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摘要：所谓成功教育，就是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育的“成功”是：①尊重学生的需要；②因材施教；③尊重学生的进步与发展；④优化评价；⑤帮学生找到自信。
有同行这样期望成功教育：让我们的每一位学生都有美好的感觉，让我们的每一位学生都有成功的体验，让我们的每一位学生都在原有的基础上有一定程度的提高。更让我们的每一位学生都能抬起头来走路
读罢以后，感触很深。如何让他们能够有成功的体验呢?
有这样一个故事：美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进牛圈内，儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执的四脚蹬地，一动不动。这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吮吸，等小牛吮吸得正起劲时，她轻轻朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。这个故事给我们的启示：教师对学生进行教育，正像驱赶倔强的小牛一样，能理解与满足他们的心理需求，教师的教育教学就比较容易获得成功。常常根据学生的心理需要，激发他们成功的动机和信心，提高他们学习的积极性与主动性，从而取得较好的教学效果。
一、尊重学生的需要
中学生不同于大人的心理、性格、情感和需要。教师要真正了解学生，要尝试从他们的角度看待事物，从实际与特点出发，设计教学内容与方法，以适应中学生的需要。激发他们成功的欲望。
教育心理学家皮亚杰指出：“活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是他们的天性。”学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。教师在课堂上应根据学生的特点，围绕教学重、难点设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。例如，声、色、光：影结合的动态模拟展示的多媒体情景创设，情景表演，小组竞赛等活动，让学生全身心地参加活动。通过人人赛记忆，个个比能力，组织赛互助，小组、个人活动相结合，大大提高了学生的学习热情和学习的积极性。
此外，受教育地权利是均等的，要平等地对待每位学生，给予每位学生参加学习活动的机会。课堂提问照顾到每一位学生；
二、承认差异，扬长避短，因材施教
学生受不同的家庭、环境因素的影响，形式个性差异。一应该承认他们的差异，扬长避短，发展他们的长处，弥补他们的短处，调动每个学生的成功因素。
我们可根据学生的不同程度设计不同的教学内容要求、教学活动形式、预习项目、练习作业和评价标准。对学习较好的学生要求能配合教师解答难度大一些的题；阅读《数学学习报》等。对学习较后进的学生要求能完成力所能及的作业。
三、尊重学生的进步与发展
学生天天在长大，日日在发展，可塑性很强。学生发展有潜能，但不可压力过大，应促进他们健康发展。爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”发展依靠热情，热情期待激发。我们可以从以下几方面入手：
学生的学习意志、习惯、态度、方法、理解能力、记忆水平、学习效果都经常在变化，应注意观察，有的放肆地随机改变教学目标、内容、要求及教学方法。不应该用老眼光、旧办法抑制学生地思维发展，消弱他们地信心，影响他们地进步。
孩子对肯定地渴求、对表扬地喜悦、对成功地愿望在逐步强烈，教师地一个点头、一个笑、一个抚摩，一点鼓励都是对小学生进步地承认，都将促进小学生充满自信地不断进取。
四、优化评价
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重评价的结果，应把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进。也就是说评价重在增值。
教学评价地目的在于发现问题，改进教学，提高教学质量。它不仅是一个理论过程，更重要是一个鼓励学生积极发现问题，纠正失误的理性——情感过程。
五、给学生定一个适当的目标
尤其是那些各方面能力相对差些的学生，我想给学生制定一个适当的目标，课堂教学由灌输转变为引导这一点至关重要。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化成学生的一员。等学生走歪了，在旁边点一下，学生精彩了，欣赏一下。这样学生学得快乐，教师教得也快乐。何乐而不为呢?
六、帮学生找到自信
长期以来由于受到应试教育的影响，分数往往成为评价学生的唯一标准，通常学习成绩高的学生受到比较多的关注，而学习成绩差的学生被冷落到一边，这只会使那些所谓的差生更糟糕，作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”任何一个孩子的心灵深处，都有一个无限丰富而又美好的世界等着我们去开发。因此对每一位学生一视同仁，帮助他们找到自信的阶梯，是每一位老师在工作中要解决的一个重要课题。
在我执教的班级中，曾有这样一位学生，三年级他转入我班，成绩不算好也不算差，因此总是得过且过。可父母对他期望较高，他为了不让父母失望，总是撒谎。有时逼急了，逆反心理严重。家长为此十分着急，不知该怎么办才好。于是，我找他来谈心，在与他的谈话中，我得知，原来他总觉得自己与父母的期望距离很远，反正做不到，还不如不做。了解了他这一想法后，我又找来了他的父母，并与他的父母和他坐下来，为他一起制订一套经过他自己努力，完全可以达到的第一阶段目标，即能按时完成每一次作业，能够诚实地面对每一件事，争取将成绩在原有基础上在提高一个层次等等。为了帮助他完成这一目标，我们时常提醒他，鼓励他，经过一段时间的努力，他已经能完全达到这一目标，看着这一目标被自己达到了，他自己由衷地感到高兴。乘热打铁，我与他的父母又帮助他制定了第二阶段的目标，即能认真完成每一次作业并检查，做事讲诚信，争取成绩在现有基础上再有所提高……就这样，一步一步，离自己的成功越来越近，最终以语文全优，数学优良的成绩进了自己喜欢的高中。拿到录取通知书的那天，他的父母给我打来了电话，在电话的那头，我感受到了他们的喜悦，更分享着他们的快乐!
给学生制定一个他们自己“摸”得着的目标吧!在他们感到快乐，会体验成功，你不同样也在分享着他们的快乐与成功吗?让每一位学生都能抬起头来做人，我想这不仅是那位同行，更是我们每位为人师表的教师的期望。
反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。让每个孩子都有梦想，是教育最核心的任务。
有同行这样期望成功教育：让我们的每一位学生都有美好的感觉，让我们的每一位学生都有成功的体验，让我们的每一位学生都在原有的基础上有一定程度的提高。更让我们的每一位学生都能抬起头来走路
读罢以后，感触很深。如何让他们能够有成功的体验呢?
有这样一个故事：美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进牛圈内，儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执的四脚蹬地，一动不动。这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吮吸，等小牛吮吸得正起劲时，她轻轻朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。这个故事给我们的启示：教师对学生进行教育，正像驱赶倔强的小牛一样，能理解与满足他们的心理需求，教师的教育教学就比较容易获得成功。常常根据学生的心理需要，激发他们成功的动机和信心，提高他们学习的积极性与主动性，从而取得较好的教学效果。
一、尊重学生的需要
中学生不同于大人的心理、性格、情感和需要。教师要真正了解学生，要尝试从他们的角度看待事物，从实际与特点出发，设计教学内容与方法，以适应中学生的需要。激发他们成功的欲望。
教育心理学家皮亚杰指出：“活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是他们的天性。”学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。教师在课堂上应根据学生的特点，围绕教学重、难点设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。例如，声、色、光：影结合的动态模拟展示的多媒体情景创设，情景表演，小组竞赛等活动，让学生全身心地参加活动。通过人人赛记忆，个个比能力，组织赛互助，小组、个人活动相结合，大大提高了学生的学习热情和学习的积极性。
此外，受教育地权利是均等的，要平等地对待每位学生，给予每位学生参加学习活动的机会。课堂提问照顾到每一位学生；
二、承认差异，扬长避短，因材施教
学生受不同的家庭、环境因素的影响，形式个性差异。一应该承认他们的差异，扬长避短，发展他们的长处，弥补他们的短处，调动每个学生的成功因素。
我们可根据学生的不同程度设计不同的教学内容要求、教学活动形式、预习项目、练习作业和评价标准。对学习较好的学生要求能配合教师解答难度大一些的题；阅读《数学学习报》等。对学习较后进的学生要求能完成力所能及的作业。
三、尊重学生的进步与发展
学生天天在长大，日日在发展，可塑性很强。学生发展有潜能，但不可压力过大，应促进他们健康发展。爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”发展依靠热情，热情期待激发。我们可以从以下几方面入手：
学生的学习意志、习惯、态度、方法、理解能力、记忆水平、学习效果都经常在变化，应注意观察，有的放肆地随机改变教学目标、内容、要求及教学方法。不应该用老眼光、旧办法抑制学生地思维发展，消弱他们地信心，影响他们地进步。
孩子对肯定地渴求、对表扬地喜悦、对成功地愿望在逐步强烈，教师地一个点头、一个笑、一个抚摩，一点鼓励都是对小学生进步地承认，都将促进小学生充满自信地不断进取。
四、优化评价
评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重评价的结果，应把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进。也就是说评价重在增值。
教学评价地目的在于发现问题，改进教学，提高教学质量。它不仅是一个理论过程，更重要是一个鼓励学生积极发现问题，纠正失误的理性——情感过程。
五、给学生定一个适当的目标
尤其是那些各方面能力相对差些的学生，我想给学生制定一个适当的目标，课堂教学由灌输转变为引导这一点至关重要。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化成学生的一员。等学生走歪了，在旁边点一下，学生精彩了，欣赏一下。这样学生学得快乐，教师教得也快乐。何乐而不为呢?
六、帮学生找到自信
长期以来由于受到应试教育的影响，分数往往成为评价学生的唯一标准，通常学习成绩高的学生受到比较多的关注，而学习成绩差的学生被冷落到一边，这只会使那些所谓的差生更糟糕，作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”任何一个孩子的心灵深处，都有一个无限丰富而又美好的世界等着我们去开发。因此对每一位学生一视同仁，帮助他们找到自信的阶梯，是每一位老师在工作中要解决的一个重要课题。
在我执教的班级中，曾有这样一位学生，三年级他转入我班，成绩不算好也不算差，因此总是得过且过。可父母对他期望较高，他为了不让父母失望，总是撒谎。有时逼急了，逆反心理严重。家长为此十分着急，不知该怎么办才好。于是，我找他来谈心，在与他的谈话中，我得知，原来他总觉得自己与父母的期望距离很远，反正做不到，还不如不做。了解了他这一想法后，我又找来了他的父母，并与他的父母和他坐下来，为他一起制订一套经过他自己努力，完全可以达到的第一阶段目标，即能按时完成每一次作业，能够诚实地面对每一件事，争取将成绩在原有基础上在提高一个层次等等。为了帮助他完成这一目标，我们时常提醒他，鼓励他，经过一段时间的努力，他已经能完全达到这一目标，看着这一目标被自己达到了，他自己由衷地感到高兴。乘热打铁，我与他的父母又帮助他制定了第二阶段的目标，即能认真完成每一次作业并检查，做事讲诚信，争取成绩在现有基础上再有所提高……就这样，一步一步，离自己的成功越来越近，最终以语文全优，数学优良的成绩进了自己喜欢的高中。拿到录取通知书的那天，他的父母给我打来了电话，在电话的那头，我感受到了他们的喜悦，更分享着他们的快乐!
给学生制定一个他们自己“摸”得着的目标吧!在他们感到快乐，会体验成功，你不同样也在分享着他们的快乐与成功吗?让每一位学生都能抬起头来做人，我想这不仅是那位同行，更是我们每位为人师表的教师的期望。
反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。让每个孩子都有梦想，是教育最核心的任务。