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摘要：游戲作为幼儿园常用的教学方式，是原本枯燥的认知学习变得生动有趣，是实现启思乐学目标的重要手段。如何实现游戏化教学效用最优化是广大一线教师需要思考的首要问题。现结合教学实际，立足游戏视角对幼儿园日常教育活动的组织模式展开探讨，以期提升课程吸引力，促进幼儿健康快乐成长。
关键词：幼儿园;游戏化教学;启思乐学
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维高度活跃且自控能力薄弱是幼儿时期的典型成长特点，幼儿难以长时间的专注于课堂学习成为困扰教师的重要问题。立足幼儿成长规律组织日常教学活动，让课堂更具吸引是解决问题的关键。游戏作为伴随幼儿成长的重要因素，集娱乐性与教育性为一体，不失为提升教学效果的最优解。如何实现课程游戏化，让幼儿乐享其中值得教师深入思考与实践探索。
1幼儿园实施课程游戏化的意义
游戏对于幼儿具有难以抵挡的吸引力，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿园应将游戏作为基本活动形式，可见立足游戏视角组织教学活动是顺应各方需求的必然结果，其教育意义不容小觑。第一，有助于激发幼儿的参与欲望。游戏化教学以幼儿喜闻乐见的形式传递知识，增强了教学活动的趣味性，将猎奇心理转化为探究欲望，有助于将幼儿的注意力牢牢吸引制课堂。此外，在游戏视角之下，幼儿的内心需求得到充分的关注，促使幼儿主动参与其中，有助于激发幼儿潜能，深化感知力，促进身心的健康有序发展。第二，有助于教学模式的创新优化。课程的游戏化是教学创新的有力尝试，游戏灵活多变、极具趣味的优势赋予日常教学活动更多可能性。一方面打破了以往知识的单项灌输，实现师幼双向互动，有助于活跃幼儿思维能力，拓展课堂受益面。另一方面提升了幼儿的课堂参与感，支持幼儿的自主探索，有助于培养幼儿的独立意识与自主能力。
2幼儿园课程游戏化的实践路径
2.1创设游戏化教学环境，激发猎奇心理
幼儿时期形象思维较为发达，通常依靠感官认知世界。因此，实施游戏化教学需要加强环境建设，营造浓厚的游戏氛围，给予幼儿感官刺激，激发其猎奇心理，为教学活动的顺利开展提供外力支持。第一，丰富游戏形式的材料投放。材料是支持游戏化教学高效落实的基础，教师采取动态化材料投放方式，丰富游戏玩法。例如，以“迎接冬天”的建构主题活动，教师根据幼儿的实际情况，增加低结构材料的投放比例，让幼儿的想象力与创造力得以充分释放。此外，打破常规化的游戏材料认知，运用塑料布、矿泉水瓶、毛线等生活物品丰富游戏材料类别，给予幼儿全新的游戏体验。通过创新性的材料投放调动幼儿的探索欲望。第二，具有游戏精神的人文环境。环境建设不仅限于硬件设施与空间布置，人文环境对于幼儿思想与行为的影响尤为关键。基于此，课程游戏化需要教师转变以成人思维组织教学活动的固化认知，尝试从幼儿视角出发，打造平等对话的新型师幼关系，尊重幼儿的想法，满足内心需求，保护幼儿的童真与童趣。例如，在开展语言类教学时，教师设计“分享故事”游戏活动，转变命令式的引导，营造开放与互赖的氛围，刺激幼儿的分享欲望，让幼儿自由讲述所见与所闻，锻炼语言组织能力与表达能力。
2.2组织游戏化教学内容，丰富课程体验
课程的设计尊重幼儿的自主想法，立足幼儿的固有经验，才能够真正激发其内在参与动机，以积极情绪投入实践探索，获得丰富、深刻的学习体验。基于此，教师应实现教学内容的游戏化，让游戏元素或游戏情节贯穿至课程始终。以几何图形的认知教学模块为例，教师设计“寻宝大冒险”主题游戏，借助闯关游戏帮助尤为认识几何图形，掌握七巧板的拼搭规则与技巧。首先，教师运用多媒体教学设备播放神秘城堡的故事视频资料，构建寻宝教学情境，闯过层层关卡的勇敢者能够顺利拿到神秘宝藏，渲染游戏氛围，激发幼儿的猎奇心理。其次，教师运用几何图形的相关知识作为闯关秘钥，如找出城堡大门上对应的图形开启寻宝之旅，用所提供三角形与四边形拼出攀爬的阶梯，用七巧板拼出小船渡过河流等。组织幼儿开动脑筋，发挥想象力完成挑战。通过不同难以程度的游戏关卡，引导幼儿的独立思考与合作探索，培养同伴意识与合作能力。最后，坚持教学内容的弹性设计原则，教师根据幼儿的游戏表现，对教学内容进行灵活调整，将幼儿自我认知碰撞转变为生成性教学资源。通过游戏化的课程内容让教学变得更加生动有趣，获得多元化的学习体验。
2.3采取游戏化教学方式，唤醒主体自觉
教学方式是彰显游戏魅力与教育价值的重要载体，教师兼顾游戏的趣味性与教学目标需求，探寻二者的平衡点，实现游戏化教学方式的效用最大化。以“我的动物朋友”主题美术区域活动为例，教师将幼儿划分为不同的小组，各小组成员共同运用一大张白纸创造个性化的动物世界。首先，在导入环节，教师组织“看部位，猜动物”的游戏，展示动物耳朵、尾巴或身体的某一个部位，让幼儿以抢答的方式猜测是哪一种动物。借助游戏让幼儿能够更为直观的了解不同动物的外形与习性特点，为美术创作奠定基础。同时，猜对同一种动物的幼儿自动划分为一个小组。其次，在探索环节，教师采取游戏化干预方式。根据教学进程以及幼儿的表现，选择适当的时机与方式进行干预指导。如当幼儿遇到创作瓶颈时，教师借助语言或是动作进行点拨，启发幼儿找到解决方案。又如当幼儿合作过程中因意见分歧而发生冲突时，教师以游戏参与者的身份巧妙化解矛盾，保护幼儿的游戏情绪。最后，在总结环节，教师以开火车游戏形式，带领幼儿对学习过程进行回忆与整合。例如，将动物特性、绘画技巧、解决难题的方法等知识设置成为火车站点，并设计相应的回顾问题，帮助幼儿将课堂知识串联起来，构建系统的认知经验，实现游戏教学成效的拓展与延伸。
结束语：
总而言之，立足游戏视角组织幼儿园日常教学活动，对于幼儿关键能力与意志品质的培养能够起到事半功倍的效果。需要教师深入挖掘各个教学模块所蕴含的游戏元素，创新教学方式，为幼儿创造和谐有趣的学习氛围，充分释放童真，获得综合素养的全面发展。
参考文献
[1]沈梅丽.浅谈课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施[J].文理导航（下旬），2021（02）：4+6.
[2]施家麟.幼儿园游戏化教学活动的组织策略探究[J].读写算，2021（02）：37-38.
关键词：幼儿园;游戏化教学;启思乐学
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维高度活跃且自控能力薄弱是幼儿时期的典型成长特点，幼儿难以长时间的专注于课堂学习成为困扰教师的重要问题。立足幼儿成长规律组织日常教学活动，让课堂更具吸引是解决问题的关键。游戏作为伴随幼儿成长的重要因素，集娱乐性与教育性为一体，不失为提升教学效果的最优解。如何实现课程游戏化，让幼儿乐享其中值得教师深入思考与实践探索。
1幼儿园实施课程游戏化的意义
游戏对于幼儿具有难以抵挡的吸引力，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿园应将游戏作为基本活动形式，可见立足游戏视角组织教学活动是顺应各方需求的必然结果，其教育意义不容小觑。第一，有助于激发幼儿的参与欲望。游戏化教学以幼儿喜闻乐见的形式传递知识，增强了教学活动的趣味性，将猎奇心理转化为探究欲望，有助于将幼儿的注意力牢牢吸引制课堂。此外，在游戏视角之下，幼儿的内心需求得到充分的关注，促使幼儿主动参与其中，有助于激发幼儿潜能，深化感知力，促进身心的健康有序发展。第二，有助于教学模式的创新优化。课程的游戏化是教学创新的有力尝试，游戏灵活多变、极具趣味的优势赋予日常教学活动更多可能性。一方面打破了以往知识的单项灌输，实现师幼双向互动，有助于活跃幼儿思维能力，拓展课堂受益面。另一方面提升了幼儿的课堂参与感，支持幼儿的自主探索，有助于培养幼儿的独立意识与自主能力。
2幼儿园课程游戏化的实践路径
2.1创设游戏化教学环境，激发猎奇心理
幼儿时期形象思维较为发达，通常依靠感官认知世界。因此，实施游戏化教学需要加强环境建设，营造浓厚的游戏氛围，给予幼儿感官刺激，激发其猎奇心理，为教学活动的顺利开展提供外力支持。第一，丰富游戏形式的材料投放。材料是支持游戏化教学高效落实的基础，教师采取动态化材料投放方式，丰富游戏玩法。例如，以“迎接冬天”的建构主题活动，教师根据幼儿的实际情况，增加低结构材料的投放比例，让幼儿的想象力与创造力得以充分释放。此外，打破常规化的游戏材料认知，运用塑料布、矿泉水瓶、毛线等生活物品丰富游戏材料类别，给予幼儿全新的游戏体验。通过创新性的材料投放调动幼儿的探索欲望。第二，具有游戏精神的人文环境。环境建设不仅限于硬件设施与空间布置，人文环境对于幼儿思想与行为的影响尤为关键。基于此，课程游戏化需要教师转变以成人思维组织教学活动的固化认知，尝试从幼儿视角出发，打造平等对话的新型师幼关系，尊重幼儿的想法，满足内心需求，保护幼儿的童真与童趣。例如，在开展语言类教学时，教师设计“分享故事”游戏活动，转变命令式的引导，营造开放与互赖的氛围，刺激幼儿的分享欲望，让幼儿自由讲述所见与所闻，锻炼语言组织能力与表达能力。
2.2组织游戏化教学内容，丰富课程体验
课程的设计尊重幼儿的自主想法，立足幼儿的固有经验，才能够真正激发其内在参与动机，以积极情绪投入实践探索，获得丰富、深刻的学习体验。基于此，教师应实现教学内容的游戏化，让游戏元素或游戏情节贯穿至课程始终。以几何图形的认知教学模块为例，教师设计“寻宝大冒险”主题游戏，借助闯关游戏帮助尤为认识几何图形，掌握七巧板的拼搭规则与技巧。首先，教师运用多媒体教学设备播放神秘城堡的故事视频资料，构建寻宝教学情境，闯过层层关卡的勇敢者能够顺利拿到神秘宝藏，渲染游戏氛围，激发幼儿的猎奇心理。其次，教师运用几何图形的相关知识作为闯关秘钥，如找出城堡大门上对应的图形开启寻宝之旅，用所提供三角形与四边形拼出攀爬的阶梯，用七巧板拼出小船渡过河流等。组织幼儿开动脑筋，发挥想象力完成挑战。通过不同难以程度的游戏关卡，引导幼儿的独立思考与合作探索，培养同伴意识与合作能力。最后，坚持教学内容的弹性设计原则，教师根据幼儿的游戏表现，对教学内容进行灵活调整，将幼儿自我认知碰撞转变为生成性教学资源。通过游戏化的课程内容让教学变得更加生动有趣，获得多元化的学习体验。
2.3采取游戏化教学方式，唤醒主体自觉
教学方式是彰显游戏魅力与教育价值的重要载体，教师兼顾游戏的趣味性与教学目标需求，探寻二者的平衡点，实现游戏化教学方式的效用最大化。以“我的动物朋友”主题美术区域活动为例，教师将幼儿划分为不同的小组，各小组成员共同运用一大张白纸创造个性化的动物世界。首先，在导入环节，教师组织“看部位，猜动物”的游戏，展示动物耳朵、尾巴或身体的某一个部位，让幼儿以抢答的方式猜测是哪一种动物。借助游戏让幼儿能够更为直观的了解不同动物的外形与习性特点，为美术创作奠定基础。同时，猜对同一种动物的幼儿自动划分为一个小组。其次，在探索环节，教师采取游戏化干预方式。根据教学进程以及幼儿的表现，选择适当的时机与方式进行干预指导。如当幼儿遇到创作瓶颈时，教师借助语言或是动作进行点拨，启发幼儿找到解决方案。又如当幼儿合作过程中因意见分歧而发生冲突时，教师以游戏参与者的身份巧妙化解矛盾，保护幼儿的游戏情绪。最后，在总结环节，教师以开火车游戏形式，带领幼儿对学习过程进行回忆与整合。例如，将动物特性、绘画技巧、解决难题的方法等知识设置成为火车站点，并设计相应的回顾问题，帮助幼儿将课堂知识串联起来，构建系统的认知经验，实现游戏教学成效的拓展与延伸。
结束语：
总而言之，立足游戏视角组织幼儿园日常教学活动，对于幼儿关键能力与意志品质的培养能够起到事半功倍的效果。需要教师深入挖掘各个教学模块所蕴含的游戏元素，创新教学方式，为幼儿创造和谐有趣的学习氛围，充分释放童真，获得综合素养的全面发展。
参考文献
[1]沈梅丽.浅谈课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施[J].文理导航（下旬），2021（02）：4+6.
[2]施家麟.幼儿园游戏化教学活动的组织策略探究[J].读写算，2021（02）：37-38.