论文部分内容阅读
【摘要】北师大小学语文教科书是首批进入国家课程改革实验区的三套语文教材之一。教材编写过程中以兴趣指导，学会学习方法，整体教学效果推进为指导思想，并满足教学中语文的问题教学法与人文教学法两者的和谐与统一，为编写目的，使教材越来越受到学生的喜爱，能有效地促进他们的学习和发展，并能帮助教师有效地实施品德与生活课程。
【关键词】北师大小学语文教科书 以学生为发展中心 编写
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0221-02
北京师范大学新时期义务教学标准课程，已经成为首批进入到国家课程实验标准中的课本，从02年开始已经在全国二十多个省市，进行实验试点，将近100万学生在使用该教材。
一、以学生为发展中心的新课程语文教科书的应然状态
受到时代发展的变化影响，当前我们需要找寻一条能符合课程发展需求的教科书编制和价值取向研究的路径。特别是以第三思潮人本主义理论心理学理论为基础开展的以人为本的教育理念，这是一种新形式的教学新模式，能打破传统教学模式的束缚，在传统课程价值取向诉求中成为现代教育理论的有力工具，正是由于通过这种教育可以充分激发出人们的发展潜力，更加强调尊重他人，遵循自己与别人友好的相处，符合人们的基本需求，突出自我实现的发展。人本主义教育思想强调“以学生为中心”，要求在进行教育过程中尊重人、注重人的思想行为，在教育过程中将人作为首要要素。教科书主要的作用是能让学生获取到知识、掌握到技能，发挥其才智，突出其情感，最终能在自我实现与人格构建中形成完整的文化介质。所以在人本主义教育思想下北师大小学语文教科书的编写以及价值取向正在慢慢靠近重视学生智慧成长的新道路，北师大小学语文教科书能对人本主义教育理想有新的诠释，也能对其有新的认知与理解，其中表现出来的内容是值得我们进行总结、归纳和思考。
二、小学语文教科书的编写建议
1.北师大版小学语文教材的编排体例和教材体系
本套教材使用的编排方式很规范，使用常规的主题单元编排方式，先对1-6年级的主体内容进行确定，并根据每个年级、每册的主体单元进行内容的选取，每个主题单元中通常有2-3篇的主要课文内容，是整个单元的教学重点，并有“语文天地（包括巩固拓展练习、课内外练习）等方式，让教师引导学生进行课文内容的学习期间，通过建立良好的学习习惯和学习方法，深化学习策略，在自我监测中，能将一个主题单元構成一个完整的学习单位。这类编排方式能突破传统文选式体例对语文教学的束缚，使得语文教学开始向课外进行延伸，进而延伸到学生的生活、学校的活动中来，突破传统的组合教学模式，十分利于培养学生的学习兴趣。另外，教材编写中重视生词复现率，十分利于巩固学生新学习的内容，对学生的识词、识字能力提升有着积极的意义。教师在教学过程中，将书本的内容直接缩小到版面中心上，并有教学的难点、教学的重点、教学活动为辅助，为教师提供详尽的教学指导思想，让教师的教学选择效果更佳，尽量在教学中不要干涉教师的教学环节设计，为教材的使用留有足够空间。
2.教学中应贯彻的的几个指导思想
随着老师们对北师大版教材的熟悉，我们能够感觉到，教材的编写力图解决三个问题：
一是让学生在语文学习中获得更多的兴趣，进而使学生主动地进行语文学习；
二是语文学习的方法指导上，让学生能通过学习对语文学习有新的方法体验；
三是人文性与工具性的统一，这样能够在语文学习中通过对语言文字的累计额，让现代的学习过程更好的发挥其作用，并能启迪学生的心灵，陶冶学生的情操。
所以，我们要贯彻教材的指导思想：“兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累”。
“兴趣先导”，重视教材的内容与学生的学习生活之间所能产生的联系，让学生能将学习到的知识应用到生活中，进而看到其实用性，使其学习兴趣增加。
“整体推进”是指学生语文素养的全面提高，对学生识字、写字、阅读写作以及口语交际能力的全面培养和高。
“学会学习”是指将接受性学习以及进行机械性的自我训练等现象进行减少或者摒弃，而是要通过教师的指导，有效开展自主学习、合作学习以及探究学习等高效的语文学习方式。通过这些方式的运用，让学生有效掌握语文学习应有的态度和习惯，掌握良好的学习策略以及学习方法，形成独立学习的良好习惯。教师要对学生加以鼓励，让学生敢于发表个人见解，培养学生的创新精神。
“文化积累”是指学生通过学习，对语文知识进行掌握并能够有效利用的同时，对中华文化进行有效地继承和发展，对人类进步所取得的成果进行吸收。
最后还要补充一个，“螺旋上升”。什么意思呢。一篇课文，或某个知识点不要企图挖深讲透说全，一步到位。学科内容可以在学习过程中循序渐进，学生对于学科内容地学习，可以一点一点地不断深入，对学科当中的知识点以及不同方面的内容进行细致的分析。如：某个单元开始学习写批注笔记，不是到了那个金钥匙部分才开始教，应该在此之前就有所渗透。也不是在那个单元就要求学生完全掌握，而是要在这样一个很长的过程中通过反复实践让学生掌握并成为一种读书习惯。
参考文献：
[1]沈瑞，刘权华. 教科书中性别问题的分析和研究——以新课改后苏教版小学语文教科书为例[J]. 基础教育，2013，10（06）：51-57.
[2]伍俏玲. 国内两套现行小学语文教科书的价值取向研究[J]. 课程教学研究，2012，（04）：68-72.
[3]冯铁山. 论“探究取向课堂教学”的构架与实践——以小学教育本科专业核心课程《小学语文课程与教学论》为例[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2013，35（01）：7-14.
【关键词】北师大小学语文教科书 以学生为发展中心 编写
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0221-02
北京师范大学新时期义务教学标准课程，已经成为首批进入到国家课程实验标准中的课本，从02年开始已经在全国二十多个省市，进行实验试点，将近100万学生在使用该教材。
一、以学生为发展中心的新课程语文教科书的应然状态
受到时代发展的变化影响，当前我们需要找寻一条能符合课程发展需求的教科书编制和价值取向研究的路径。特别是以第三思潮人本主义理论心理学理论为基础开展的以人为本的教育理念，这是一种新形式的教学新模式，能打破传统教学模式的束缚，在传统课程价值取向诉求中成为现代教育理论的有力工具，正是由于通过这种教育可以充分激发出人们的发展潜力，更加强调尊重他人，遵循自己与别人友好的相处，符合人们的基本需求，突出自我实现的发展。人本主义教育思想强调“以学生为中心”，要求在进行教育过程中尊重人、注重人的思想行为，在教育过程中将人作为首要要素。教科书主要的作用是能让学生获取到知识、掌握到技能，发挥其才智，突出其情感，最终能在自我实现与人格构建中形成完整的文化介质。所以在人本主义教育思想下北师大小学语文教科书的编写以及价值取向正在慢慢靠近重视学生智慧成长的新道路，北师大小学语文教科书能对人本主义教育理想有新的诠释，也能对其有新的认知与理解，其中表现出来的内容是值得我们进行总结、归纳和思考。
二、小学语文教科书的编写建议
1.北师大版小学语文教材的编排体例和教材体系
本套教材使用的编排方式很规范，使用常规的主题单元编排方式，先对1-6年级的主体内容进行确定，并根据每个年级、每册的主体单元进行内容的选取，每个主题单元中通常有2-3篇的主要课文内容，是整个单元的教学重点，并有“语文天地（包括巩固拓展练习、课内外练习）等方式，让教师引导学生进行课文内容的学习期间，通过建立良好的学习习惯和学习方法，深化学习策略，在自我监测中，能将一个主题单元構成一个完整的学习单位。这类编排方式能突破传统文选式体例对语文教学的束缚，使得语文教学开始向课外进行延伸，进而延伸到学生的生活、学校的活动中来，突破传统的组合教学模式，十分利于培养学生的学习兴趣。另外，教材编写中重视生词复现率，十分利于巩固学生新学习的内容，对学生的识词、识字能力提升有着积极的意义。教师在教学过程中，将书本的内容直接缩小到版面中心上，并有教学的难点、教学的重点、教学活动为辅助，为教师提供详尽的教学指导思想，让教师的教学选择效果更佳，尽量在教学中不要干涉教师的教学环节设计，为教材的使用留有足够空间。
2.教学中应贯彻的的几个指导思想
随着老师们对北师大版教材的熟悉，我们能够感觉到，教材的编写力图解决三个问题：
一是让学生在语文学习中获得更多的兴趣，进而使学生主动地进行语文学习；
二是语文学习的方法指导上，让学生能通过学习对语文学习有新的方法体验；
三是人文性与工具性的统一，这样能够在语文学习中通过对语言文字的累计额，让现代的学习过程更好的发挥其作用，并能启迪学生的心灵，陶冶学生的情操。
所以，我们要贯彻教材的指导思想：“兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累”。
“兴趣先导”，重视教材的内容与学生的学习生活之间所能产生的联系，让学生能将学习到的知识应用到生活中，进而看到其实用性，使其学习兴趣增加。
“整体推进”是指学生语文素养的全面提高，对学生识字、写字、阅读写作以及口语交际能力的全面培养和高。
“学会学习”是指将接受性学习以及进行机械性的自我训练等现象进行减少或者摒弃，而是要通过教师的指导，有效开展自主学习、合作学习以及探究学习等高效的语文学习方式。通过这些方式的运用，让学生有效掌握语文学习应有的态度和习惯，掌握良好的学习策略以及学习方法，形成独立学习的良好习惯。教师要对学生加以鼓励，让学生敢于发表个人见解，培养学生的创新精神。
“文化积累”是指学生通过学习，对语文知识进行掌握并能够有效利用的同时，对中华文化进行有效地继承和发展，对人类进步所取得的成果进行吸收。
最后还要补充一个，“螺旋上升”。什么意思呢。一篇课文，或某个知识点不要企图挖深讲透说全，一步到位。学科内容可以在学习过程中循序渐进，学生对于学科内容地学习，可以一点一点地不断深入，对学科当中的知识点以及不同方面的内容进行细致的分析。如：某个单元开始学习写批注笔记，不是到了那个金钥匙部分才开始教，应该在此之前就有所渗透。也不是在那个单元就要求学生完全掌握，而是要在这样一个很长的过程中通过反复实践让学生掌握并成为一种读书习惯。
参考文献：
[1]沈瑞，刘权华. 教科书中性别问题的分析和研究——以新课改后苏教版小学语文教科书为例[J]. 基础教育，2013，10（06）：51-57.
[2]伍俏玲. 国内两套现行小学语文教科书的价值取向研究[J]. 课程教学研究，2012，（04）：68-72.
[3]冯铁山. 论“探究取向课堂教学”的构架与实践——以小学教育本科专业核心课程《小学语文课程与教学论》为例[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2013，35（01）：7-14.