则、多因素系统的定性与定量相结合的教学研究方法。
② 数值统计与分析法
集中量数方法、差异量数法、主效应方法、交互效应方法、概率分布模式和独立性判定等。
4.结束语
大学英语网络教学是一种全新的教学模式。通过对目前大学英语教学模式的改革与创新，可以使教师的角色由原先的知识的传授者、灌输者转变为知识的启发者及引导者，由对学生单一能力的培养转换到对学生综合能力的培养。
通过对大学生英语学习过程的研究，可以使学生由原先的被动学习和知识的灌输对象向积极主动的方向转变，使他们成为知识信息加工的主体和知识意义的主动建构者，激发学生自主性学习的意识。
参考文献：
［1］Richards, J.C.