课堂是课程改革的阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。面对基础教育课程这场“伤筋动骨”的改革，如何打造高效课堂？集体备课是一种有效的对策。近年来，各个层面的集体备课在基础教育领域遍地开花，“大合唱”式的市县级大集体备课亦层出不穷。2009年9月，山东省平邑县教育局召开了全县大集体备课活动动员部署会；2010年9月，甘肃省兰州市教育局启动了“全市高一教师集体备课活动”；2012年8月，我区桂林市拉开了全市各学科教师大规模集体备课活动的帷幕……
　　新课改背景下的集体备课，需要组织教师集体研读新的课程标准、认真分析多种教材与学情，并在此基础上制定学科教学计划、分解备课任务、形成教学设计、审定备课提纲、优化教学流程、反馈上课信息……集体备课成了各地推进课程改革的重要举措，也成为各校校本教研中同伴互助的最直接、最有效的形式，为一线教师提供了一个互相学习、分享经验、专业成长的有效平台。从形式上看，不管是科组间的集体备课，还是校本教研中的集体备课，甚至是校际间的集体备课，其本质都在于聚合集体智慧，引导教师在交流中提升学科素质，在探讨中达成教学共识，在教学实践中展示教学个性，真正做到面向全体学生。集体备课让教师的备课活动从过去应付性的“劳苦型”向“创新型”转变，从个人“单打独斗”向“集体研备”转变，尤其有利于青年教师的专业成长。但是，集体备课在实践中也存在不少问题，如因思想认识不足和组织不当导致的重形式而轻内容、重统一而轻个性、重参与而轻实效等。这些都需要我们结合实际情况，具体分析，以找到有效的解决办法。
　　首先，处理好形式与内容的关系，勿让集体备课流于形式。集体备课的本质在于聚合集体智慧，让教师在交流中提升学科素质，在探讨中达成教学共识。因此，广大教师应切实从思想上重视它，以敬业的精神、进取的心态、强烈的责任心和使命感参与集体备课。为防止集体备课出现“千人一面、千课一腔”的现象，在集体备课的过程中，活动举办方应力推“同课异构”磨课模式。
　　其次，处理好预设与生成的关系，是集体备课提高课堂教学实效的关键所在。教师只有在课前精心巧妙地预设，才能推动课堂自然、高效地生成。教学是师生交往互动的过程，师生的知识经验、能力水平、个性特点等因素，都会影响教学活动的开展。因此，在集体备课的过程中，备学生很重要。教师要尽可能多地了解学情，掌握学生学习的感受、方式和解决问题的策略，在预设时巧妙“留白”，给学生发挥才情、展示自我留下广阔的空间。此外，还应注意两个方面：一是教师精心做好探究设计，在预设中根据教学目标合理利用和开发教学资源，甚至可以在课前指导学生通过各种渠道查找相关教学资料，引领学生在体验中感悟，努力提高学生在课堂教学中参与的广度；二是根据教学需要，教师围绕教学目标设置有思考价值的问题，提高学生在课堂教学中思维的深度等。
　　再次，处理好统与分的关系，做到统分结合，宜统则统，宜分则分。教学有法，而无定法，集体备课能帮助教师明确教学目标、教学策略和教学重难点，但由于班级学情不同，教师教学风格不同，这就需要教师结合自身教学实际，充分发挥自己在教学实践中的能动性、创造性，做到教学思想有“统”，教学策略与手段有“分”，统分结合，在实践中创新，进而实现自身在专业上的成长。对于教师来说，自我专业成长与发展任何时候都至关重要。尤其是青年教师，应牢记艺术大师齐白石先生的一句话：学我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可机械照搬。
　　最后，处理好教学与反思的关系，在反思中提升教学水平。美国学者波斯纳曾指出，教师的成长=经验+反思。集体备课要注重教后反思与交流，没有教学反思与交流的集体备课是不完整的。因此，应该把每次集体备课的教学反思积累下来，为以后的集体备课及教学实践积累可供借鉴的经验，让教师在实践中反思，在反思中实践，在反思与实践的循环中不断提高。正如华东师范大学教育学教授叶澜所说：“一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。”集体备课的教后反思与交流，应包括以下内容：反思目标达成情况、学生参与度、课堂效果、教学方法与策略、突发事件及处理措施、纠错补救等。
　　如今，基础教育课程改革在我区春潮涌动，让我们且行且思，且悟且进，脚踏实地去行动，把集体备课的效益发挥到极致，确保其取得实效。