论文部分内容阅读
摘 要：初中语文教学重点培养学生的阅读能力与写作技巧，阅读与写作相辅相成缺一不可。如何通过有效的阅读方式，培养学生的写作能力，是教师应当掌握的教学方法。为了提升我国初中语文教学中学生读写结合的能力，本文对应用读写结合促进初中语文教学质量的策略进行探析，并提出具体的教学方式，希望对所有语文教师有所帮助和借鉴。
关键词：语文教学；读写结合；应用方法
一、初中语文教学的读写要素
初中语文教学，教师需要对文章深度解析，以便学生理解文章的写作手法与技巧，以便掌握这样的写作能力，运用到自身的文章写作之中。一方面，需要对文章内涵进行深度剖析，让学生认识到文章主旨以及中心思想，对课文产生客观的认识与正确的理解。另一方面，需要对具体的例句进行针对性解释，以便学生能够对特殊的语句产生自我认知，例如排比、比喻等句型，都是教师需要进行重点讲解的内容。引导学生精读文章，细读句型，品读文章内涵，才能产生对文章更为深刻的认识，进而应用到自身的文章写作中。在写作方面，学生的个人写作水平并非一蹴而就，需要阅读积累大量的优秀文章，产生与自我知识结构融会贯通的效果，才能有效运用到文章写作中。这样的过程就要求教师引导学生掌握阅读技巧，培养学生发掘文章内涵，进而提升个人写作水平。
二、应用读写结合促进初中语文教学质量的措施建议
（一）抓好阅读预习，捕捉写作灵感
书读百遍其义自见的道理显而易见，在初中语文教学中，教师必须抓好阅读关，保证学生在一定的阅读基础上产生对文章内涵的深度理解。也只有深刻感受文章中的真情实感，才能找到写作灵感。例如朱自清的《春》这篇文章中，对自然环境进行了較为细致的刻画，从迎春、春花、春风三个角度描写了春天的自然景物特征。教师在进行文章解析的过程中，应当引导学生对作者表达的情感进行揣摩，深刻感受文章在景色描绘中的手法。进而掌握文章的写作方式，才能够融汇到具体的文章写作之中。在初中语文教学中，除课堂教材涉及到的课文以外，教师也可以根据学生的个人情况，收集部分课外阅读资料，包括期刊、报刊、以及经典的文章摘要等。可以选取较为优秀的文章进行重点讲解，引导学生学会如何阅读文章，如何找出文章中的重要写作手法。初期可以让学生自己阅读，也就是阅读预习，学生在阅读中需要记录自己认为表述优美的句型，同时记录不易理解的句型，在课堂中向教师或者同学请教。然而教师并不需要直接阐明文章内涵，可以引导学生进行相互探讨，往往学生自行研讨的结果更为深刻，记忆效果也更为明显。但是由于学生的语文基础知识有限，也容易出现讨论结果偏差或者理解误区，此时教师应当予以引导，保证学生对文章产生正确的理解，才能有助于后期的文章写作。
（二）强调阅读对比，发掘写作不足
阅读文章一定要由浅入深，在不了解学生的具体问题时，可以通过对比学生文章的方式，产生对学生文章写作能力的客观认识。而且这种比较方式不仅有助于教师了解学生，同时学生对自己文章的比较也能够产生较为深刻的认识。那么强调阅读对比的作用尤为重要，教师应当让学生认识的自身的不足，欣赏他人文章也是对自身写作能力的促进。当学生能够正视到自身文章与优秀作品的差距，才能在文章写作中得到长远进步的空间。在具体教学中的应用，教师应当注重两个方面。一方面，引导学生对比例文，教师可以为学生提供正反两个教材，指出文章的优点与不足，从而让学生看到文章中的优劣差异，才能产生较为深刻的理解。另一方面，教师对学生的文章进行评价，提出学生写作文章的不足之处。在为学生提供类似的优秀文章，引导学生发现自身的不足。此外，教学环节中，教师可以设计“每日阅读”的自习课程，让学生在全班阅读自己的优秀文章，以便所有学生都能体会优秀作品的写作技巧以及与自身的对比。当学生在课堂中阅读中得到鼓励，所有学生也会纷纷效仿，争取将自己的文章写得更加完美，积极踊跃的学习氛围构成，也将更有利于教学计划的推进。
（三）续写读后感，培养写作手法
写作是源于情感的表达和灵感的爆发，一篇优秀的文章往往是对优秀文章的大量积累，产生了极为深厚的文学底蕴。积累的过程不能忽视，重视学生阅读的同时，也要引导学生模仿文章的写作手法，进而形成自身的写作特点。那么教师就需要引导学生发散思维，在阅读文章的基础上引发联想，从而模拟作者的文笔。首先，教师要为学生提供参考价值适用性较高的文章类型，保证学生能够对文章有一定的理解，以及产生自身较为深刻的认识。然后，引导学生解析文章内涵，可以将学生分为若干小组，讨论文章的写作手法，当学生从讨论中加深了自身印象，便可引导学生对文章进行效仿写作。最后，在学生效仿文章写作手法的过程中，教师要为学生提供写作方向，例如阅读古诗词《黄鹤楼》后，对文章进行扩充，续写读后感，学生通过自身对文章的理解，可以扩写、缩写、联想自然景观再次描述。此外，学生在进行写作练习的阶段，由于自身文学基础各不相同，文章写作水平也各有差异，因此写出的文章也会存在较大差距。教师不能一味表扬写作水平高的学生，也不能过于严厉指责学生的写作问题。过于表扬会让学生骄傲自满，严厉指责也会让学生失去写作信心。基于整体写作能力的培养，应当以鼓励的方式激发学生的写作热情，以激励的方式培养学生的阅读习惯。才能在读写结合的教学方式上逐步完善，提高教学效果与质量。
参考文献：
[1]刘燕清.以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，04：16-18.
[2]于清玲.初中语文“读写共生”教学策略的实践与研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，08：31-32.
作者简介：
林京瑜（1979.11—），男，汉族，广西灵山县，本科，一级教师，研究方向：初中语文教育教学，单位：灵山县沙坪中学。
关键词：语文教学；读写结合；应用方法
一、初中语文教学的读写要素
初中语文教学，教师需要对文章深度解析，以便学生理解文章的写作手法与技巧，以便掌握这样的写作能力，运用到自身的文章写作之中。一方面，需要对文章内涵进行深度剖析，让学生认识到文章主旨以及中心思想，对课文产生客观的认识与正确的理解。另一方面，需要对具体的例句进行针对性解释，以便学生能够对特殊的语句产生自我认知，例如排比、比喻等句型，都是教师需要进行重点讲解的内容。引导学生精读文章，细读句型，品读文章内涵，才能产生对文章更为深刻的认识，进而应用到自身的文章写作中。在写作方面，学生的个人写作水平并非一蹴而就，需要阅读积累大量的优秀文章，产生与自我知识结构融会贯通的效果，才能有效运用到文章写作中。这样的过程就要求教师引导学生掌握阅读技巧，培养学生发掘文章内涵，进而提升个人写作水平。
二、应用读写结合促进初中语文教学质量的措施建议
（一）抓好阅读预习，捕捉写作灵感
书读百遍其义自见的道理显而易见，在初中语文教学中，教师必须抓好阅读关，保证学生在一定的阅读基础上产生对文章内涵的深度理解。也只有深刻感受文章中的真情实感，才能找到写作灵感。例如朱自清的《春》这篇文章中，对自然环境进行了較为细致的刻画，从迎春、春花、春风三个角度描写了春天的自然景物特征。教师在进行文章解析的过程中，应当引导学生对作者表达的情感进行揣摩，深刻感受文章在景色描绘中的手法。进而掌握文章的写作方式，才能够融汇到具体的文章写作之中。在初中语文教学中，除课堂教材涉及到的课文以外，教师也可以根据学生的个人情况，收集部分课外阅读资料，包括期刊、报刊、以及经典的文章摘要等。可以选取较为优秀的文章进行重点讲解，引导学生学会如何阅读文章，如何找出文章中的重要写作手法。初期可以让学生自己阅读，也就是阅读预习，学生在阅读中需要记录自己认为表述优美的句型，同时记录不易理解的句型，在课堂中向教师或者同学请教。然而教师并不需要直接阐明文章内涵，可以引导学生进行相互探讨，往往学生自行研讨的结果更为深刻，记忆效果也更为明显。但是由于学生的语文基础知识有限，也容易出现讨论结果偏差或者理解误区，此时教师应当予以引导，保证学生对文章产生正确的理解，才能有助于后期的文章写作。
（二）强调阅读对比，发掘写作不足
阅读文章一定要由浅入深，在不了解学生的具体问题时，可以通过对比学生文章的方式，产生对学生文章写作能力的客观认识。而且这种比较方式不仅有助于教师了解学生，同时学生对自己文章的比较也能够产生较为深刻的认识。那么强调阅读对比的作用尤为重要，教师应当让学生认识的自身的不足，欣赏他人文章也是对自身写作能力的促进。当学生能够正视到自身文章与优秀作品的差距，才能在文章写作中得到长远进步的空间。在具体教学中的应用，教师应当注重两个方面。一方面，引导学生对比例文，教师可以为学生提供正反两个教材，指出文章的优点与不足，从而让学生看到文章中的优劣差异，才能产生较为深刻的理解。另一方面，教师对学生的文章进行评价，提出学生写作文章的不足之处。在为学生提供类似的优秀文章，引导学生发现自身的不足。此外，教学环节中，教师可以设计“每日阅读”的自习课程，让学生在全班阅读自己的优秀文章，以便所有学生都能体会优秀作品的写作技巧以及与自身的对比。当学生在课堂中阅读中得到鼓励，所有学生也会纷纷效仿，争取将自己的文章写得更加完美，积极踊跃的学习氛围构成，也将更有利于教学计划的推进。
（三）续写读后感，培养写作手法
写作是源于情感的表达和灵感的爆发，一篇优秀的文章往往是对优秀文章的大量积累，产生了极为深厚的文学底蕴。积累的过程不能忽视，重视学生阅读的同时，也要引导学生模仿文章的写作手法，进而形成自身的写作特点。那么教师就需要引导学生发散思维，在阅读文章的基础上引发联想，从而模拟作者的文笔。首先，教师要为学生提供参考价值适用性较高的文章类型，保证学生能够对文章有一定的理解，以及产生自身较为深刻的认识。然后，引导学生解析文章内涵，可以将学生分为若干小组，讨论文章的写作手法，当学生从讨论中加深了自身印象，便可引导学生对文章进行效仿写作。最后，在学生效仿文章写作手法的过程中，教师要为学生提供写作方向，例如阅读古诗词《黄鹤楼》后，对文章进行扩充，续写读后感，学生通过自身对文章的理解，可以扩写、缩写、联想自然景观再次描述。此外，学生在进行写作练习的阶段，由于自身文学基础各不相同，文章写作水平也各有差异，因此写出的文章也会存在较大差距。教师不能一味表扬写作水平高的学生，也不能过于严厉指责学生的写作问题。过于表扬会让学生骄傲自满，严厉指责也会让学生失去写作信心。基于整体写作能力的培养，应当以鼓励的方式激发学生的写作热情，以激励的方式培养学生的阅读习惯。才能在读写结合的教学方式上逐步完善，提高教学效果与质量。
参考文献：
[1]刘燕清.以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，04：16-18.
[2]于清玲.初中语文“读写共生”教学策略的实践与研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，08：31-32.
作者简介：
林京瑜（1979.11—），男，汉族，广西灵山县，本科，一级教师，研究方向：初中语文教育教学，单位：灵山县沙坪中学。