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摘要：数学是一门探究数量变化、抽象符号以及空间几何的学科，也是初中学习中重要的学科之一。在当前，学生成绩分值相差最大的就是数学，这就导致数学成为教师关注的重点。而造成这样的原因，主要有学生对数学学习兴趣不高、教师单一化教学方式等。所以，如何改进课堂教學方式，怎样培养学生的数学兴趣，教师可以从情境教学入手，通过创设情境，将抽象的知识转变为生动的动画，学生乐于接受和记忆。从而让学生摆脱枯燥、低效的学习方式，提升学习效果。
关键词：初中数学;情境教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-118
情境教学法是在教学中，通过为学生创设真实事件或问题的教学情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境学习是逼真的环节，能将抽象的知识点转化为生动的事件，学生更愿意接受和记忆，有助于对知识的强化理解。但是，在当前的教学中，教师为了让学生取得优异的成绩，会让学生记忆知识表面，没有深入了解其中的问题本质，这容易让学生出现对知识的遗漏、混淆。在沉重的学习压力下，学生会逐渐丧失对学习的乐趣，影响到教学目标的实现。因此，如何实现教学质量的提升。下面，文本就对初中数学运用情境创设的有效教学方式进行探讨。
一、创设实物情境，加深理论学习
对于初中数学来说，初中数学的学习难度比小学数学的学习难度要高，不仅是概念点多，而且较为复杂、抽象。并且初中生的理解能力相对较多，难以理解高难度的抽象概念，这就导致，学生认为数学是所有学科中，最难理解、最难学的体会。这样的学习态度，会让学生消极对待课堂，也影响了课堂教学效果。所以，为了降低学生对数学的抵触性，教师要利用情境教学中，实物创设的教学方式，将学生引入自己熟悉的生活场景中，为学生创设实物情境，让学生在熟悉的生活中学习，让学生产生感想，不断体会数学感知，从而对数学产生兴趣。这样学生会更加自由的思考和想象，培养对知识的探究意识，也为有效教学打造基础。
例如，立体几何知识是学生在实际生活中经常遇见的数学知识。在实际的课堂教学中，由于学生的空间想象能力还没有成熟，无法通过平面图像直观想象到立体的实物。所以，有效培养学生空间想象能力的方式，可以结合实际物体，为学生创设情境。让学生在实物的直接观察中，感知数学，体会数学，从而加深数学的理论学习。在学习“三视图”这部分数学内容的时候，教师就拿出提前准备好的教学道具，如，正方形魔方、圆柱体、正五边形柱体等物品。并且引导学生：“同学们，你们仔细观察视频中的图片，想象一下，这个图片是我手中哪个物体？可以依次上台来观察。”学生通过不同的观察方位，观察了实物和图片后，都说出了自己的答案。由于实物创设的原因，理解难度降低了，学生更容易接受和理解，随之，兴趣也得到了有效发展。最后，教师要及时把握学生此时的状态，为学生讲解本节课的教学内容，学生也能在教师讲解中有效记忆知识。
二、创设故事情境，发展学生兴趣
故事情境是在教学过程中，通过为学生选择故事，并将故事和教学知识相结合的一种情境教学方式。相比较单调的学习方式来说，故事情境更能引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中。经过轻松、活泼的课堂学习之后，学生的学习效果明显提高。并且，学生可以在故事情境中，有效掌握知识，记忆知识。因此，教师要结合数学故事，为学生创设故事情境，转变沉重的课堂教学氛围。让学生自愿接受知识，掌握知识，也会自觉去探索故事中的数学知识，强化对知识的记忆，从而提升教学效果。
例如，在学习“一元二次方程”这部分数学内容的时候，为了有效引起学生的学习注意，增强学生的课堂积极性，教师利用故事来为学生创设情境，让学生在故事中主动思考，积极学习。在数学学习中，教师引导学生：“从前，有一户富人家，他的家里有十七头牛。现在需要将牛分给自己三个孩子。这个时候，三位孩子说了自己的要求，第一个孩子要其中的二分之一，第二个孩子要其中的三分之一，第三个孩子要其中的九分之一。那么请问，该如何为孩子们分配呢？”这个时候，部分学生会进行计算。但是，依然没有学生能够回答上来。接着，教师继续引导：“最后，有人说了一种方法。让这个富人先借一只牛再分配。你们在计算一下。”经过教师的引导后，学生就顺利地解答出问题的答案。学生听到趣味故事后，兴趣得到了有效发展，都想加入到学习活动中，掌握知识，这样也有助于教师后续的讲解，也利于实现教学质量的提升。
三、创设游戏情境，活跃教学氛围
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。初中生的心理认知没有成熟，对游戏、新鲜事物具有浓厚的好奇感。因此，教师可以充分利用学生的这一特点，结合教学重难点和游戏教学，为学生创设游戏情境。以此来活跃课堂教学氛围，让学生在游戏中发展兴趣，接受知识，记忆知识，从而掌握知识。
例如，在学习“阅读与思考 概率与中奖”这部分数学内容的时候，教师可以为学生设计数学游戏，让学生在游戏中，体会数学，发展兴趣。如，游戏“摸球”。在数学学习中，教师先准备了两个不透明盒子，其中一个盒子只有红球，另外一个盒子有红球，也有白球。接着，教师引导学生：“同学们，现在我们来做个试验。当你们走到只有红球的盒子前，用手摸球。球的颜色是不是一定是红球呢？”学生回答：“是。”教师接着引导：“如果我们摸另外一个盒子时，一定是红球吗？”这个时候，有的学生会说一定，有的学生说不一定，学生之间就开始了热烈讨论。在这样的情境学习下，学生对数学学习的兴趣得到了提高。并且学生在尝试这种数学实验的时候，动手能力也能有所提升。最后，教师为学生开展本节课的教学内容。通过运用这样的方式，能有效发展学生的兴趣，学生也会不自觉地加入到课堂学习活动中来，为后续教学打造了基础。
综上所述，在初中数学教学中，为了实现教学的有效性，教师要改进教学方式，充分了解学生的实情，结合学识内容和情境教学，通过创设实物情境、创设故事情境以及创设游戏情境等方式，组织学生展开学习活动。让学生在情境学习中，摆脱原有低效的学习方式，提升对知识的理解和掌握。
参考文献
[1]骆夏夏.初中数学课堂问题情境对学生注意力的影响研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]陈永涛.初中数学悬念与情景教学法的融合[J].理科考试研究，2016，23（22）：42-43.
关键词：初中数学;情境教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-118
情境教学法是在教学中，通过为学生创设真实事件或问题的教学情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境学习是逼真的环节，能将抽象的知识点转化为生动的事件，学生更愿意接受和记忆，有助于对知识的强化理解。但是，在当前的教学中，教师为了让学生取得优异的成绩，会让学生记忆知识表面，没有深入了解其中的问题本质，这容易让学生出现对知识的遗漏、混淆。在沉重的学习压力下，学生会逐渐丧失对学习的乐趣，影响到教学目标的实现。因此，如何实现教学质量的提升。下面，文本就对初中数学运用情境创设的有效教学方式进行探讨。
一、创设实物情境，加深理论学习
对于初中数学来说，初中数学的学习难度比小学数学的学习难度要高，不仅是概念点多，而且较为复杂、抽象。并且初中生的理解能力相对较多，难以理解高难度的抽象概念，这就导致，学生认为数学是所有学科中，最难理解、最难学的体会。这样的学习态度，会让学生消极对待课堂，也影响了课堂教学效果。所以，为了降低学生对数学的抵触性，教师要利用情境教学中，实物创设的教学方式，将学生引入自己熟悉的生活场景中，为学生创设实物情境，让学生在熟悉的生活中学习，让学生产生感想，不断体会数学感知，从而对数学产生兴趣。这样学生会更加自由的思考和想象，培养对知识的探究意识，也为有效教学打造基础。
例如，立体几何知识是学生在实际生活中经常遇见的数学知识。在实际的课堂教学中，由于学生的空间想象能力还没有成熟，无法通过平面图像直观想象到立体的实物。所以，有效培养学生空间想象能力的方式，可以结合实际物体，为学生创设情境。让学生在实物的直接观察中，感知数学，体会数学，从而加深数学的理论学习。在学习“三视图”这部分数学内容的时候，教师就拿出提前准备好的教学道具，如，正方形魔方、圆柱体、正五边形柱体等物品。并且引导学生：“同学们，你们仔细观察视频中的图片，想象一下，这个图片是我手中哪个物体？可以依次上台来观察。”学生通过不同的观察方位，观察了实物和图片后，都说出了自己的答案。由于实物创设的原因，理解难度降低了，学生更容易接受和理解，随之，兴趣也得到了有效发展。最后，教师要及时把握学生此时的状态，为学生讲解本节课的教学内容，学生也能在教师讲解中有效记忆知识。
二、创设故事情境，发展学生兴趣
故事情境是在教学过程中，通过为学生选择故事，并将故事和教学知识相结合的一种情境教学方式。相比较单调的学习方式来说，故事情境更能引起学生的注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中。经过轻松、活泼的课堂学习之后，学生的学习效果明显提高。并且，学生可以在故事情境中，有效掌握知识，记忆知识。因此，教师要结合数学故事，为学生创设故事情境，转变沉重的课堂教学氛围。让学生自愿接受知识，掌握知识，也会自觉去探索故事中的数学知识，强化对知识的记忆，从而提升教学效果。
例如，在学习“一元二次方程”这部分数学内容的时候，为了有效引起学生的学习注意，增强学生的课堂积极性，教师利用故事来为学生创设情境，让学生在故事中主动思考，积极学习。在数学学习中，教师引导学生：“从前，有一户富人家，他的家里有十七头牛。现在需要将牛分给自己三个孩子。这个时候，三位孩子说了自己的要求，第一个孩子要其中的二分之一，第二个孩子要其中的三分之一，第三个孩子要其中的九分之一。那么请问，该如何为孩子们分配呢？”这个时候，部分学生会进行计算。但是，依然没有学生能够回答上来。接着，教师继续引导：“最后，有人说了一种方法。让这个富人先借一只牛再分配。你们在计算一下。”经过教师的引导后，学生就顺利地解答出问题的答案。学生听到趣味故事后，兴趣得到了有效发展，都想加入到学习活动中，掌握知识，这样也有助于教师后续的讲解，也利于实现教学质量的提升。
三、创设游戏情境，活跃教学氛围
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。初中生的心理认知没有成熟，对游戏、新鲜事物具有浓厚的好奇感。因此，教师可以充分利用学生的这一特点，结合教学重难点和游戏教学，为学生创设游戏情境。以此来活跃课堂教学氛围，让学生在游戏中发展兴趣，接受知识，记忆知识，从而掌握知识。
例如，在学习“阅读与思考 概率与中奖”这部分数学内容的时候，教师可以为学生设计数学游戏，让学生在游戏中，体会数学，发展兴趣。如，游戏“摸球”。在数学学习中，教师先准备了两个不透明盒子，其中一个盒子只有红球，另外一个盒子有红球，也有白球。接着，教师引导学生：“同学们，现在我们来做个试验。当你们走到只有红球的盒子前，用手摸球。球的颜色是不是一定是红球呢？”学生回答：“是。”教师接着引导：“如果我们摸另外一个盒子时，一定是红球吗？”这个时候，有的学生会说一定，有的学生说不一定，学生之间就开始了热烈讨论。在这样的情境学习下，学生对数学学习的兴趣得到了提高。并且学生在尝试这种数学实验的时候，动手能力也能有所提升。最后，教师为学生开展本节课的教学内容。通过运用这样的方式，能有效发展学生的兴趣，学生也会不自觉地加入到课堂学习活动中来，为后续教学打造了基础。
综上所述，在初中数学教学中，为了实现教学的有效性，教师要改进教学方式，充分了解学生的实情，结合学识内容和情境教学，通过创设实物情境、创设故事情境以及创设游戏情境等方式，组织学生展开学习活动。让学生在情境学习中，摆脱原有低效的学习方式，提升对知识的理解和掌握。
参考文献
[1]骆夏夏.初中数学课堂问题情境对学生注意力的影响研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]陈永涛.初中数学悬念与情景教学法的融合[J].理科考试研究，2016，23（22）：42-43.