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摘 要： 近几年以来，随着信息技术的进步和网络教育的不断发展，翻转课堂作为一种新的教育教学模式，在全世界范围内越来越受到广泛的关注。经过几年的探究，翻转课堂已经发展出三种不同的教育模式：一是基于教师个人“微视频”的翻转课堂模式；二是基于电子书包的翻转课堂模式；三是基于“MOOCs”的翻转课堂模式。
关键词： 翻转课堂 微视频 电子书包 MOOCs
翻转课堂（Flipping Classroom）近年来成为全球教育界关注的热点，2011 年還被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。在工作中由于实际教学需要，他们使用录屏软件录制PPT 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后把这种带有实时讲解的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生接受，因此经过一段时间以后， 两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下做作业（或实验）”。
经过近几年的发展，翻转课堂逐渐吸引了全世界教育界的广泛关注，包括我国在内的世界许多国家都有了试点，都在实验探究这一新型教育模式。我总结了大概有以下三种不同模式。
一、基于教师个人“微视频”的翻转课堂模式
教师个人亲自制作教学“微视频”就是翻转课堂的提出者——美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的模式，教师在课前利用时间制作“微视频”（一般时长为5分钟～10分钟），在“微视频”中对上课所要传授的记忆性知识进行讲解，使学生在上课之前对该结课的基本知识有所了解，使得这部分学生自主学习的内容课前完成，为课上节省时间，在课堂上主要进行实验、探究活动和答疑解惑工作。
在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生根据自己的步调控制各自的学习，真正做到学习向学生的回归，体现学生学习的主体性；同时，与传统教学模式相比，教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。
当然这种翻转课堂的教学模式相比下面要介绍的两种有一个最大的限制条件——教师制作“微视频”的水平和能力，由于一些教师没有经过专业的教育视频的制作培训，要针对具体科目制作出合格的视频，是个很难保证的任务。当然这个问题是可以通过专业的练习解决的，并且制作视频的过程是一个教师个人水平和能力提高的过程。
二、基于电子书包的翻转课堂模式
不同的技术对课堂提供的支持能力是不一样的，这是由技术本身具有的教学功能决定的。最近几年出现的电子书包很好地实现了个别化的多媒体组合，它允许学习者在集中学习的基础上，在课外按自身需要开展个别化学习。作为学生的个人学习平台，电子书包改变了学习者大脑与学习世界的接触方式。
电子书包提供的结构化知识、海量资源及随时接入网络、与他人沟通的功能，为学习者带来有关学习的支持，其优化组合的效果要超过以往的多种媒体组合、超过计算机多媒体，能近乎全方位满足学习者的学习需要。
该教学模式以学生为中心，电子书包作为提供核心技术支持的手段，帮助学生观看教学视频，并建立学生与工具、资源的联系，以获得更多的学习支持。在翻转课堂中，教学视频起着中心结点的作用，教师以高度指向某一知识点的视频片段为凝结核，将学生和知识联系在一起。
三、基于“MOOCs”的翻转课堂模式
“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。它与以往的网络开放课程有较大区别之处主要有两点：一是强调“互动与反馈”；二是倡导建立“在线学习社区”。
在以往的网络公开课中，学生往往处于被动接受状态，教师与学生之间、学生与学生之间缺少交流与反馈，所以没有参与感。而MOOCs 通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强课程实施过程中的交流、互动与反馈。与此同时，MOOCs 还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集、学习社区的不断扩大，进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库。
慕课的教学视频由于是水平较高的专业人员制作的，而且讲授者大多是知名的专家、学者进过精心准备后制作的，因此教学视频的水平可能是这三种翻转课堂教学模式中最好的，但是由于视频是针对所有可能的受教育者的，因此针对性可能为三者中最差。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）：5-16.
[2]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.
[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-44.
关键词： 翻转课堂 微视频 电子书包 MOOCs
翻转课堂（Flipping Classroom）近年来成为全球教育界关注的热点，2011 年還被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。在工作中由于实际教学需要，他们使用录屏软件录制PPT 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后把这种带有实时讲解的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生接受，因此经过一段时间以后， 两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师的指导下做作业（或实验）”。
经过近几年的发展，翻转课堂逐渐吸引了全世界教育界的广泛关注，包括我国在内的世界许多国家都有了试点，都在实验探究这一新型教育模式。我总结了大概有以下三种不同模式。
一、基于教师个人“微视频”的翻转课堂模式
教师个人亲自制作教学“微视频”就是翻转课堂的提出者——美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的模式，教师在课前利用时间制作“微视频”（一般时长为5分钟～10分钟），在“微视频”中对上课所要传授的记忆性知识进行讲解，使学生在上课之前对该结课的基本知识有所了解，使得这部分学生自主学习的内容课前完成，为课上节省时间，在课堂上主要进行实验、探究活动和答疑解惑工作。
在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生更多自主支配的时间，使学生根据自己的步调控制各自的学习，真正做到学习向学生的回归，体现学生学习的主体性；同时，与传统教学模式相比，教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。
当然这种翻转课堂的教学模式相比下面要介绍的两种有一个最大的限制条件——教师制作“微视频”的水平和能力，由于一些教师没有经过专业的教育视频的制作培训，要针对具体科目制作出合格的视频，是个很难保证的任务。当然这个问题是可以通过专业的练习解决的，并且制作视频的过程是一个教师个人水平和能力提高的过程。
二、基于电子书包的翻转课堂模式
不同的技术对课堂提供的支持能力是不一样的，这是由技术本身具有的教学功能决定的。最近几年出现的电子书包很好地实现了个别化的多媒体组合，它允许学习者在集中学习的基础上，在课外按自身需要开展个别化学习。作为学生的个人学习平台，电子书包改变了学习者大脑与学习世界的接触方式。
电子书包提供的结构化知识、海量资源及随时接入网络、与他人沟通的功能，为学习者带来有关学习的支持，其优化组合的效果要超过以往的多种媒体组合、超过计算机多媒体，能近乎全方位满足学习者的学习需要。
该教学模式以学生为中心，电子书包作为提供核心技术支持的手段，帮助学生观看教学视频，并建立学生与工具、资源的联系，以获得更多的学习支持。在翻转课堂中，教学视频起着中心结点的作用，教师以高度指向某一知识点的视频片段为凝结核，将学生和知识联系在一起。
三、基于“MOOCs”的翻转课堂模式
“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。它与以往的网络开放课程有较大区别之处主要有两点：一是强调“互动与反馈”；二是倡导建立“在线学习社区”。
在以往的网络公开课中，学生往往处于被动接受状态，教师与学生之间、学生与学生之间缺少交流与反馈，所以没有参与感。而MOOCs 通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强课程实施过程中的交流、互动与反馈。与此同时，MOOCs 还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集、学习社区的不断扩大，进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库。
慕课的教学视频由于是水平较高的专业人员制作的，而且讲授者大多是知名的专家、学者进过精心准备后制作的，因此教学视频的水平可能是这三种翻转课堂教学模式中最好的，但是由于视频是针对所有可能的受教育者的，因此针对性可能为三者中最差。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）：5-16.
[2]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.
[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-44.