《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力的过程。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿发现问题，分析问题和解决问题，形成终身受益的学习态度和能力。
　　在实际科学活动中常常出现这样的情况，幼儿在教师的引导下，逐步完成整个了教学过程，然而整个过程中幼儿对待教师的提问，回答较为單一，同时较少有孩子去提出问题，那么我们不禁要思考，应该如何调动幼儿好奇心与积极性，使其兴趣点集中在教师即将呈现的材料上，从而主动探索材料而不是被动的接受呢？这其中的关键是教学活动中教师如何使用提问与应答策略。
　　本文通过分析教师有效提问与应答的意义，教师提问中出现的问题，初步探讨提问与应答的策略，以期为科学活动中良好的师幼互动提供参考及建议。
　　一、教师有效提问与的意义
　　有效提问是教育活动过程中联系教师与幼儿思维活动的纽带。好的提问可以激发幼儿兴趣，启发幼儿思维，调动幼儿学习积极性。同时，教育活动中教师的有效回应有利于拓展幼儿思维，激发想象，形成良性互动循环，充分挖掘幼儿潜在的能力。
　　二、教师提问中的问题
　　（一）准备不够充分的提问
　　一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分前期资料搜集和深入的思考，常常被幼儿的反问弄得十分尴尬。不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等话语来敷衍了事，使孩子在活动中的求知欲得不到满足。
　　（二）调动不了积极性的提问
　　幼儿喜欢新鲜的，具有一定吸引力和启发性的问题。然而在教学实践中，有些教师的提问很难调动起幼儿的积极性，比如，教师在提问笼统空泛，问题不明确；牵涉面太广，问题难度太大，超过了幼儿的理解水平，幼儿不知从何作答等。
　　（三）不会引导和控制的提问
　　教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；二是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，偏离主题，课堂教学活而乱。因此，教师在提出问题后还应做到巧妙地引导，有控制地提问。
　　三、教师有效提问与应答的策略
　　（一）掌握提问艺术，优化科学教学
　　1.开放性提问
　　开放性提问允许幼儿对一个问题做出多种解释或回答，其不仅能够发展幼儿的发散性思维、提高幼儿的思辨能力，而且还能将探究活动引向深入。例如：在科学活动《萝卜浮起来了》中，教师问：“萝卜放入水中会怎样？有什么办法能让它浮起来？”开放性的问题帮助幼儿打开了思路：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐……但继而有幼儿提出：“为什么大家都放了盐，但是我的萝卜浮在当中，而他的萝卜却浮在水面上？”从而推动了探究活动的深入。
　　2.递进性提问
　　知识具有延续性和逻辑性，教师应在顺应幼儿已有经验、认知结构、思维模式等发展状况的基础上设计提问，使提问具有递进性。例如，在科学活动《振动产生声音》中，教师问：“你们是用什么方法使小乐器发出声音的？”目的是让幼儿介绍自己在玩小乐器过程中制造声音的方法并借此过渡到“鼓面振动实验”中。教师又通过：“如果我在鼓面上放个小布狗，用鼓槌敲了之后会怎样？为什么小布狗会跳？”等提问让幼儿对振动产生声音形成初步认识，接着，教师话锋一转：“上次玩的乐器为什么会发出声音？它们又是哪里在振动？”等问题十分自然地将提问递进了一层，以帮助幼儿迁移知识经验。之后再次追问：“除了乐器，还有什么东西也会发出声音，它们又是哪里振动的？”从而帮助幼儿拓展并巩固已获得的经验。
　　（二）提高应答技巧，深化科学教学
　　1.提升性应答
　　在幼儿回答问题的基础上，教师不是简单重复而是巧妙地帮助幼儿提升经验。比如，在科学活动《影子》中，当教师问及在什么情况下会有影子时，幼儿回答：“人站在太阳下就会有影子”“晚上用电筒一照，也会有影子”对此，教师巧妙应答：“是啊，当光被物体遮住时，有时物体就会出现影子。”这既肯定了幼儿的回答，又提升和梳理了幼儿的认知经验。
　　2.多样性应答
　　对幼儿回答的问题不是千篇一律地“好的，对”或不答，要注意应答语的广度，给幼儿一种激励，使活动呈现动感。例如，“你是这么认为的，请说说理由”“你的想法与别人不一样”“你的观点很有道理”等。另外，教师还可将一些问题交给幼儿解答，让幼儿从中学会赞同和批判。比如“他的想法怎么样？”“他的说法你同意吗？为什么呢？”。
　　总之，提问与应答都是一个动态的过程，应当体现主体性、互动性、发展性和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。