论文部分内容阅读
摘要：为了丰富幼儿的幼儿园生活，教师可以将民间故事在幼儿教育中进行展示，凭借民间故事为幼儿营造出良好的成长氛围，促使每一位幼儿都在故事的聆听中拓展眼界，了解传统文化，更好的参与到幼儿教育实践当中。结合民间故事的讲述，每一位幼儿都能够感受到故事聆听的趣味，也将凭借这些故事实现成长。
关键词：民间故事;幼儿园;教育实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-207
为了提升幼儿园的教育效率，教师可以将民间故事融入幼儿教育，凭借这些有趣的故事为幼儿打造出良好的教育氛围。当教师结合幼儿的认知能力选取了民间故事之后，可以当着大家的面进行讲述，借此对幼儿传递故事内容，丰富幼儿的个人认知能力。凭借教师的讲解和家长的配合，每一位幼儿都能够积极参与到教育活动当中，顺利达成认知眼界的拓展和表达能力的强化。对于我而言，故事的这种教育活动能够有效吸引其注意力，激发幼儿的活动参与兴趣。由此可见，民间故事在幼儿教育中的实施不仅能够为幼儿带来丰富的教育资源，还能够有效锻炼幼儿的个人能力，为幼儿打造良好的教育氛围。最终，幼儿不仅能够凭借民间故事了解丰富的故事内容，也能够在这种有趣的教育活动当中，实现能力的拓展和素养的完善。
一、教师讲述民间故事
在教育活动实践中，教师可以通过声情并茂的形式对幼儿讲述民间故事。教师的讲述无疑是一种有效的引导方式，在教师的故事讲述中，幼儿能够细心聆听，了解故事内容，被这些民间故事所吸引和震撼。一旦教幼儿在教师的引领下，进了民间故事的参与兴趣之后，就可以更好的投入到后续的民间故事活动当中，取得理想的活动参与成果，凭借民间故事实现能力的充分锻炼。
例如，教师在对幼儿实施民间故事讲述的时候，以《孔融让梨》的民间故事对幼儿进行讲述。孔融这个小朋友有好几个兄弟，大家日常其乐融融。有一天，他们的爸爸带回来一筐梨，然后孔融选择了一个最小的。爸爸询问孔融为什么要选择最小的？孔融表示哥哥们比自己大，理应吃大的;弟弟比自己小，也应该受到照顾。爸爸赞赏了孔融的行为、认为他品质高尚、必成大业。故事的讲述为幼儿营造出良好的故事欣赏氛围，每一位幼儿都认知到礼让他人的重要性，且能够将这种可贵的品质应用在日常的生活活动中。经过教育活动中的故事讲述，教师不仅将幼儿拉进礼让有趣的民间故事氛围中，还通过故事的讲述为幼儿营造出良好的成长氛围，促使幼儿在故事的帮助下建立起互相礼让的美好品质。
二、家长讲述民间故事
在幼儿的家庭教育当中，教师可以为家长提供一些民间故事的资料，然后邀请家长在家庭中对幼儿进行民间故事的讲解。家长在家庭中进行故事讲解，不仅能够增添与幼儿相处的有效时间，还能够充分培养幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。因此教师可以请家长在家庭中讲述民间故事，借此为幼儿营造良好的阅读成长氛围。
例如，教师请家长在家庭中也为幼儿讲述民间故事。同时，为了帮助家长顺利获取教育资源，教师将电子书版本的《守株待兔》发放到班级群中，请家长自取。通过家长的教育反馈，教师发现每一位家长都能够结合电子书对幼儿实施民间故事的讲述，而幼儿也能够结合民间故事表现出不同的欣赏感受。有的幼儿表示这个农夫很傻，哪会有兔子一直撞树桩啊;有的幼儿表示这个农夫一直等在这里，肯定不可能生活幸福;还有的幼儿则表示如果他真的想要兔子，应该自己去养或者去抓。由此可见，经过家长的详细讲述，幼儿不仅建立起强烈的民间故事聆听兴趣，还能够在故事欣赏完毕后发表自己的看法和见解、顺利达成民间故事的详细认知和了解。更为重要的是，通过民间故事的家庭教育，幼儿能够在更为放松的状态下参与阅读，取得良好的实践效果。
三、幼儿讲述民间故事
当幼儿在教育活动参与中，具备了一定的民间故事聆听和讲述能力之后，教师可以组织教育活动，邀请幼儿按照学号进行民間故事讲述。幼儿讲述民间故事能够锻炼幼儿的口语表达能力，强化幼儿的个人自信，同时其他幼儿对故事的提问还能够进一步强化幼儿的人际互动和人际交往能力。由此可见，民间故事的讲述能够帮助幼儿提升能力，得到个人能力的充分锻炼。
例如，当教师发现幼儿在长期的民间故事聆听中建立起良好的民间故事认知能力之后，就鼓励幼儿参与民间故事的讲述活动。在活动组织中，教师请幼儿按照学号每天安排两位幼儿进行民间故事讲述。幼儿则能够结合自己的喜好为大家讲述一个民间故事。在此过程中，幼儿先后讲述了《精卫填海》《三个和尚》《夸父逐日》等多样化的民间故事，还共同营造出良好的民间故事讲述氛围。每一位幼儿都能够在轮到自己讲述民间故事之前认真准备，以流利的故事讲述形式完成活动参与。更为重要的是，经过民间故事讲述活动的组织和实施，教师能够为幼儿营造良好的民间故事认知氛围，促使幼儿在活动参与中充分锻炼和展示自己日趋完善的语言表达能力。久而久之，幼儿将在此过程中达成能力的提升和进步。
综上所述，幼儿教师为了提升日常教育活动的实施效率，可以应用民间故事进行教育引导，尝试通过民间故事的趣味内容激发幼儿的活动参与兴趣，强化幼儿的活动参与，共同打造出一个良好的成长氛围。同时，民间故事的应用形式较为多样，教师可以通过民间故事的讲述对幼儿传递知识，使得幼儿在故事的了解中拓展认知;教师可以请家长在家庭中对幼儿讲述民间故事，借此营造一个良好的亲子活动氛围，提升幼儿的阅读能力;教师还可以邀请幼儿讲述民间故事，借助这种形式强化幼儿的表达能力和人际互动能力。结合民间故事，教师可以实施多样化的教育活动，顺利为幼儿打造良好的教育氛围，帮助幼儿在愉快的民间故事欣赏中实现眼界的拓展和能力的提升。最终，幼儿将结合民间故事感受到快乐、接受文化的洗礼，实现个人能力的提升和素养的完善。
参考文献
[1]赖文芳，韦积华.民间故事对学前儿童发展的影响及启示[J].基础教育研究，2020（23）.
[2]顾婷婷.民间故事在幼儿园活动中的实践研究[J].当代家庭教育，2020（29）.
苏州工业园区翡翠幼儿园
关键词：民间故事;幼儿园;教育实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-207
为了提升幼儿园的教育效率，教师可以将民间故事融入幼儿教育，凭借这些有趣的故事为幼儿打造出良好的教育氛围。当教师结合幼儿的认知能力选取了民间故事之后，可以当着大家的面进行讲述，借此对幼儿传递故事内容，丰富幼儿的个人认知能力。凭借教师的讲解和家长的配合，每一位幼儿都能够积极参与到教育活动当中，顺利达成认知眼界的拓展和表达能力的强化。对于我而言，故事的这种教育活动能够有效吸引其注意力，激发幼儿的活动参与兴趣。由此可见，民间故事在幼儿教育中的实施不仅能够为幼儿带来丰富的教育资源，还能够有效锻炼幼儿的个人能力，为幼儿打造良好的教育氛围。最终，幼儿不仅能够凭借民间故事了解丰富的故事内容，也能够在这种有趣的教育活动当中，实现能力的拓展和素养的完善。
一、教师讲述民间故事
在教育活动实践中，教师可以通过声情并茂的形式对幼儿讲述民间故事。教师的讲述无疑是一种有效的引导方式，在教师的故事讲述中，幼儿能够细心聆听，了解故事内容，被这些民间故事所吸引和震撼。一旦教幼儿在教师的引领下，进了民间故事的参与兴趣之后，就可以更好的投入到后续的民间故事活动当中，取得理想的活动参与成果，凭借民间故事实现能力的充分锻炼。
例如，教师在对幼儿实施民间故事讲述的时候，以《孔融让梨》的民间故事对幼儿进行讲述。孔融这个小朋友有好几个兄弟，大家日常其乐融融。有一天，他们的爸爸带回来一筐梨，然后孔融选择了一个最小的。爸爸询问孔融为什么要选择最小的？孔融表示哥哥们比自己大，理应吃大的;弟弟比自己小，也应该受到照顾。爸爸赞赏了孔融的行为、认为他品质高尚、必成大业。故事的讲述为幼儿营造出良好的故事欣赏氛围，每一位幼儿都认知到礼让他人的重要性，且能够将这种可贵的品质应用在日常的生活活动中。经过教育活动中的故事讲述，教师不仅将幼儿拉进礼让有趣的民间故事氛围中，还通过故事的讲述为幼儿营造出良好的成长氛围，促使幼儿在故事的帮助下建立起互相礼让的美好品质。
二、家长讲述民间故事
在幼儿的家庭教育当中，教师可以为家长提供一些民间故事的资料，然后邀请家长在家庭中对幼儿进行民间故事的讲解。家长在家庭中进行故事讲解，不仅能够增添与幼儿相处的有效时间，还能够充分培养幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。因此教师可以请家长在家庭中讲述民间故事，借此为幼儿营造良好的阅读成长氛围。
例如，教师请家长在家庭中也为幼儿讲述民间故事。同时，为了帮助家长顺利获取教育资源，教师将电子书版本的《守株待兔》发放到班级群中，请家长自取。通过家长的教育反馈，教师发现每一位家长都能够结合电子书对幼儿实施民间故事的讲述，而幼儿也能够结合民间故事表现出不同的欣赏感受。有的幼儿表示这个农夫很傻，哪会有兔子一直撞树桩啊;有的幼儿表示这个农夫一直等在这里，肯定不可能生活幸福;还有的幼儿则表示如果他真的想要兔子，应该自己去养或者去抓。由此可见，经过家长的详细讲述，幼儿不仅建立起强烈的民间故事聆听兴趣，还能够在故事欣赏完毕后发表自己的看法和见解、顺利达成民间故事的详细认知和了解。更为重要的是，通过民间故事的家庭教育，幼儿能够在更为放松的状态下参与阅读，取得良好的实践效果。
三、幼儿讲述民间故事
当幼儿在教育活动参与中，具备了一定的民间故事聆听和讲述能力之后，教师可以组织教育活动，邀请幼儿按照学号进行民間故事讲述。幼儿讲述民间故事能够锻炼幼儿的口语表达能力，强化幼儿的个人自信，同时其他幼儿对故事的提问还能够进一步强化幼儿的人际互动和人际交往能力。由此可见，民间故事的讲述能够帮助幼儿提升能力，得到个人能力的充分锻炼。
例如，当教师发现幼儿在长期的民间故事聆听中建立起良好的民间故事认知能力之后，就鼓励幼儿参与民间故事的讲述活动。在活动组织中，教师请幼儿按照学号每天安排两位幼儿进行民间故事讲述。幼儿则能够结合自己的喜好为大家讲述一个民间故事。在此过程中，幼儿先后讲述了《精卫填海》《三个和尚》《夸父逐日》等多样化的民间故事，还共同营造出良好的民间故事讲述氛围。每一位幼儿都能够在轮到自己讲述民间故事之前认真准备，以流利的故事讲述形式完成活动参与。更为重要的是，经过民间故事讲述活动的组织和实施，教师能够为幼儿营造良好的民间故事认知氛围，促使幼儿在活动参与中充分锻炼和展示自己日趋完善的语言表达能力。久而久之，幼儿将在此过程中达成能力的提升和进步。
综上所述，幼儿教师为了提升日常教育活动的实施效率，可以应用民间故事进行教育引导，尝试通过民间故事的趣味内容激发幼儿的活动参与兴趣，强化幼儿的活动参与，共同打造出一个良好的成长氛围。同时，民间故事的应用形式较为多样，教师可以通过民间故事的讲述对幼儿传递知识，使得幼儿在故事的了解中拓展认知;教师可以请家长在家庭中对幼儿讲述民间故事，借此营造一个良好的亲子活动氛围，提升幼儿的阅读能力;教师还可以邀请幼儿讲述民间故事，借助这种形式强化幼儿的表达能力和人际互动能力。结合民间故事，教师可以实施多样化的教育活动，顺利为幼儿打造良好的教育氛围，帮助幼儿在愉快的民间故事欣赏中实现眼界的拓展和能力的提升。最终，幼儿将结合民间故事感受到快乐、接受文化的洗礼，实现个人能力的提升和素养的完善。
参考文献
[1]赖文芳，韦积华.民间故事对学前儿童发展的影响及启示[J].基础教育研究，2020（23）.
[2]顾婷婷.民间故事在幼儿园活动中的实践研究[J].当代家庭教育，2020（29）.
苏州工业园区翡翠幼儿园