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摘 要：如何提高英语课堂的有效教学是当前新课程英语教育十分关注的课题。在英语课堂提问时，教师要明确提问的类型、把握提问的时机、注意提问的技巧，结合教学实际精心设计问题，充分发挥提问的教学功能，提高课堂教学效率。
关键词：英语课堂；有效提问；类型；时机；技巧
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在英语课堂教学中，有效的提问能引起学生的学习兴趣，调动学生积极思考，开拓学生的思路，培养学生分析问题和解决问题的能力；能引导学生将自己的注意力集中于主要内容和主要方面；能使学生学会构思和表达自己的观点；能密切师生之间的思想沟通，增进民主合作的学习气氛；还能使教师了解学生掌握知识的情况，发现教学中存在的问题，便于改进教学。那么，怎样设计课堂提问，确保其合理、适当、有效呢？笔者从以下几个方面进行探讨。
一、明确问题的类型
根据实际生活中人们相互间交流的需要，我们一般把课堂内的提问设计成以下几类：
1.记忆性问题
问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到。这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。例如课前提问一些上节课所学的词汇等。
2.理解性问题
学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻。如针对上节课的对话内容提出一些简单问题等。
3.启发性问题
它是指能够引导学生深入思考，启发学生对知识进行充分的联想和扩展的问题。教师提这类问题，并不希望学生纯粹地用Yes 或No来回答，而是希望通过启发性的问题，能够引导学生进行更加深入的思考，更进一步拓展学生的学习思维。
4.总结性问题
它是指所提出的问题能引导学生对所学知识进行整体总结与概括。通过提出总结性问题，学生对所学的知识能进行全面、综合地分析，并得出自己的结论。如，在学习环境保护方面的有关知识后，问：“What can we do to protect the environment？”
5.评价性问题
这类问题，要求学生运用自己的生活经验或是非观对所提问题作出正确评价，并能提出自己的看法。在教学中，经常可以用这样的句子来询问：“What do you think of …？”或者“How do you like…？”
二、把握提问的时机
教师适当地提问，不仅可以有效地控制学生的注意力，也可以使学生充分调动想象进行思维，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。一般说来，下面几个时段都是提问的好时机：
1.导入新课时提问
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，承上启下、导入新课，激发起学生渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如，在教学八年级Unit 2 Topic 1
Section C前，笔者先利用多媒体课件复习各种疾病的名称：have a cough，have
a fever，have the flu，have a toothache，
have a backache，have sore eyes，have a stomachache等。然后指着其中一幅图说：I have a headache.What should I do？
引导学生说出：You should go to see a doctor.”然后再抛出一个问题：“If you are a doctor，what will you say？”很自然地过渡到了Section C，part one医生看病的场景中。
2.过渡内容时提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，否则学生会跟不上老师的思路。所以在教学内容过渡时，要特别注意从多角度、多方位知识点的衔接设计各种问题，才能使教学顺利、有效地进行，提高课堂效率。
如，在仁爱版七年级上册学习询问工作时，在学习完表示工作的有关词汇teacher，doctor，nurse，driver，cook，
policeman，postman，farmer等后，笔者便提问： What do your parents do？此时，
学生便可借助刚才学习的单词来回答我的提问，又能开始学习询问工作的句型及回答方式。这样的方式，既帮助学生降低了知识的难度，又能吸引住学生的注意力，锻炼了学生快速思维、快速反应的能力。
3.突出重点时提问
课堂提问的设计应抓住了重点，这样主要的训练内容也就抓住了。在备课时，教师应该把握教学内容的重点，然后以教学问题为主线，串联其他教学内容。如在八年级Unit 1 Topic 3 Section C，重点句型是含will的一般将来时句型。针对这个重点笔者设计了以下问题：“Will there be a school sports meet tomorrow？Will they take their sports clothes and sports shoes？When will they meet？Where will they meet？”回答这些问题是本课的重点。从学生的回答中，可以迅速地了解学生对此类知识的掌握情况。然后，再从学生回答问题时反馈的信息，对存在的问题及时加以补充与纠正，在反复操练、循环往复中，让学生真正地掌握知识。
4.突破难点时提问
一堂课的教学能否取得成功，关键在于能否顺利地突破教学的难点，而教学难点的突破需要认真设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法，精心设计教学问题。 例如，在仁爱版九年级英语第一单元第一话题教学中，学生对现在完成时的理解是一个难点，我们可以在教学中将它与一般过去时作比较，提出这样一个问题：“What is the difference between them？”通过让学生积极思考问题，找出现在完成时与一般过去时在构成、意义及用法上的区别，再加上老师适时地点拨，这样学生就不会把现在完成时与一般过去时混为一谈了。
5.总结提高时提问
课堂总结是教学必不可少的环节，它是教学点睛之笔，通过课堂总结，可以将学生所学的知识系统化。在引导教学总结之时，教师如果提出的问题设计得当，能起到循循善诱和提纲挈领的作用。
如，在八年级教学有关人3口方面的内容时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China？Do
you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？等，
通过这样层层设问、步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、总结。最后得出正确结论：“Our country must carry out one-child policy to control the population growth.”
三、注意提问的技巧
1.忌问题过杂、数量过多
提问要直入重点，问题要精炼。一节课不能总是问个不停，要注意提问的节奏和密度。教师要根据学生的实际情况，紧扣教学目的和教材的重难点，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐地满堂问。
2.忌重复问题和重复回答
习惯性地重复问题和回答是教师常犯的错误。这种不良习惯可能会使学生不能及时敏锐地抓住问题的本质，形成一种依赖，造成心理麻木。而且这种习惯导致有意义时间的丢失，不能帮助教师有效率地管理课堂。
3.忌不认真倾听学生回答
教师不仅要会问，也要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧。当学生对你说话时，你必须给出一系列的非言语反馈，这些非言语反馈可使他们知道你是否真正地听了和理解了他们所说的话。同时，学生很善于模仿，特别是模仿教师的行为，教师可以通过自己的所作所为给学生树立一个良好的榜样，他们可以从中学会如何倾听老师和同伴，从而在班级中形成善于倾听的积极氛围。
4.忌提问学生机会不均
经常听到学生抱怨，“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出这些学生的不满和挫折感。教师仅点几个（通常是表达能力好的和学业成绩突出）学生，给大多数学生一个消极的强化——反正我的学习不好，教师不喜欢我，从而他们对学科失去兴趣，在课堂上经常开小差，导致集体斗志的严重丧失。
美国的一些教育学家认为“提问得好即教得好”（To question well is to teach well）。有效提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
（作者单位：福建省长汀县第三中学）
关键词：英语课堂；有效提问；类型；时机；技巧
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在英语课堂教学中，有效的提问能引起学生的学习兴趣，调动学生积极思考，开拓学生的思路，培养学生分析问题和解决问题的能力；能引导学生将自己的注意力集中于主要内容和主要方面；能使学生学会构思和表达自己的观点；能密切师生之间的思想沟通，增进民主合作的学习气氛；还能使教师了解学生掌握知识的情况，发现教学中存在的问题，便于改进教学。那么，怎样设计课堂提问，确保其合理、适当、有效呢？笔者从以下几个方面进行探讨。
一、明确问题的类型
根据实际生活中人们相互间交流的需要，我们一般把课堂内的提问设计成以下几类：
1.记忆性问题
问题比较简单、机械，答案可在所学的材料中找到。这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。例如课前提问一些上节课所学的词汇等。
2.理解性问题
学生在理解了语言材料的基础上，用自己的话加以叙述，答案一般在所学材料中有线索可寻。如针对上节课的对话内容提出一些简单问题等。
3.启发性问题
它是指能够引导学生深入思考，启发学生对知识进行充分的联想和扩展的问题。教师提这类问题，并不希望学生纯粹地用Yes 或No来回答，而是希望通过启发性的问题，能够引导学生进行更加深入的思考，更进一步拓展学生的学习思维。
4.总结性问题
它是指所提出的问题能引导学生对所学知识进行整体总结与概括。通过提出总结性问题，学生对所学的知识能进行全面、综合地分析，并得出自己的结论。如，在学习环境保护方面的有关知识后，问：“What can we do to protect the environment？”
5.评价性问题
这类问题，要求学生运用自己的生活经验或是非观对所提问题作出正确评价，并能提出自己的看法。在教学中，经常可以用这样的句子来询问：“What do you think of …？”或者“How do you like…？”
二、把握提问的时机
教师适当地提问，不仅可以有效地控制学生的注意力，也可以使学生充分调动想象进行思维，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。一般说来，下面几个时段都是提问的好时机：
1.导入新课时提问
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，承上启下、导入新课，激发起学生渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如，在教学八年级Unit 2 Topic 1
Section C前，笔者先利用多媒体课件复习各种疾病的名称：have a cough，have
a fever，have the flu，have a toothache，
have a backache，have sore eyes，have a stomachache等。然后指着其中一幅图说：I have a headache.What should I do？
引导学生说出：You should go to see a doctor.”然后再抛出一个问题：“If you are a doctor，what will you say？”很自然地过渡到了Section C，part one医生看病的场景中。
2.过渡内容时提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，否则学生会跟不上老师的思路。所以在教学内容过渡时，要特别注意从多角度、多方位知识点的衔接设计各种问题，才能使教学顺利、有效地进行，提高课堂效率。
如，在仁爱版七年级上册学习询问工作时，在学习完表示工作的有关词汇teacher，doctor，nurse，driver，cook，
policeman，postman，farmer等后，笔者便提问： What do your parents do？此时，
学生便可借助刚才学习的单词来回答我的提问，又能开始学习询问工作的句型及回答方式。这样的方式，既帮助学生降低了知识的难度，又能吸引住学生的注意力，锻炼了学生快速思维、快速反应的能力。
3.突出重点时提问
课堂提问的设计应抓住了重点，这样主要的训练内容也就抓住了。在备课时，教师应该把握教学内容的重点，然后以教学问题为主线，串联其他教学内容。如在八年级Unit 1 Topic 3 Section C，重点句型是含will的一般将来时句型。针对这个重点笔者设计了以下问题：“Will there be a school sports meet tomorrow？Will they take their sports clothes and sports shoes？When will they meet？Where will they meet？”回答这些问题是本课的重点。从学生的回答中，可以迅速地了解学生对此类知识的掌握情况。然后，再从学生回答问题时反馈的信息，对存在的问题及时加以补充与纠正，在反复操练、循环往复中，让学生真正地掌握知识。
4.突破难点时提问
一堂课的教学能否取得成功，关键在于能否顺利地突破教学的难点，而教学难点的突破需要认真设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法，精心设计教学问题。 例如，在仁爱版九年级英语第一单元第一话题教学中，学生对现在完成时的理解是一个难点，我们可以在教学中将它与一般过去时作比较，提出这样一个问题：“What is the difference between them？”通过让学生积极思考问题，找出现在完成时与一般过去时在构成、意义及用法上的区别，再加上老师适时地点拨，这样学生就不会把现在完成时与一般过去时混为一谈了。
5.总结提高时提问
课堂总结是教学必不可少的环节，它是教学点睛之笔，通过课堂总结，可以将学生所学的知识系统化。在引导教学总结之时，教师如果提出的问题设计得当，能起到循循善诱和提纲挈领的作用。
如，在八年级教学有关人3口方面的内容时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China？Do
you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？等，
通过这样层层设问、步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、总结。最后得出正确结论：“Our country must carry out one-child policy to control the population growth.”
三、注意提问的技巧
1.忌问题过杂、数量过多
提问要直入重点，问题要精炼。一节课不能总是问个不停，要注意提问的节奏和密度。教师要根据学生的实际情况，紧扣教学目的和教材的重难点，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐地满堂问。
2.忌重复问题和重复回答
习惯性地重复问题和回答是教师常犯的错误。这种不良习惯可能会使学生不能及时敏锐地抓住问题的本质，形成一种依赖，造成心理麻木。而且这种习惯导致有意义时间的丢失，不能帮助教师有效率地管理课堂。
3.忌不认真倾听学生回答
教师不仅要会问，也要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧。当学生对你说话时，你必须给出一系列的非言语反馈，这些非言语反馈可使他们知道你是否真正地听了和理解了他们所说的话。同时，学生很善于模仿，特别是模仿教师的行为，教师可以通过自己的所作所为给学生树立一个良好的榜样，他们可以从中学会如何倾听老师和同伴，从而在班级中形成善于倾听的积极氛围。
4.忌提问学生机会不均
经常听到学生抱怨，“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出这些学生的不满和挫折感。教师仅点几个（通常是表达能力好的和学业成绩突出）学生，给大多数学生一个消极的强化——反正我的学习不好，教师不喜欢我，从而他们对学科失去兴趣，在课堂上经常开小差，导致集体斗志的严重丧失。
美国的一些教育学家认为“提问得好即教得好”（To question well is to teach well）。有效提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
（作者单位：福建省长汀县第三中学）