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摘 要：本文将从核心素养成为目前德育教育的切入点出发，指出了核心素养背景下德育教育融入课堂教学的几点策略，在核心素养背景下，当前小学德育教育工作的真正落实并得到较快的发展只是时间问题。同时我们还需意识到，前途是光明的，但是道路是曲折的。因此，在德育教育的过程中，教师一定要一刻都不放松，争取实现德育教育和课堂教学的始终并行。
关键词：核心素养;德育教育 ;小学课堂教学;策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0015-02
【Abstract】Starting from the core literacy as the starting point of moral education at present，this paper points out some strategies for the integration of moral education into classroom teaching under the background of core literacy，under the background of core literacy，The real implementation and rapid development of moral education in primary schools are only a matter of time. At the same time，we need to realize that the future is bright，but the road is tortuous. Therefore，in the process of moral education，teachers must not relax for a moment，and strive to moral education and classroom teaching always parallel.
【Keywords】Core Literacy;Moral Education;Primary Classroom Teaching;Strategies
1.核心素养当成为目前德育教育的切入点
第一，在我国的技术教育领域，德育教育是一项长期坚持且不松懈的教育内容之一。而秉着教育要面向世界、面向未来、面向现代化的要求，基础教育在不同的时期，以不同的形式呈现。而由于德育教育始终与具体的学科教学过程紧密联系，不同时期的学科教学落实路径存在时代性差异。从双基到三维目标再到核心素养，就体现的是这个规律。尽管当前小学阶段的学科核心素养尚未公布，但也只是时间问题，况且高中阶段的学科核心素养已经公布，我们小学阶段也可以以高中的学科核心素养作为对照标准，结合小学阶段学生学情和心理生理发展状况，从各学科教学中寻找具体的德育教育入口。
第二，核心素养在小学阶段的落实只是一个时间问题。作为小学教师我们可以根据自己对于中国学生核心发展素养的基本认知辅之于高中学科核心素养，在小学学科核心素养尚未真正落实之前，从理论和实践两个方面先自行摸索或者尝试，为日后真正地将德育教育在核心素养框架之内融入小学课堂教学做准备。这也是符合教育的面向未来的特征。
第三，就小学生的个人发展而言，我们也很有必要坚持在核心素养引导下，以具体的学科课堂教学为平台开展德育教育。这一方面是由于小学生正处于自我意识发展三阶段之生理自我阶段向社会自我发展阶段转折的关键时期，这样一个特殊的实际用德育教育来充实和武装学生的精神世界尤其是思维世界是非常必要的，甚至可能是及时雨。另一方面则是因为小学阶段正是人这个个体的态度品德形成三阶段的依从阶段，按照掌握学习理论的观点，只要给学生足够多的时间并指导学生就能够掌握所学知识的。因此，这也是学习美好品德的关键期。此外，根据首因效应，无论事后证明对错与否，第一印象总是最重要的且具有很强的稳定性和思维惯性。从教育成本的角度出发，在学生对于这个世界的某些品德品质上，尚未有完全认知的时候，直接给予他们最好的德育，并以此为依据，建立关于德育的第一印象，这也是高效教育的一种实践。
2.核心素养背景下德育教育融入课堂教学的几点策略
（1）将德育教育和学科教学相贯通
第一，小学德育教育的具体方面。
当前的小学德育教育内容具体分为10个方面，简单来说就是爱国主义教育、爱党教育、热爱人民的教育、热爱集体教育、热爱劳动和艰苦奋斗教育、努力学习和热爱科技教育、文明礼貌和遵守纪律教育、民主与法治观点启蒙教育、良好的意志与品格教育、辩证唯物主义观点启蒙教育等。尽管我们无法用一刀切的思路落实德育教育的全部内容，但是我们至少可以在将核心素养、小学德育教育以及具体的学科教学内容整合在一起，潜移默化中将德育教育的内容植入到学生的头脑中。
第二，具体实践。
再好的教学计划必须融入实践当中。首先，将核心素养和德育教育的内容落实到教学设计教案等具体的备课环节中。显然这是为了能够促进教师对于这些内容有针对具体的基础性认知，毕竟教师想要给学生一杯水，教师至少有一桶水或者更多。第二，德育教育屬于精神层次领域教育的范畴。按照三维目标的尺度，德育教育属于情感态度价值观的范畴，而按照核心素养的标准德育教育则属于品质教育的范畴。这是需要我们每一个小学学科教学教师需要具备的基本认知。
第三，德育教育人人负责制。由于德育教育与学科教学相贯通，从这个角度来说，只要涉及到学科教学中的任何一位教师，都有对学生开展德育教育的责任和义务。学校可以从考核机制设计出发，要求教师在教案中体现德育的内容，学校也可以开展将德育教育融入到具体课堂教学中的赛课等。
（2）问题导向下的德育教育 论文写作训练中有一个“输出倒逼输入”的思路，指的便是基于眼下出现的问题，以解决问题为直接目标，开展针对性的学习。小学德育教育其实也可以借鉴这样的思路。
人无完人，对于小学生而言，他们由于还处于社会化的初级阶段，因此身上有这样的或者那样的品德问题是难以避免的，作为教师我们要做的便是基于学生呈现出来的问题，在不对小学生进行价值评判或者定性的前提下，就事论事，首先将具体问题对应到小学德育教育十大内容中，以确认学生问题所在，以便于对症下药。
接下来，教师就可以具体问题具体分析，对事不对人，采用相对灵活的方式对于学生进行德育教育，如故事启发型等。只要能让学生真正心服口服，且对于其日后的行为方式起到真正的指导性作用，教师得做好多次强调或者长期观察学生相关行为变化的心理准备。尤其需要强调的是，当我们教师面对学生出现的种种问题时，千万不能直接给学生行为进行价值评判，即便是小学生已经出现了我们所谓的道德品质问题，作为教师我们也要谨慎地对待“扣帽子”行为，毕竟我们的目标不是为了给小学生定性，而是为了让他们成长的更好。
（3）教师自我教育前提下的德育教育
师者，传道受业解惑也。毫不夸张地说，同小学生相比，小学学科教师们尽管在年龄、知识储备、阅历等问题上确实有优势，且由于他们基本上都受过通识性的学科训练，因此对他们而言，帮助小学生从量上增加知识的储备是没有太大问题的。相反，即便是大学教育，也并没有完全具体的德育教育训练，因此，就小学德育教育融入课堂教学这个问题而言，其实没有严格的规范或者体系，全凭教师个人想法的发挥，其中的随意性，自然也是非常明显的。同时，这样的德育教育质量也自然是参差不齐甚至是令人堪忧的。
我们认为，小学学科教师倘若真正想要做好课堂教学与德育教育的融合，就应该基于自我教育的前提下，通过自我教育对于小学德育教育的相关问题进行跨学科地系统性地学习，这样才能在具体开展德育教育过程中更好处理德育教育与课堂教学的关系问题，也能在遇到具体的学生德育问题的时候，通过现象看本质，并做到真正的具体问题具体分析。
（4）德育教育方法的多元化选择
而就在课堂教学中贯穿德育教育的具体操作方法的选择上，也可以是多元化的。
第一，生活化取向。
实用主义哲学家杜威指出“教育即生活”;杜威的学生陶行知则指出“生活即教育”;我们由此而已推导而出的是：从实用主义哲学出发，教育和生活是可以画等号的。改革开放以前，德育教育往往与政治教育直接挂钩，这就在某种意义上造成我们对于德育教育的一些刻板印象。至少，在部分教师和学生看来，德育教育给我们描绘了一个非常完美的人格形象，而这个形象离现实的“我们”还有很长一段距离。显然，这种认知就是割裂了德育教育理想和德育教育对象的关系：小学生是现实中的人，是生活中的人，而想要使得理想化的德育目标真正作用于小学生的德育智能的“生长”，就得在上述理想和现实之间建立某种程度的联系。这也是符合建构主义学习观，即学习的过程就是学习者基于现有知识结构和旧有经验，对于新知识进行认同和内化的意义建构过程。因此，当下我们小学德育教育一定要重视向生活化方向的靠拢和转变，尤其是注意德育知识本身与学生生活间的联系。
第二，互联网+教育。
“互联网+”模式几乎改变了整个世界各行各业的存在模式，包括教育在内。就以小学德育教育为例，正是有了互联网技术，我们在开展德育教育时就可以借助互联网技能为工具对于分角度开展德育教育。如当教师发现学生的德育存在一些问题时，就可以从网络上寻找相应的资源，通过适当加工后，在班级内加以展示。这便使得那学生在面对问题的时候至少没有被冒犯或者耻辱感，从而保全了学生的自尊和名声。类似案例还有很多，不再赘述。
第三，互助式德育教育。
藏族有这样一句谚语，“看不见自己头上的牛，却能看得见别人头上的虱子”，这与苏格拉底所说的“人最难认识的就是自己”是同样的道理。无论师生，对于自身德育层面的问题，其实往往看的不全面，往往需要他人的指导或者点拨。在小学德育教育过程中，教师可以用通过师生互助、生生互助、跨学科互助、“学科+知识”互助等途径实现德育教育。
3.小结
总之，在核心素养背景下，当前小学德育教育工作的真正落实并得到较快的发展只是时间问题。同时，我们需要意识到的是，前途是光明的，但是道路是曲折的。因此，在德育教育的过程中，教师一定要一刻都不放松，争取实现德育教育和课堂教学的始终相一致和共行。在此过程中，榜样的树立就显得非常关键。榜样的力量是无穷大的。在具体的德育教育过程中，教师可以从学生中挑选出来一些德育程度较高的同学，加以物质或者荣誉上的肯定，即实现教育心理学所谓的正强化，在此基础上，基于马斯洛需求层次理论，各给学生建構一个德育教育的金字塔，并不断努力去实践它。
参考文献
[1]张宪敬，王琪.创新小学德育教学的路径探析[J].中国农村教育，2019（12）
[2]王超.信息技术环境下小学德育教育模式创设与实践研究[J].才智，2019（23）
[3]蒋有龙.小学德育的生活化[J].西部素质教育，2019（13）
[4]邱旭平.立德树人在小学德育教学过程中的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）
关键词：核心素养;德育教育 ;小学课堂教学;策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0015-02
【Abstract】Starting from the core literacy as the starting point of moral education at present，this paper points out some strategies for the integration of moral education into classroom teaching under the background of core literacy，under the background of core literacy，The real implementation and rapid development of moral education in primary schools are only a matter of time. At the same time，we need to realize that the future is bright，but the road is tortuous. Therefore，in the process of moral education，teachers must not relax for a moment，and strive to moral education and classroom teaching always parallel.
【Keywords】Core Literacy;Moral Education;Primary Classroom Teaching;Strategies
1.核心素养当成为目前德育教育的切入点
第一，在我国的技术教育领域，德育教育是一项长期坚持且不松懈的教育内容之一。而秉着教育要面向世界、面向未来、面向现代化的要求，基础教育在不同的时期，以不同的形式呈现。而由于德育教育始终与具体的学科教学过程紧密联系，不同时期的学科教学落实路径存在时代性差异。从双基到三维目标再到核心素养，就体现的是这个规律。尽管当前小学阶段的学科核心素养尚未公布，但也只是时间问题，况且高中阶段的学科核心素养已经公布，我们小学阶段也可以以高中的学科核心素养作为对照标准，结合小学阶段学生学情和心理生理发展状况，从各学科教学中寻找具体的德育教育入口。
第二，核心素养在小学阶段的落实只是一个时间问题。作为小学教师我们可以根据自己对于中国学生核心发展素养的基本认知辅之于高中学科核心素养，在小学学科核心素养尚未真正落实之前，从理论和实践两个方面先自行摸索或者尝试，为日后真正地将德育教育在核心素养框架之内融入小学课堂教学做准备。这也是符合教育的面向未来的特征。
第三，就小学生的个人发展而言，我们也很有必要坚持在核心素养引导下，以具体的学科课堂教学为平台开展德育教育。这一方面是由于小学生正处于自我意识发展三阶段之生理自我阶段向社会自我发展阶段转折的关键时期，这样一个特殊的实际用德育教育来充实和武装学生的精神世界尤其是思维世界是非常必要的，甚至可能是及时雨。另一方面则是因为小学阶段正是人这个个体的态度品德形成三阶段的依从阶段，按照掌握学习理论的观点，只要给学生足够多的时间并指导学生就能够掌握所学知识的。因此，这也是学习美好品德的关键期。此外，根据首因效应，无论事后证明对错与否，第一印象总是最重要的且具有很强的稳定性和思维惯性。从教育成本的角度出发，在学生对于这个世界的某些品德品质上，尚未有完全认知的时候，直接给予他们最好的德育，并以此为依据，建立关于德育的第一印象，这也是高效教育的一种实践。
2.核心素养背景下德育教育融入课堂教学的几点策略
（1）将德育教育和学科教学相贯通
第一，小学德育教育的具体方面。
当前的小学德育教育内容具体分为10个方面，简单来说就是爱国主义教育、爱党教育、热爱人民的教育、热爱集体教育、热爱劳动和艰苦奋斗教育、努力学习和热爱科技教育、文明礼貌和遵守纪律教育、民主与法治观点启蒙教育、良好的意志与品格教育、辩证唯物主义观点启蒙教育等。尽管我们无法用一刀切的思路落实德育教育的全部内容，但是我们至少可以在将核心素养、小学德育教育以及具体的学科教学内容整合在一起，潜移默化中将德育教育的内容植入到学生的头脑中。
第二，具体实践。
再好的教学计划必须融入实践当中。首先，将核心素养和德育教育的内容落实到教学设计教案等具体的备课环节中。显然这是为了能够促进教师对于这些内容有针对具体的基础性认知，毕竟教师想要给学生一杯水，教师至少有一桶水或者更多。第二，德育教育屬于精神层次领域教育的范畴。按照三维目标的尺度，德育教育属于情感态度价值观的范畴，而按照核心素养的标准德育教育则属于品质教育的范畴。这是需要我们每一个小学学科教学教师需要具备的基本认知。
第三，德育教育人人负责制。由于德育教育与学科教学相贯通，从这个角度来说，只要涉及到学科教学中的任何一位教师，都有对学生开展德育教育的责任和义务。学校可以从考核机制设计出发，要求教师在教案中体现德育的内容，学校也可以开展将德育教育融入到具体课堂教学中的赛课等。
（2）问题导向下的德育教育 论文写作训练中有一个“输出倒逼输入”的思路，指的便是基于眼下出现的问题，以解决问题为直接目标，开展针对性的学习。小学德育教育其实也可以借鉴这样的思路。
人无完人，对于小学生而言，他们由于还处于社会化的初级阶段，因此身上有这样的或者那样的品德问题是难以避免的，作为教师我们要做的便是基于学生呈现出来的问题，在不对小学生进行价值评判或者定性的前提下，就事论事，首先将具体问题对应到小学德育教育十大内容中，以确认学生问题所在，以便于对症下药。
接下来，教师就可以具体问题具体分析，对事不对人，采用相对灵活的方式对于学生进行德育教育，如故事启发型等。只要能让学生真正心服口服，且对于其日后的行为方式起到真正的指导性作用，教师得做好多次强调或者长期观察学生相关行为变化的心理准备。尤其需要强调的是，当我们教师面对学生出现的种种问题时，千万不能直接给学生行为进行价值评判，即便是小学生已经出现了我们所谓的道德品质问题，作为教师我们也要谨慎地对待“扣帽子”行为，毕竟我们的目标不是为了给小学生定性，而是为了让他们成长的更好。
（3）教师自我教育前提下的德育教育
师者，传道受业解惑也。毫不夸张地说，同小学生相比，小学学科教师们尽管在年龄、知识储备、阅历等问题上确实有优势，且由于他们基本上都受过通识性的学科训练，因此对他们而言，帮助小学生从量上增加知识的储备是没有太大问题的。相反，即便是大学教育，也并没有完全具体的德育教育训练，因此，就小学德育教育融入课堂教学这个问题而言，其实没有严格的规范或者体系，全凭教师个人想法的发挥，其中的随意性，自然也是非常明显的。同时，这样的德育教育质量也自然是参差不齐甚至是令人堪忧的。
我们认为，小学学科教师倘若真正想要做好课堂教学与德育教育的融合，就应该基于自我教育的前提下，通过自我教育对于小学德育教育的相关问题进行跨学科地系统性地学习，这样才能在具体开展德育教育过程中更好处理德育教育与课堂教学的关系问题，也能在遇到具体的学生德育问题的时候，通过现象看本质，并做到真正的具体问题具体分析。
（4）德育教育方法的多元化选择
而就在课堂教学中贯穿德育教育的具体操作方法的选择上，也可以是多元化的。
第一，生活化取向。
实用主义哲学家杜威指出“教育即生活”;杜威的学生陶行知则指出“生活即教育”;我们由此而已推导而出的是：从实用主义哲学出发，教育和生活是可以画等号的。改革开放以前，德育教育往往与政治教育直接挂钩，这就在某种意义上造成我们对于德育教育的一些刻板印象。至少，在部分教师和学生看来，德育教育给我们描绘了一个非常完美的人格形象，而这个形象离现实的“我们”还有很长一段距离。显然，这种认知就是割裂了德育教育理想和德育教育对象的关系：小学生是现实中的人，是生活中的人，而想要使得理想化的德育目标真正作用于小学生的德育智能的“生长”，就得在上述理想和现实之间建立某种程度的联系。这也是符合建构主义学习观，即学习的过程就是学习者基于现有知识结构和旧有经验，对于新知识进行认同和内化的意义建构过程。因此，当下我们小学德育教育一定要重视向生活化方向的靠拢和转变，尤其是注意德育知识本身与学生生活间的联系。
第二，互联网+教育。
“互联网+”模式几乎改变了整个世界各行各业的存在模式，包括教育在内。就以小学德育教育为例，正是有了互联网技术，我们在开展德育教育时就可以借助互联网技能为工具对于分角度开展德育教育。如当教师发现学生的德育存在一些问题时，就可以从网络上寻找相应的资源，通过适当加工后，在班级内加以展示。这便使得那学生在面对问题的时候至少没有被冒犯或者耻辱感，从而保全了学生的自尊和名声。类似案例还有很多，不再赘述。
第三，互助式德育教育。
藏族有这样一句谚语，“看不见自己头上的牛，却能看得见别人头上的虱子”，这与苏格拉底所说的“人最难认识的就是自己”是同样的道理。无论师生，对于自身德育层面的问题，其实往往看的不全面，往往需要他人的指导或者点拨。在小学德育教育过程中，教师可以用通过师生互助、生生互助、跨学科互助、“学科+知识”互助等途径实现德育教育。
3.小结
总之，在核心素养背景下，当前小学德育教育工作的真正落实并得到较快的发展只是时间问题。同时，我们需要意识到的是，前途是光明的，但是道路是曲折的。因此，在德育教育的过程中，教师一定要一刻都不放松，争取实现德育教育和课堂教学的始终相一致和共行。在此过程中，榜样的树立就显得非常关键。榜样的力量是无穷大的。在具体的德育教育过程中，教师可以从学生中挑选出来一些德育程度较高的同学，加以物质或者荣誉上的肯定，即实现教育心理学所谓的正强化，在此基础上，基于马斯洛需求层次理论，各给学生建構一个德育教育的金字塔，并不断努力去实践它。
参考文献
[1]张宪敬，王琪.创新小学德育教学的路径探析[J].中国农村教育，2019（12）
[2]王超.信息技术环境下小学德育教育模式创设与实践研究[J].才智，2019（23）
[3]蒋有龙.小学德育的生活化[J].西部素质教育，2019（13）
[4]邱旭平.立德树人在小学德育教学过程中的渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）